《半截蜡烛》教学反思(15篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 半截蜡烛教学反思(15篇) 半截蜡烛教学反思(15篇) 身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家收集的半截蜡烛教学反思，仅供参考，希望能够帮忙到大家。 半截蜡烛教学反思1 半截蜡烛是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）五年级下册第12课。课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。一天晚上，围绕藏着情报的“半截蜡烛发生了一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。 虽然课文的故事相比较较简单，所以我先引导学生把我课文主

2、要内容，然后变换文本表达方式，引导学生从中发觉剧本和写人记事的文章有什么不同，初步认识一种新的文体，感受剧本特点，感觉这一环时令人满意。教学问题设计奇妙也十分重要。研究教学问题的设置，是研究提高课堂教学效率的一个十分有意义的角度。我们经常看到一些名师用完量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深入地阅读思考或探讨探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变幻，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地把握在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船。在课堂上，我紧紧围绕中心问题“伯诺德夫人一家到底是怎样与德军周旋的，让学生在文本中寻觅、思考、研讨，学生思考的容量大，学习活动充分，积累丰富。显然

3、，这种课堂是高效率的。 本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机与“绝妙方法上了，也重视了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。 此外，在拓展延伸，升华情感环节，我适时创设情境，引导学生想象“正值杰奎琳踏上结果一级楼梯时，蜡烛熄灭了伯诺德夫人，杰奎琳，杰克当时会怎么想，怎么做。试着让学生补写剧本，续写故事。这样的安排不仅提高了学生丰富的想象力，还训练了学生的语言表达才能。但是很可惜，课堂时间有限，没能完成阅读心愿，文章太长，课堂时间有限，没能按时完成阅读训练。在以后的教学过程中，选取文本要更典型，要更适合

4、。 所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的才能。 半截蜡烛教学反思2 这节的设计，从我初步定稿到今天给大家浮现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，而且是一篇略读，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点好多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。由于我们通过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣，而我们学校的“个需化教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。那么，这堂我们为什么不成以从学生的兴趣入

5、手，从他们最需要的方面入手组织教学呢？而且，由于是语，由于是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机灵、大胆和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我们就基于这样的起点实施堂教学。 为了让学生真正学好，激发学习兴趣，前我写了一份“通告，大致内容是：五班要举办“语言的艺术的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学加入演出。这节将选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名加入。由于跟这个班孩子交流的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。就这样，堂教学

6、变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望猛烈。我让他们自主选择最喜欢的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容这个环节变成了“导演说戏，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了交流，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员务必要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。 本节的设计旨在把呆板的字蜕变为栩栩如生的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。

7、通过表演这种学生感兴趣的方式，调动了学习的积极性，盘活了堂，达到了“舍我其谁“我是堂主子的教学效果。 当然，完全放手给学生也是需要勇气的。我一向坚强不移的相信每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去可能不好，现在不一定好，但我坚信他的未一定会好！虽然不是自己的学生，但是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最需要的最喜欢的学习方式，他还会有理由不参与，不积极，不表现吗？ 既然是语堂，就一定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们提供了一次练笔的机遇，不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是由于他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。 总的说，这堂是从学生的需

8、求和本的特点这两方面组织教学的，我知道自己和这节都还有好多的缺乏，真诚希望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和看法，感谢！ 半截蜡烛教学反思3 半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在其次次世界大战期间，参与机要情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵大胆和猛烈的爱国主义精神。 在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动摸索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究的学习方式。 一，以读为主，贯穿始终

9、 整堂课以学生诵读原文为主线，用多种方式联系学生的原有知识和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写慌张气氛的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。 其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机灵、大胆，学习他们喜欢祖国的精神。如：将小女儿杰奎琳与德军周旋的一句话作为“抓手，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。 二，多元解读，引导学生 学生是学习的主子，课堂是学生学习的

10、场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读杰克的话（“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。），让学生展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野，并通过演示“端“夺两个动词，体会人物性格特征。通过这种有价值的引领，学生真正体会人物的心情变化和人物的特性特征。 三，依托文本，感受教育 教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的冷静、大胆和机灵，值得我们去学习。同学们，你感觉谁的功劳大呢？“一石激起千层

11、浪，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个布满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛中，认识了人物，受到了教育。 半截蜡烛教学反思4 半截蜡烛这篇课文，我认为学生读过几遍后普遍能了解文意，能感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机灵、大胆和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点，我这样来实施课堂教学： 在“了解大意和“明确与敌人周旋的方法这两块的处理上，引导孩子确切简单地表述内容，了解孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识。他们对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体

