最新部编人教版三年级上册语文第二单元《古诗三首》优质教案

1、最新春季义务教育阶段教学资源资料学习需静心专心恒心。XXX小学 语文 科第 五 册教案设计20XX-20XX学年度上学期）课题： 4、古诗三首课型：新授课任课教师XXX教学内容简析本课借助三首描写秋天景色的古诗，从不同方面展现了秋天的景色 特点，并借景抒情，或表达了诗人喜爱、赞美秋天的美好情感，或寄 托了对家乡的思念之情。学生学情分析有了第一单元的适应，学生已经基本上进入了常态化学习轨道， 他们积累了一定的生字识写经验，能够识记、书写汉字的过程中，借 助已有的认知进行自主学习，因而教师在生字教学时不再需要花费太 多的精力。教学重点难点重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。难点：感受诗歌的意

2、境美，激发对秋天大自然的喜爱之情。教具学具及多媒体应用多媒体课件；搜集三首古诗的作者资料课时3 课时教学目标第一课时1.认识“径、斜” 2 个生字，学会“寒、径、斜、霜” 4 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读，背诵山行 。并能够默写诗歌。 3.了解秋天红叶的特点，感受诗歌美好的意境，体会诗人热爱秋天，热 爱祖国美丽风光的思想感情。第一课时教学过程教师活动学生活动一、激趣引入，解释课题 师：孩子们，秋天正向我们走来，你们喜欢 秋天吗？说说自己喜欢的理由。 生：我喜欢秋天，因为秋天不再那样炎热， 凉丝丝的很舒服。师生互动第 教师活动学生活动课 时 教 学 过 程生：我喜欢秋天，因为秋天是个丰

3、收的季节， 很多果实都成熟了。生：我也喜欢秋天， 因为秋天的山林色彩缤纷， 就像一幅画那样美。师：老师也很喜欢秋天，接下来，就让我们一 起去秋天的大自然走一走，看一看吧。课件出 示几幅秋天的风景图片，最后定格在火红的枫 叶图片上。师：看到这么美好的景色，尤其是最后一张枫 叶图片， 孩子们，老师突然想起了一句诗 （课件 出示“霜叶红于二月花” ）。你们知道这句诗是 谁写的鸣？生：知道，是唐代诗人杜牧写的，诗歌的名字 叫山行。师：你们想知道山行这首诗到底写了件久 内容吗？这节课航让我们一起走进诗费中吧。 板书诗题，简单释题 （在山间行走 ） ，引导学生 交流对杜牧的了解，教师简单补充 （ 唐代杰出

4、 的诗人，以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为 主，人称“小杜”，以别于杜甫 ） 。二、初读诗歌，疏通词句1. 教师范读诗歌，边读边引导学生注意诗歌的 朗读节奏 （课件出示“远上 / 寒山/ 石径斜，白 云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚，霜叶 / 红于/二月花” ）。2. 引导学生自主练习诗歌朗读，注意借助拼音 读准字音，读通句子。3. 指名朗读，结合朗读情况，再次指导读准节 奏，同时强调生字“径”读后鼻音。师生互动学生交流对杜牧的了解学生注意诗歌的朗读节 奏学生自主练习诗歌朗 读，注意借助拼音读准 字音，读通句子4. 再读诗歌，借助诗歌旁边的注释理解部分词 语的意思，不理解的做上记号，请同

5、学，老师 帮助理解，地可以结合对诗句意思的感知尝试 自主理解。5. 学生提出自己不理解的字词，教师适时引导 其他同学帮助解决。 对于学生不能理解的字 词，教师再进行补充，其中注意“远上” （ 伸 向远方） ，“石径斜” （一条弯弯曲曲的小路 ）， “于”（比）。6. 指导学生齐读诗歌，注意读出诗歌的节奏停 顿与韵味。再读诗歌，借助诗歌旁 边的注释理解部分词语 的意思学生提出自己不理解的 字词学生齐读诗歌第教师活动学生活动课 时 教 学 过 程三、精读诗歌，体会意境1. 质疑交流：这首诗描写的是什么季节呢？ （ 深秋）教师适时引导学生从诗中找出依据 （ 课 件聚焦诗句中“寒” “霜叶”两个词语

