《千米的认识》教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 千米的认识教学反思15篇 ?千米的熟悉?教学反思15篇 作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我用心整理的?千米的熟悉?教学反思，仅供参考，接待大家阅读。 ?千米的熟悉?教学反思1 “千米是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米是一个较大的长度单位，离学生“可视性的体悟和感受阅历对比远，对学生来说对比抽象，学习过程中千米概念的建立对比困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经熟悉了长

2、度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、加入运动会等生活阅历，这就使得本节课很轻易和学生的生活阅历结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟谙的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，说明了主题。考虑到学生对学校邻近对比熟谙，所以我让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？通过学生的推测、对比，得到：“从学校到某某屯大约是1千米。然后让学生闭眼想一想1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过议论

3、、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。球场外一圈有约有100米，几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立斟酌，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而对比自然地引入“千米。 回想整节课的教学，学生的参与是对比积极的，参与面也是对比广泛的。根本完成了教学任务。学生也觉得比以往好玩多了。但是，由于学生多，惦记学生安好，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。加上学校地势不开阔，只是组织

4、学生到地形较为平坦的篮球场量出100米的距离大约一圈多，让学生留心查看一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，算出所需的时间大约是一分多钟。然后报告学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12-15分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远，学生对于千米的理解还是不够深刻。 ?千米的熟悉?教学反思2 ?熟悉千米?这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学识阅历相联系，形成正确的认知观。 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学务必从学生熟谙的生活情景和感兴趣的事物启程，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，

5、巩固学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而对比自然地引入“千米。 对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平日学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、马路交*口、高速马路等地见过“千米也叫“公里，对千米已有

6、所熟悉。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。 为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生对比熟谙的地方举行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校启程到哪里大约是1千米。考虑到学生对蓉湖大桥、易初爱莲、红绿灯十字路口等地方对比熟谙，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小挚友说：“易初爱莲差不多吧。我

7、实时引导：“从学校到易初爱莲大约是700米。通过学生的推测、对比，得到：“从学校到红绿灯十字路口大约是1千米。然后让学生闭眼想一想1千米有多长。由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小挚友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。再请已经测量好的这位小挚友当小老师举行评判,比一比谁猜得最准。小挚友对这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参与面不够，无法得志大家，所以我再让小挚友分小小组活动，让每个小挚友有猜和被猜的机遇。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生

8、进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过议论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？200米几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简朴化聚，放手让学生独立斟酌，再让学生说说是怎么想的。结果是课堂小结。 这堂课的关键是让学生参

9、与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活阅历，并将生活阅历转化为认知布局。课前布置学生走一走、量一量是分外重要的活动。假设没有这些活动，而只*学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。教学反思?熟悉千米?教学反思?一文 ?千米的熟悉?教学反思3 通过教学实践，我认为本节课的教学过程告成之处在于以下几点： 1.复习旧知，引入新知的内容设计起到温故知新、承前启后的作用。 ?熟悉平方千米?是在学生已经掌管常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和常见平面图形面积的计算以及掌管了它们之间的进率并且会举行单位间的换算的根基上举行教学的。 为此复习题：口答正方形的面积公式和求边长为1厘米、

10、1分米、1米、100米的正方形的面积，让学生察觉面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形边长分别为1厘米、1分米、1米，为接下来的“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米或“1平方千米的正方形的边长是1千米1000米的新知的学习搭建了一个阶梯，使学识能够顺遂迁移和过渡。 2.过渡自然。 如：赏识美观的风景图，找找新的面积单位的环节。学生在看着美好的大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的美观，三峡水库的开阔，体会着植树造林的重要意义的同时，察觉新的较大的土地面积单位“平方千米，进而探究平方千米这个大的土地面积。学识虽新、虽目生，可伴随者美好的音乐和令人心旷神怡的美景的感官享受中展现，一切却变得那

11、么的自然与深刻。 3.感受“1平方千米有多大的设计，教学素材就在学生的身边，具有情感化和生活化。 “1平方千米对比大、对比抽象，要感受它的实际大小并不轻易。通过地图、卫星导航图去举例、分析校园邻近的路段及大家熟谙的建筑物之间的距离，从而想像由这些路线所围起来的图形的面积。这里教学手段鲜活、具有科学性，吸引了学生的目光，激发了他们探讨的兴趣。 教学中不管从时间的长短去感受面积的大小，还是闭上眼睛去想像，还是到结果的以大家熟谙的中山体育场为参照，想像它的4倍的大小，目的都是为了让学生能深刻熟悉1平方千米的实际含义。同时这一设计充分表达了数学与生活有着紧密的联系，反映出数学在生活中的价值，从而营造出

