运用多媒体信息技术优化小学数学教学的研究

1、运用多媒体信息技术优化小学数学教学的研究摘要：运用多媒体信息技术有助于突出小学数学教学重点和难点，提高小学生思维能力。由于多媒体形象具体，可以把抽象的数学概展示为具体的形象，充分调动学生各种感官协同作用，协助教师精讲难以讲清的数学概念，降低学生学习数学的难度，从而有效的实现学生的有效学习。通过阐述多媒体信息技术在小学数学教学中的应用途径和前景，运用小学数学中的具体教学实例，说明了多媒体教学的众多优势和应用的必要性。关键词：多媒体信息技术；优化；小学数学；教学引言：多媒体技术的综合运用是在建构主义学习理论指导下的实际操作，有助于小学生进行有效的数学学习，把小学生数学知识的简单灌输转变为探索性学习

2、，提倡学生学习的主动性，并引导学生进行合作学习，提倡学生在教师设置的数学问题情境中学习。在多媒体技术手段的帮助下进行建构性数学学习，有利于激发学生数学学习的兴趣，有利于产生学生的学习主体意识。从而激发学生形象思维、逻辑思维、发散思维、直觉思维、辨证思维，促进小学生创造性思维因素的发展，进而全面提高小学生的整体素质。小学数学教师应该把多媒体信息技术巧妙地应用到数学教学中去，优化数学课堂教学结构，丰富数学教学手段，提高学生学习数学的兴趣，让数学教学思想充分展示其新颖性、生动性和合理性，使学生设身处地感受知识，促进学生以全新的思维方式从数学学习中获得乐趣，以一种发现问题、分析问题和解决问题，从而有效

3、地提高数学课堂教学效率，结合具体教学实践谈一谈如何在数学运用多媒体信息技术进行小学课堂数学教学。一、多媒体信息技术在分数教学中的应用从小学生学习数学的实际情况看，数学接受过程是一个动态的过程中，教师应让学生数学活动的过程中，借助多媒体信息技术，通过个人的体验去感觉数学概念，并提取数学的意义。社会建构的观点肯定教师的作用，强调教师的主导作用，让教师对学生负责指导和帮助的责任，而这应该不会是通过想方设法控制学生来灌输教学的知识。同时，教学过程中也优化学生的主体地位，针对有效教学的因素，完全让学生开展积极主动地建构自己的理解。“分数”是小学数学比较难以理解的概念，教师可以通过多媒体课件结合学生喜闻乐

4、见的故事来学习分数，帮助学生直观地理解这一较难度较大的概念。教师利用多媒体设计制作动画片，创设生动活泼的故事情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，有效地调动学生强烈的求知欲，学生的注意力非常容易就集中到教学内容上去，通过创设学生感兴趣的学习情境，学生的学习状态由被动变为主动，就能够在轻松愉悦的氛围中学到知识。展现在学生面前的不是枯燥的图形或者数字，而是一副生动的画面：炎热的夏季，在去西天取经的路上，唐僧师徒四人正在艰难地跋涉，大汗淋漓的孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴。过了好久，猪八戒千辛万苦地找到了一个大西瓜。他自言自语：反正只有一个西瓜，我们师徒四人一起吃的，于是先把这个西瓜一分为二，然后再把一分为二

5、的西瓜再分别一分为二，平均分成4份，在这个分西瓜的过程中，教师可以根据学生的学情，引导学生参与到猪八戒分西瓜的过程中，调动学生参与故事的兴趣。嘴馋的猪八戒等不及把西瓜带回去，就在路上把自己的一块吃掉了，然后把其他的三块留给师傅和师兄弟吃。可是走着走着，他又嘴馋了，吃掉一块后还不解渴，他自言自语：平时悟空常常捉弄我，把他的一份吃掉算了。说干就干，于是他又吃掉了孙悟空的那一块。就这样他还不解谗，他自言自语：沙僧不爱吃西瓜。说着又把沙僧的那块西瓜吃了。吃了三块西瓜后，猪八戒嘴还是谗得很。他看着最后一块西瓜，左思右想：师傅最疼他了，他想吃，师傅也会给他吃的。最后把准备给师傅吃的一块又吃的一干二净。从动

6、画故事中引出4个分数：1/4、2/4、3/4、4/4。教师适时推出这样的问题：“到底猪八戒吃了多少块西瓜呢？”“到底猪八戒吃了几个西瓜呢？”同学们七嘴八舌地议论起来。教师通过一段生动形象的小故事，利用儿童好奇的天性，设置思维障碍，学生在好奇心的驱动下，激发了学生的学习兴趣，自主地参与到学习活动中去，不断地去克服困难解决问题，从而在轻松愉快地学习中获取了知识，使原本抽象的数学内容赋予了故事的灵性，让学生主动地进入童话角色体验中，充分感受到学习数学的情趣，锻炼了学生的数学思维能力。二、多媒体信息技术在学习方向中的应用方向概念对于小学生来说是一个难点，教师运用多媒体技术，设身处地地为学生营造充分展示