6、） 。2. 自主探究：诗人杜牧坐在马车上在山间小路 上行走，远远地他都看到了哪些景物呢？边读 边画出诗中的景物。（1） 学生读书、交流，教师归纳板书 （ 寒山石径 白云 人家） ，同时课件出示相关景物，引导学 生结合画面试着串讲诗句的意思。教师适时补 充（一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白 云飘浮的地方有几户人家 ） 。（2） 想象体验：诗人面对这样凄清寒冷的秋色 图，心里会有一种怎样的感受呢？学生交流， 教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的 悲秋之情。 同时指导学生有感情地朗读诗句， 注意读出诗歌稍微低沉的语调。3. 过渡引入：咦，诗人杜牧为什么走着走着停 了下来呢？ （ 因为他看到了

7、一大片火红的机 叶）板书：枫林、霜叶，同时引导学生明确这 起诗人看到的近景，课件适时出示“停车坐爱 机林晚，霜叶红于二月花” 。（1 ）引导学生看图想象：夕阳照耀下的枫林是 一种怎样的景象？学生交流 （ 红得似火，跟二 月的花儿一样红艳 ） 。教师适时引导学生理解“红于二月花” （ 比二月的鲜花还要红 艳） ，同时出示枫叶图，引导学生再次感受枫 叶的色彩美。（2） 引导学生理解“坐” （ 因为） ，同时想象此 时诗人看到此景会怎样说 （ 太美了，太漂亮师生互动学生读书、交流学生有感情地朗读诗 句，注意读出诗歌稍微 低沉的语调学生看图想象学生再次感受枫叶的色彩美了 ) 。教师适时引导学生感受诗人

8、对枫叶的喜爱和赞美之情 ( 板书：喜爱，赞美 ) ，同 时试着串讲后两句的诗意。教师补充 ( 停下来 欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月 的花还要红 ) ，并引导学生明确后两句诗已经 成了赞美秋色的经典名句。(3) 指导学生有感情地朗读诗歌，注意体会诗 人对秋天美景的喜爱和赞美之情。(4) 学生练习朗读诗歌， 教师播放秋日私语， 引导学生随着舒缓的音乐放慢自己的语速，同 时注意读出诗句情感由低沉到高昂的微妙变学生明确后两句诗已经 成了赞美秋色的经典名 句学生有感情地朗读诗歌学生练习朗读诗歌第教师活动学生活动课 时 教 学 过 程化。(5) 指名有感情地朗读诗歌，并试着进行背诵。 学生随着

9、音乐齐背诗句。四、课堂小结，指导书写1. 是啊，秋天的山野，也许草木不再葱绿茂盛， 但是，那火红的霜叶，不正是秋天唱响的一首 激越美好的赞歌吗？2. 指导生字书写。(1) 出示本课要求会写的 4 个生字“寒径、斜、 霜”，指名朗读、组词，教师再次强调“径” 的正确朗读。(2) 引导学生观察并交流生字的书写要领，教 师适时指名四位同学板演生字，其他同学进行 点评。教师根据评价情况进行书写修正， 范写， 提醒他们注意：“寒”下面部分的三横要写得 紧凑、等距，且要注意最后一横略长，撇、捺 要舒展；“斜”左右两边注意避让穿插，写得 协调美观；“霜”上面的“雨”要略呈扁势， 下面“相”的“目”要注意横画

10、之间等距。(3) 学生自主描写生字，教师巡视点拔指导， 根据书写情况及时进行书写强调。学生随着音乐齐背诗句师生互动师生互动学生自主描写生字板 书 设 计4、古诗三首远景：寒山、石径、白云、人家山行 ( 喜爱赞美)进景：枫林、霜叶教学目标第二课时1. 认识“赠、刘、残”等 8 个生字，学会“赠、刘、盖”等 7个生字。2. 正确、流利、有感情地朗读，背诵诗歌。3. 理解诗歌内容，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美 和对朋友的勉励，敬佩之情。第 二课教师活动学生活动时一、回顾学习，引入诗题教1. 谈话回顾：同学们，上节课我们刚刚学过杜学牧的描写秋天的诗歌山行 ，来，我们一起师生互动过程背

11、通这首诗歌。2. 质疑交流：在你们的印象中，秋天是怎样的学生利用给定的句式描呢？课件出示句子“在我的印象中，秋天 。”引导学生利用给定的句式描述秋天给自己 的印象。 小结引入：在宋代大文豪苏轼的心目中，秋天 却有看别样的风情，这节课，让我们继续学习 苏轼描写秋天的古诗 （赠刘景文 （板书课题，述秋天给自己的印象引导学生注意“赠”是后鼻音 ） 。随后教师简学生明确这首诗歌是诗单释题，引导学生明确这首诗歌是诗人写给自人写给自己的好朋友刘己的好朋友刘景文的，并简单介绍苏轼 （ 号东 坡居士，宋代重要的文学家， “唐宋八大家” 之一 ） 。二、初读古诗，感知画面景文的1. 课件播放舒缓的钢琴曲，教师配