12、世动活泼且富有意义的课堂空气。 4.利用本节所学的学识去对比、感受一下世界国家领土排名前三位和领土最小的国家的面积大小这一环节的设计，在再现新学识的同时，拓宽学生的视野，增长了他们的学识面，也巩固了民族骄傲感。 需提升的地方： 由于是借班上课，不了解学生的根基，也没考虑到平方米与平方千米之间的进率对比大，要转换它们的大小对学生来说是一个难点，导致在做单位的转换这一练习时用时较长，片面学生感到吃力。为此以后上此课时，复习中该增加：一个数扩大或缩小整十、整百、整千等等倍时，小数点该如何移动这类题。 ?千米的熟悉?教学反思4 本课学习是在熟悉公顷的根基上学习的又一个土地面积单位。课前我先让学生回忆几

13、个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米，1公顷=100米100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？学生通过预习知道“平方千米，也知道1平方千米的正方形的边长是1000米，1平方千米=1000米1000米。 当学生初步得出这样的结论后，我又持续引导学生举行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米100米，1平方千米=1000米1000米举行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米100米，1平方千米=1000米10

14、00米=1000000平方米，又由于1公顷=10000平方米，那么1000000平方米=100公顷。所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷，花了好多时间让学生去体验推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。这节课上让学生感知的对比多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的熟悉，到透露新知。但学生的生活体验还不够多，只会拿学校、操场对比。练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定方法。同时对于换算中，由于进率对比大，所以学生在概括的计算中问题也对比多。这节课上我还给学生复习了之前的面积单位，察觉学生学习记忆时展现了混乱，在后来讲解、练习时我屡屡强调，效

15、果稍微好一点。 ?千米的熟悉?教学反思5 学科:三年级数学 教师:王朝英 结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。 对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过议论、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。 通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。 通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米的含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的根基。 20 xx年9月14日 ?千米的熟悉?教学反思6 ?千米的熟悉?教学筹划及反思

16、 学习目标： 1使学生熟悉千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简朴换算。 3培养学生的查看才能、实践才能，进展学生的空间想象才能，并适时渗透思想教导。 学习重点： 建立1千米的长度概念，掌管千米和米之间的进率。 教学难点: 千米慨念的建立。 教具学具: 米尺、多媒体及课件一套。 教学过程: 一、复习导入 一前几天，老师和小挚友一起在操场上举行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的? 1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的依次说一说。 米 分米 厘米 毫米 1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等

17、于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米) 2谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。 3说出以下测量活动用什么长度单位适合? (1)测量铅笔的长度。(厘米) (2)测量硬币的厚度。(毫米) (3)测量课桌的高。(分米) (4)测量教室的长。(米) 4.师:假设要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? 二课题提出，新课学习 师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离对比远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来熟悉一个长度单位家族里的新挚友:千米 板书课题:千米的熟悉 1.学习千米的熟悉，你们最想了解有关千米的什么学识?

18、 2.提出学习目标: 1千米的实际长度，并学会千米和米的简朴换算。 2千米的应用。 设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生熟悉到数学可以扶助人类理解周边世界，从而巩固学习主动性。引导学生自己探索目标进一步表达学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。 三熟悉1千米的实际长度 那1千米毕竟有多长呢? 1师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米 1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。 板书：1千米 板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。 2请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米? 板书:10个100米

19、的长度正好是1千米。 3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。 板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。 想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟) 那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。 设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边四处有数学，又助于抽象“千米形成正确的表象，从而加深对千米的熟悉。 1千米等于1000米，听起来不轻易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。 l(停顿)千米=

20、1000(停顿)米 ?千米的熟悉?教学反思7 学生在日常生活中实际上已经接触过千米，并且由于上个学期口算本中展现过，学生对于千米和米之间的转换也有确定的认知。但是，学生对于千米有多长这个概念是相当模糊的，因此，课堂上最关键的是让学生对1千米、几十千米形成一个抽象的概念认知。 在介绍千米和米的转换时，我借助了上学期的千克和克的单位转换的类比，学生很快能记住，千米到米是三个0的区别，并且在课上让学生尝试轻易混淆的单位换算，例如50千米=米，以及700000米=千米这样0较多的单位换算。而单位换算在实际作业中最轻易展现的错误是：“操场一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米学生往往算出来20 xx后

