初中生物课例研究

1、PAGE PAGE 5初中生物课例研究双门中学 龙正昆教学中发挥学生为课堂学习主体的生物课课例研究一、提出问题：如何在课堂中充分发挥学生的主体作用？通常教学过程中教师比较重视教材教法的研究，而忽视对学生和学法的研究，如何才能读懂学生，遵循孩子的思维和认知规律，以教育学立场进行教学，有意识有目的促进学生的生命主动成长？学导式教学模式能够更好的体现以生为本的课程理念，先学后教，学在前，导在后，不仅培养了学生的自学能力，也做了一次更全面、更到位的前测。通过先学反馈的信息，我们可以知道学生的现有认知水平，哪些知识点学生自己可以学会，哪些疑惑和问题需要教师引领，我们的教学就更有针对性和实效性。教学就是教

2、学生学，学生能自己学会的就让学生自己学，我们要教和引领的就是学生自己学不会的理解不了的那部分知识，真正做到以学定教。下面我以义务教育课程标准实验教科书初中二年级下册第二章生物的变异的教学设计为例对培养学生自主学习能力的途径、初中自主学习课堂教学模式的构建进行说明，与同仁们交流。生物的变异是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。本节内容有两大部分，在第一部分中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和

3、分析数据的能力.要了解 “人类应用遗传变异原理培育新品种”，必须在之前将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系。二、教学实施案例（一）教学目标与重点知识和技能目标：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。过程和方法目标：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数

4、据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。情感、态度和价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。（二）教学框架1、引入2、探究活动3、得出结论4、变异的其他实例5、人类应用遗传变异原理培育新品种6、课外知识扩充7、课堂小结与练习（三）教学准备 教师：准备多媒体课件；准备探究活动材料 根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务；准备几种利用遗传变异原理培育新品种的实物图片资料 学生：课前调查市场农作物新品和收集有关人类运用遗传变异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物教学过程教学引入：创设情景导入新课投影：某同学一家三口的照片

5、 找出儿子与父母相同与差别之处。问题： 儿子很像父母但又存在很多不同之处，为什么？学习活动：根据投影片的内容思考并回答老师提出的问题。 举例说说日常生活中存在的生物变异的例子 师生小结：生物的变异是普遍存在的。问题： 我们来观察面前的花生，它们看起来大小很不一样。那么这些变异是偶然形成的还是由于品种不同而形成的呢？有什么办法可以找到答案呢？学习活动：观察、讨论两个品种花生的颜色、形态、大小，感性认识两个品种花生。 讨论教师提出的问题，结合课本提出初步的探究方法问题 1、请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？2、把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并

6、计算出平均数3、为什么大花生中有的个大有的个小，小花生也一样有长有短，是什么原因？学习活动：1、分组讨论教师提出的问题，2、参考课本的探究实验，根据自己设计的探究方案实施探究活动3、填写探究活动评价表师生小结：由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。问题： 引导学生回忆探究的一般过程：提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达与

7、交流学生活动： 一个学生上台具体讲述探究过程（实物投影）两个小组的学生分别汇报实验数据（实物投影曲线图或直方图）问题： 除此之外，大家在菜市场还找到哪些变异的实例呢？学生活动：学生展示他们搜集的变异的实例，包括不同种类（动物、植物、花、种子等等）师生小结：我们进一步认识到自然界中生物变异的普遍性。问题 1、大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？2、那太空椒又是怎么产生的？学生活动：思考、讨论老师提出的问题。观看影像资料，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用小组表演高产奶牛的繁育过程。师生小结：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。太空椒是在太空条件

8、下，引起基因发生改变而培育成的新品种。小结本节的知识要点，完成课后练习附：表1 探究活动评价表课题：小组名 评价项目分值自评组评师评建议制定计划（15分）1、活动目的明确5分2、活动内容、方法步骤具体5分3、任务分工明确5分活动过程（60分）1、组员积极参与，尽力完成任务5分2、小组分工合作，愿意互听意见10分3、查询资料、搜集材料手段多样15分4、小组活动记录详尽、真实15分5、收集的资料整理质量高、完整15分成果（15分）1展示内容丰富、手段多样10分2、现场答辩语言清晰，有条理5分收获（10分）1、能说出活动的体验，发现不足之处4分2、提出自我改进建议和对组员的希望6分小组平均总成绩：总

9、分三、教学反思：我发现学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。先是对教材提供的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。如有的小组提出:花生种子有大有小是变异的结果吗?当然也有同学提出:我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何?学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢?还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好:“两个品种的花生种子的大小存在变异吗?提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生:为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。 这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。在听完生物的变异的课堂教学后，针对如何在课堂中发挥出学生的主体作用，提出