12、乐范读引导学生边听边想象画面，学生边听边想象画面，交流自己似乎看到了一交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景图。教师根据学生的描述，及时 予以肯定。幅怎样的秋景图2. 学生自读诗歌，注意读准字音，读通诗句，学生自读诗歌，注意读读不好的字词借助拼音反复朗读。3. 指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读，强调 生字“犹”读第二声，“橙”不要读成了“登”。准字音，读通诗句同时，注意指导读好诗歌的停顿与节奏 （ 课件 出示“荷尽/已无/ 擎雨盖，菊残/ 犹有/ 徽霜枝。 一年好景 /君/须记，最是 / 橙黄/ 橘绿时” ）。指名朗读诗歌4 再读诗歌，想一想诗中写了哪些景物。教师再读诗歌，想一想诗中根据学生的回答，

13、归纳板书：荷，菊，橙，橘。写了哪些景物第教师活动学生活动二课时 教 学 过 程5. 学生齐读诗歌，注意想象画面中的几种景物 的样子。三、品读赏析，融境悟情1. 质疑引入：古人作诗最讲究“诗中有画，面 中有诗”，那么在苏轼这首诗歌中，又藏着一 幅怎样的秋色图呢？认真朗读诗歌，看看你眼 中都见到了怎样的秋景。2. 学生自读，思考第一，二两句，并与同学， 老师交流： 生：我感受到了一种很凄凉的味道。你看，荷 花已经开完了，并且已经枯萎了。 师：你是怎么知道的？ 生：我从“尽”字中体会到的，再看课文中的 插图，荷叶都枯萎了。 师：想一想，夏天的时候，荷叶的样子是怎样 的呢？ （ 课件出示夏日荷花图 ）

14、 生：碧绿的荷叶被高高地举起，就像一把把小 伞。 师：对，所以第一句诗中的“雨盖”是指“雨 伞”的意思。这样缺乏生机的荷叶，确实让人 感到妻凉悲伤。那秋天的菊花又是怎样的呢？ 生：秋天的菊花虽然也开始枯娄了，但是它却 不怕寒冷，还在傲然绽放。 师：你是从哪个地方感受到菊花这样的精禅 的？ 生：“傲霜枝”说明它不怕寒霜，还是很勇敢 地在秋霜里绽放。 师（课件出示“菊残犹有傲霜枝” ） ：正是因为 菊花有如此不屈的精神，所以才能成为秋天精学生齐读诗歌学生自读师生互动神的代表，也才更让诗人喜爱秋天 （ 板书：喜 爱） 。来，让我们带着喜爱之情读读这两句诗。 3. 继续出示第三， 四两句诗“一年好景君

15、须记， 最是橙黄橘绿时”，引导学生朗读并思考：从 这两句诗中，你体会到了诗人怎样的情感？ （1） 学生交流 （对秋天的赞美 ） ，教师适时引导 他们说说是从哪句话中体会到的 （ 板书：一年 好景君须记 ） ，并思考诗人赞美秋天的原因。 教师适时引导学生抓住“最是橙黄橘绿时”体 会秋天是个丰收的季节。学生朗读并思考第教师活动学生活动课 时 教 学 过 程(2) 指导学生有感情地朗读后两句，注意读出 对秋天的赞美之情。4. 学生自由吟诵，同时尝试背诵。指名背诵展 示，学生齐背诗歌。5. 质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什 么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？教师简单补 充诗歌的创作背景资料 ( 刘景

16、文具有菊花一样 的品格和节操 ) ，引导学生从中明确诗人借这 首诗歌表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励之 情( 补充板书：抒情 )。四、指导书写，课堂小结1. 指导生字书写。(1) 引导学生认真观察本首诗歌中要求会写的 几个生字，看看在书写时需要注意些什么。教 师适时进行书写指导，重点强调： “赠”左窄 右宽，右边“曾”中间的部分不能写成了一笔 横画：“盖”上半部分的三横略短，且注意等 距，下面的“皿”略扁而宽，最后一笔横画较 长且略有弧度；“残”右边半部分前两笔横画 不能写成了短撇，斜钩要舒展； 橙”右边的 “登”要注意上展下收。(2) 学生自主描红，临写生字，教师巡视检查 指导，重点强调部分易