21、忘了把单位换算到千米，甚至直接把千米作为20 xx的单位。 而学生在填写单位时最轻易出错，由于他们的日常阅历缺失，对于建筑物的高度、路程距离的长度没有明确的概念，往往会混淆。尤其是物体的运动速度，例如，高铁每小时运行200，自行车每小时20，或人每分钟步行200，等单位的对比和填写，首先“每小时“每分钟和“每秒这样的概念需要区分，后面的千米和米的填写难度就明显加大，因此，学生在这一块的练习中的才能特别薄弱。而课堂上能够涉及到的单位填写是有限的，因此这方面需要课后的练习中不断地补充和评讲。 ?千米的熟悉?教学反思8 本节课是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的根基上举行教学的。教材通过

22、学生熟谙的铁路、马路、河流的长度，让学生知道计量路程或测量铁路通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用，然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米，熟悉1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度。 本节课熟悉的“千米是一个较大的长度单位，学生较为目生，它不像之前学习的那些长度单位一样，看得见摸得着。1千米有多长，用言语无法表述，因此让学生体验是最好的手段。课前，我带着学生来到操场，首先报告学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记录你走的处境。然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈一圈300米，让学生记录走完后的感觉。扶助学生较好的在课堂体验中建立起千米的概念。同

23、时，给学生一个学习的参照物，巩固对1千米的感性熟悉。 报告学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？学生列式计算。报告学生就是1千米多一点。然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。接着让学生斟酌“假设跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。再让学生回忆昨天出走100米的处境，让学生斟酌几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步伐数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的根基上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。 整节课，我提防结

24、合生活实际，选择学生对比熟谙的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成鲜明的熟悉。学生学习兴趣也对比浓重。 ?千米的熟悉?教学反思9 数学学习要建立在学生的已有阅历上，但这里的阅历，不单指学生通过活动得到的直接阅历；也包括学生在自己的学习、生活体验中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接阅历。教学中，不单应当重视扶助学生获得学习数学需要的直接阅历；更应强调激发学生头脑中已有的阅历，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米这一长度单位之前，学生已经有了对“米的感性熟悉，现在就是要通过实践预设生成“千米与米的联系。 教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动场上，借助体育

25、磨练来帮学生链接“千米与“米。我们的操场一圈是200米,我把学生5人一组举行接力赛跑。在跑的过程中每个接力的都务必把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，我让学生汇报他们跑的劳绩，每个小组都跑了1000米。“像这么远的距离就是1千米，我乘机报告学生。结果我问：“1000米要跑几圈？想一想。让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念起到了很大的扶助。 通过学生头脑中已有的千米的阅历，我不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生体验了一个从模糊到精确的动态生成过程。如：假设一

26、个人的两臂伸开长度约1米的话，那要多少人这样两手张开拉在一起才是1千米？ 数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学学识，形成数学技能，进展数学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在查看、斟酌、探索和交流等活动中，生成数学学识，进展数学思维，达成了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，进展了学生的数学思维和数学才能。在这节课中，学生对千米的熟悉，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象的，重要的是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学

27、习奠定了根基。 ?千米的熟悉?教学反思10 上午，县校长培训班在学校活动，上了一节研究课“千米的熟悉。自我感觉，总体来说还是达成了自己预想的效果，但是仍有大量需要提升的地方。几点想法，暂且记录： 1、不成低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培养学生的质疑才能，希望提高学生预习时斟酌的深度。从两次上课来看，学生提出的问题好多还是很有价值的。譬如，千米和吨有什么识别？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着斟酌在学习的。孩子的学识面也不成小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回复是看?新闻袋袋裤?知道的。还有学生知道世界上最高的楼是80

28、0多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些学识由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备学生。 2、充分建立学生的表象。今天两个闭眼想象的效果挺好，在很宁静的空气中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，理应说孩子的体验是充分的，表象的建立是告成的。 3、从学生看课堂。一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是学生参与的质量，语言表达是否通顺、态度是否积极专心、情感是否投入。今天的课堂上，理应说后一点是做到了，孩子们的发言根本很完整，很自信。更让我欣喜的是，这种语言的完整性表

29、达已经不是停留在浅层面了。 4、心中有学生，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师的目标就更近了一步。或许“寻根课堂的“根也就在此吧。 一点感慨： 高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预习单，还是学生座位的变更，都是形式上的变更，关键在于教学观念的变更。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对普遍教师来说，真刚要做到这一点，谈何轻易啊。 ?千米的熟悉?教学反思11 本单元是在学习了长度单位米和厘米的根基上，学习了千米、分米和毫米，通过本单元的学习使学生对常用的长度单位有一个对比完整的熟悉，对于今后学习面积单位和体积单位，进展学生的空间观念都具有