12、的了解，更重要的是特性得到了张扬。 语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。在指导伯诺德夫人说的话：“先生们，这盏灯亮些时，引导学生应如何读，重读哪个字，只要言之有理，都正确。所以在阅读教学中，我们就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。 半截蜡烛生动地描绘了一场慌张强烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手，结合上下文，通过品读她的动作、语言和

13、神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭一条线用心预设，品读全文。 我也有大量缺乏的地方： 1、虽然课堂中也创设了大量情景，但自己有牢牢地把学生操纵在自己的手中，忽视了课堂是一个生成的过程。课堂上，总是“情不自禁地引导学生陷进自己的预设中。十分是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套这其实就不再是真正的“对话了。 2、课堂上的时间把握不准，容量过大，所以，省去了一些环节，显得课堂不太完整。 3、在课文的分析上，挖掘得不够深，导语的设计也过于简单，没有激起学生学习的兴趣。 我专心思考教学过程的设计，我认为在上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，应让孩子自己

14、思考，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？ 这个时侯孩子们确定会你一言我一语地说起来，假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是十分危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！ 在他们的情绪被调动起来后，这时候教师再适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加慌张，相信经过我的一番“添油加醋，孩子们一个个都会佩服起杰奎琳来，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，竟然在那么慌张的时刻，结果还不

15、忘和敌人们说“晚安，真是佩服啊！ 所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的才能。 半截蜡烛教学反思5 半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。这篇文章值得好好品味的地方好多，教学点也好多，例如：用蜡烛藏情报，这种方法好不好?为什么

16、?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?假如三个人的方法一致结果会怎样?为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功?这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢? 一、辩一辩，了解故事背景。 上课一开头，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么加入传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的理由 在初步了解整个故事的大背景之后，请同学们分别站在正反两方面辩论一下，论证这种用蜡烛藏情报的方法好还是不好，理由是什么。学生在辩论过程中通过举例、类比、推理等方式从正反两方面充分发表了自己的看法，有的认为好，由于最危险的地方最安全;有的认为不好，不怕一万只怕

17、万一，万一败露，那时鸡飞蛋打，情报毁掉不要紧，连命都斛丢掉，风险太大。在辩论的基础上，老师顺势指出：正由于它有利也有弊，因此这种方法曾经遭遇了一场惊心动魄的事件。辩论的过程其实就是了解故事发生的小背景的过程，为后面理解课文打下了潜伏。 二、划一划，理解故事情节。 在学生通过辩论明白了整个故事的背景之后，让学生读课文，用找词语，划出表示蜡烛变化的句子，体会当时的紧急。在学生找出相关语句之后，让学生连起来说一说，通过这样的找、划、说，对故事情节有了对比明了地认识，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交短浅，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动

18、的分析把握人物的内心世界和品质。 三、议一议，理解人物品质。 在这个部分，我让学生联系上下文对文中的三个主子公进行评价，在评价的过程中务必要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，由于她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了成功，保护了情报。有的说，他们临危不惧，在这种危急关头，每个人都很冷静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切方法保护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子冷静地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持镇静，波

19、澜不惊，正是他们结果胜利的关键，假使有一个人失误，后果都不堪设想啊!在讨论的 过程中，是学生组织已有材料进行再加工，并且形成自己观点和认识的一个过程，在相互交流之后，对人物品质认识得更加深入和透彻了。 四、读一读，再现故事内容。 朗读是情感的宣泄，也是一种表达方式。本文好多地方写得十分精彩，譬如当时慌张气氛，烛焰摇曳，德国军官态度恶劣，计划一次次失败的阴影，只有通过读才能更好地领悟和表达。于是，我通过导语的引导和学生协同着反复读课文中关于人物的语言和行动的语句以及环境描写的部分，让学生感受状况的万分紧急，从而进一步领会整个故事内容和人物品质。 缺乏之处： 整节课我导得太多，学生的主体性和主动性

20、发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是我全盘包办代替。 半截蜡烛教学反思6 课文半截蜡烛描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以慌张强烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主子公的精神品质。 一、扶放结合，自主学习 在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在危急关头伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。 二、以读促悟，以悟导读 在教学过程中，