17、错笔画，结构的书写。2. 教师小结：不知不觉我们又诵读与积累了一 首苏轼赞美秋天的诗歌。本课中还有一首与秋 天有关的诗歌夜书所见 ，这就留待下节课 我们继续学习吧。学生有感情地朗读后两 句，注意读出对秋天的 赞美之情学生自由吟诵，同时尝 试背诵学生认真观察本首诗歌 中要求会写的几个生 字，看看在书写时需要 注意些什么学生自主描红，临写生 字板书设计4、古诗三首写景：荷、菊、橙、橘（喜爱） 赠刘景文抒情：一年好景君须记（赞美）教学目标第三课时1. 认识“挑”这个生字，学会“送、挑” 2 个生字。2. 正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。3. 了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象， 体会诗歌所表达的

18、思乡之情。第三课教师活动学生活动时教学 过程一、观图激趣，引入学习1. 课件出示教材夜书所见插图，引导学生 认真观图并说说对图画内容的感知 （ 有人家， 有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍 ） 。教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的 景色（ 夜晚） ，同时引入：看到这样一幅画面， 宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗夜书所 见板书诗题，引导学生简单释题 （ 夜晚写下 自己所看见的情景 ） ，明确“书” （写） ，“所见” （ 所看见的 ） 。2. 简介诗歌作者叶绍翁 （ 南宋诗人，最有名的 诗是游园不值，其中的“春色满园关不住， 一枝红杏出墙来”是流传千古的名句 ） 。二、初读诗歌，夯实基础1. 课

19、件出示古诗，学生自读，读准字音，读通 诗句。2. 检查自主朗读情况， 教师适时正音， 并强调： “挑”是个多音字，在诗中读第三声， 词语“挑 促织”是指“捉蟋蟀” 。同时引导学生读好诗 句的停顿与节奏 （课件出示“萧萧梧叶 / 送寒 声，江上秋风 / 动客情。知有儿童 / 挑促织，夜 深篱落/ 一灯明” ） 。3. 出示课文中要求会写的两个生字，引导学生 观察字形及结构，看看应该如何写好这两个生 字。教师适时范写指导，强调： “送”的笔顺 是先内后外，“关”最后一笔是点画， “”的平 捺要写得舒展：“挑”左窄右宽，右边“兆” 的正确笔顺应该是撇、 点提、竖弯钩、 撇、点。 学生临写生字，教师根

20、据书写情况再作强调。学生简单释题 （学生自读，读准字音，读通诗句学生观察字形及结构学生临写生字4. 引导学生再次练习诗歌朗读，并与同桌进行 朗读互查，注意将诗句读得流畅。第教师活动学生活动三课时 教 学 过 程三、融入诗境，体会诗情1. 过渡引入：诗中写的是哪个季节的景色？ （ 深秋） 教师适时引导学生认真朗读诗歌，从诗 中找到相关体现季节特点的词语。教师根据学 生的交流，适时聚焦词语“梧叶，寒声，秋风） ， 同时引导学生说说对这几个词语的理解。教师 适时补充“寒声” （秋天的寒意 ）。2. 想象体验：秋天的夜晚，如果此时你正坐在 船上，你从诗人所描述的这几个充满秋意的词 语中会产生怎样的感受

21、？ （悲凉，寒凉 ）教师适 时引导学生再读诗歌，思考在诗人所描绘的这 幅画面中，哪些是他所见到的？ （板书：所见 ） 哪些是他所听到的？ （板书：所听 ）3. 学生交流诗人所见情景，教师归纳板书 （梧 叶 儿童 挑促织 篱笆 一灯明） ，同时引导他 们抓住“萧萧”一词体会寒风吹过的声音 （ 板 书：萧萧寒声 ） 。4. 再读诗歌，思考面对此情此景，诗人的内心 都产生了怎样的情感？ 生：诗人的心里应该感到孤独吧？因为这样责 塞的秋，他还在江上奔波着。 生：他可能还觉得秋天到了，梧桐叶落了，感 觉有些凄凉吧？ 生：他一定是想家了，希望早点儿回到自己的 家中。师：是啊，迎着寒冷的秋风，他想到了家的温 暖，于是他的悲秋情，思乡情顿时被唤醒。板 书（所感：动客情 ） ，引导学生理解“动客情” 的意思 （ 牵动了游子内心的情感 ）。 出示诗句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客学生认真朗读诗歌学生交流诗人所见情景师生互动情”。指导学生有感情地朗读这两句诗，注意 读出诗人的悲秋，思乡之情。5. 再读一读诗歌第三，四两句，体会诗人此