30、重要意义。 熟悉分米、毫米时，我创设编数学小故事的嬉戏，激发学生的学习兴趣，让学生自己动手量一量，看一看，画一画，加深对该单位的熟悉，使学生体验查看、操作的过程，形成长度观念，体验学习的乐趣。 熟悉千米时，这一概念对比抽象，我首先让学生亲自体验1千米的长度有多远，然后再在课堂交流自己的体会，以便于加深对1千米的熟悉。 通过以上教学，我又让学生联系生活实际，理应能够分外纯熟的运用这些长度概念了，可是出乎我的意料之外，在解决实际问题时，孩子们还是问题百出： 问题一：不能切实的填出一些物体的单位，譬如：一个人的身高是65，有些孩子填“分米，她还是没有65分米有多长这个概念。 问题二：不能正确运用长度

31、单位解决问题，如：小军跳了16分米，小丽跳了140厘米，小明跳了2米， 1把他们的劳绩按从高到低的依次排一排，学生不知道化成统一单位再对比。 2小丽比小军少跳多少分米？他们不看问题里问的什么？想当然的化成自己想化的单位。 措施： 1、针对以上问题，我又放慢速度的出了一些练习题，给他们充沛的时间去分析，再联系实际去想象，培养他们的空间想象才能。 2、 结合实际活用教材，让他们回家查看家里的一些物体，该用什么单位量出他们长度，积累他们的生活阅历。 经过这样的练习，他们的运用才能有了不同程度的提高。 ?千米的熟悉?教学反思12 我以为扶助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实

32、际问题的根基。千米的长度观念对比难建立，除了选用教材中供给的资源，教师还理应自主开发一些学生身边的素材扶助学生理解所学学识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米时我让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里或往复几次正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较明显的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就轻易掌管。 为了能巩固学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，我让学生想象体育课上在操场上跑几圈是1千米。在举行教学，本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中，学生却表现出了比学习毫米和分米更轻易掌管的感觉。至于一小时选择不同的交通

33、工具能行多少千米时，我先报告他们这些常识，所以后面练习中展现的题目，学生很轻易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及约莫多少时间，学生掌管的很好。 教学中，学生最不轻易理解的却是从哪到哪约莫有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能约莫是1千米，所以说，学生对1千米毕竟有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。 结果的习题中，我设计了一些课外拓展题，我感觉分外好，学生对这样的题目也很热爱。我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，

34、需要多长时间。这样让学生有确定的亲身体验，有利于扶助学生学习新学识。 ?千米的熟悉?教学反思13 数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中四处有数学。?数学课程标准?中提到：为了使学生在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生开展实践活动。 郭元祥老师在?综合实践活动课程与学校进展?中曾指出我们教师存在的一个缺点：在教学中，教师总是化书为牢，化地为牢。把我们的学生锁在书本中、教室里。没有结合实践地学习，学生会感到枯燥、烦闷。因此，我们教师应把实践本身看成是一个学生进展的过程。 在数学教学中，我留神联系生

35、活实际，教学生学会数学。例如，在千米的熟悉课上，假设单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记1千米1000 米，可能学生采纳了，但是他们并没有概括感知。正如郭老师讲到的我们要制止总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让学活力械地练习单位的换算，而是率领学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了熟悉，使抽象的概念变为概括。让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信仰。这节课学生也觉得比以往好玩多了。 课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让学生测一测，从学校启程，走到自

36、己家里大约有几米。稳定学识，把数学学识应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了对千米的熟悉，发散学生的思维，培养学生天性。从而让学生明白数学学识是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本学识，而是弥漫魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。 因此，我认为教师在设计教学时，要以?课程标准?为指导，以教材为依据。但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从学生的生活阅历和已有的学识背景启程，留神斟酌学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。让学生的生活阅历成为教学中一个分外重要的资源，一笔名贵的资产。 结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学学识成

37、为学生看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中弥漫了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。 在这一节课中，我所感觉到的缺乏之处是在学生的组织纪律方面。走出课堂，有的兴趣盎然，而有的是跟着走马观花。这就与教师的操控才能、语言魅力及组织方面有紧密的关系。今后我确定会更加专心钻研教材，练习根本功，不断提高自身素质。激发学生参与课堂教学的积极性。 ?千米的熟悉?教学反思14 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根基上举行的。在此根基上，让学生熟悉在日常生活中常用到的对比大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实

38、际中的应用，然后通过学生已经掌管的长度单位米，推算出新的长度单位千米，扶助学生建立起千米的观念，并透露千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌管计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习试一试。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我特别提防学生已有的根基，强调新、旧学识的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学识的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学识的联系，促成新旧学识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平日生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的观法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。 当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观