7、方向的情境，通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，巧妙地把结合方向概念的童话故事制作成多媒体课件，让学生在轻松愉快的学习情境中直观地学习方向概念。教师先请出课件上憨态可掬的小动物：小熊维尼、小兔瑞比、猫头鹰、小猪、袋鼠。引导学生参与可爱的小动物们新的计划。通过播放他们正在看地图的课件，他们决定到大西洋上的一个岛上去旅行，听说那里有个快乐的矮人国，岛上住着一群可爱的小矮人，引导学生产生一起去岛上看看玩玩的兴趣。出发之前，小兔担心地问：在途中迷路了怎么办？教师引导学生为他们出出主意，学生各抒己见：指南针，太阳升起的是东方，北斗七星的勺柄的方向是北方，树叶的长势茂盛是南方，树木的年轮紧密的是南

8、方教师引导学生先初步来识别这间教室的东南西北，全体起立，用手指指东方；向西方挥挥手；向北方弯弯腰；向南方拍拍手。面朝北，用手指指东北，再指指西北。向西南笑一笑，再向东南挥挥手。对于生活中的方向我们已经很会辨认了，那么在地图中人们一般是怎么规定的呢？教师运用信息技术的便捷和优势，采用动画片开头，创设迷路的童话情景，能有效地吸引学生进入学习状态。教师把矮人国设计成一个学校附近的社区的场景，通过一个个具体的场所：学校、图书馆、医院、超市之间的方位关系，多方面培养学生的方向意识，学生在帮助小动物们辩认方向的过程中，调动学生已有的知识储备，使原有基础知识与现实问题建立联系，自然地导入新课。结合具体情境，

9、使学生在认识东、南、西、北四个主要方向的基础上，继续理解东北、西北、东南和西南等四个次要的方向，能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。适当补充箭头和路线的知识，指导学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展空间观念。教师在合理运用多媒体教学的过程中，充分发动学生学习的主观能动性，让学生在愉悦的学习氛围中潜移默化地得到知识的熏陶，通过设计符合低年级学生的心理习惯的题目，调动他们的学习兴趣。三、多媒体信息技术在应用题中的应用利用多媒体技术进行动态模拟的演示教学，可以有效地帮助学生认识事物本质，更好地建立深刻的思维过程，还有助于学生理解不易明白的数学概念

10、，掌握不易掌握的知识要点。特别是涉及到一些数学概念与数学概念的关系，利用多媒体技术就能够比较容易帮助小学生理清它们之间的关系。例如教学“相遇问题应用题”一课时，教师采用多媒体电脑辅助教学后，可以很直观地演示出两车相遇的全过程，再配上不同颜色和闪动有声的实物图形，结合教师的讲解，图文并茂，给学生留下直观的印象。先设计课件反复揭示速度、时间和路程三者之间的关系，让学生先理解与三者有关的几个公式，初步了解三者的对应关系：速度时间=路程、路程速度=时间、路程时间=速度。教师继续引导学生根据课件画面进行思考：两人从同一地点出发的方向，可能有哪些情况？学生根据动画回答：相背、同向。教师接着提问：两个人从不

11、同的地方出发，他们的方向可能有哪些情况？学生根据动画回答：相向、相背、同向。教师又通过图形运行演示，让学生弄清两个速度、相遇时间、两地距离的关系，并从中理解在相遇时间里两车共行路程的算法。学生的投入热情高涨，对流程和相遇问题的特征了如指掌，因此解答起来也就得心应手。充分提高了课堂教学的效果。教师利用用多媒体手段把各种方法演示清楚，从中学生容易举一反三，遇到此类问题时就会很容易选择其对应的找到相应的解题思路和方法，有时还可做到一题多解。结束语：通过运用多媒体教学手段进行教学，可以给学生留下更为深刻的印象，使学生不是把数学作为单纯的知识去理解，而是更具有真实感地去把握它。这样即能激发学生们的学习情感、培养学生的学习兴趣，又能大大提高课堂效果。以上是多媒体教学在数学教学中的初步应用，还有许多问题需要我们做更广泛深入的研究。当然，在多媒体教学中也可能也会出现一些问题，比如注重结果展示，轻思维方法训练，可能会使中等偏下同学的思维跟不上等，这就要求教师们在使用多媒体手段教学时一定要注意反馈，通过学生的积极参与，及时指出适合学生学习习惯的教学内容，通过学生的学习效果来决定使用多媒体教学的频率，教不断在实践中进行总结和反思，摸索出一套适合符合自己教学实际的方式方法，不断提高自己的教育教学水平，有效地完成教学任务。参考文献：1丁才星;关于多媒体辅助小