21、创设情境，采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，机要就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的终止。 在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的繁杂的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种慌张强烈的战斗气氛。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担忧，感受危机的一波三折，领会伯诺德夫人一家在面对危机时冷静、冷静、机灵、大胆的品质，激发了学生猛烈的爱国热心。 半截蜡烛教学反思2 课文半截蜡烛，生动地描绘了一场慌张强烈而又没有硝烟的战斗，人物的心

22、理活动刻画得相当细腻。 整堂课的教学设计紧紧抓住描写慌张气氛的文字进行渲染，课件辅助浮现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，率领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出慌张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。 一、以读为主，贯穿始终 整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写慌张气氛的文字进行渲染，使

23、心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。 其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机灵、大胆，学习他们喜欢祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。 二、多元解读，引导学生 学生是学习的主子。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。 如读伯诺德夫人的话（

24、“瞧，先生们，这盏灯亮些。），让学生自己考虑应当强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是一致的，想想是什么，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的特性特征。 三、读写结合，依托文本 读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写务必依据文本，加强指导。 如教学课文的结果一句话：“正值她踏上结果一级楼梯时，蜡烛熄灭了。此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终究落

25、了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口幸运躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在结果一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回复如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要留神当时的场合进行合理的想象。由于有了前面环节的细细品味和教师的及时提醒，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作才能和培养孩子想象才能，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的结果一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。 但在

26、有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克冷静、机灵，把语言文字训练落到实处。 半截蜡烛教学反思7 6、半截蜡烛第一课时教后反思 “自学，培养学生的学习才能至关重要。 “表达，语文教学的目标就应当指向表达。 “重组，对于文本，可以积极地选择训练内容，组成新的教学内容。 “整体，教学终止之时，要学会回归整体。 这四个概念，是务必的，整理出来，让自己印象更深，更加积极地执行下去。 对于6、半截蜡烛这一课，我列出一张导学单： 1、读通课文； 2、学习字词； 3、熟悉“二战背景； 4、概括故事主要

27、内容； 5、把握人物形象，学习表现方法； 6、场面描写；环境描写；心理描写；（情境仿写） 7、续写结尾（出人意料，情理之中）； 8、回想故事结构：一波三折； 9、编、演课本剧。 揣摩独白；回想课文，比较：怎么演？演得怎么样？ 第一课时完成第1、2、3、4条，其次课时完成第5、6、7、8条，第三课时完成第9条。 下课前，我布置学生扣住第5条进行预习：把握文中人物形象的特点，像学习5、卢沟桥烽火一课一样，学习表现的方法。 我特地要求，要看一看学生怎样区别伯诺德夫人一家三口“机灵大胆到底有什么不同。 半截蜡烛教学反思8 小学语文五年下册半截蜡烛的这篇课文生动细致地描绘了一场慌张强烈却没有硝烟的战斗，

28、在人物的心理活动方面，刻画得相当细腻，耐人寻味。在教学半截蜡烛这节课时，我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手，以“点燃吹熄重新点燃熄灭一条线用心预设，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵。 课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。 半截蜡烛教学过程中，在德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段，我让孩子自己思考，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？ 孩子们你一言我一语地说起来，结果得出一个结论，这真是一个难办的形势！假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼

29、，这时的形势真是十分危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！ 孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加慌张，于是经过我的一番“添油加醋，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，竟然在那么慌张的时刻，结果还不忘和敌人们说“晚安，真是佩服啊！ 文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功劳吗？这一问引导学生回想了全文，

30、同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。 课后反思，在教学中，也有大量不尽人意的地方。譬如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了大量情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁地陷入自己的预设，十分是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套这其实就不再是真正的“对话了。 半截蜡烛教学反思9 本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在其次次世界大战期间法国某城市的故事。女主子伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份机要文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关

31、头，为保住蜡烛里的机要，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的聪慧和大胆与敌人开展了惊心动魄的斗争。 剧本大家都听过，但是却不是很理解这是一种什么样的文学体裁。在介绍剧本的时候我引入现在的演员是怎样通过银幕给观众浮现的逼真的生活状态。剧本就是给他们提供一个基础，然后通过旁白，语言，舞台效果等等来充分呈现人物特点与剧情发展。同学们的理解力很强，都能很好的把握。 在本文中主要涉及两个重要的剧幕。第一个剧幕讲的是伯诺德夫人和孩子们一起藏蜡烛和表决心：为了保护这个机要而不惜一切代价。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及妈妈的的性格特点。同时体会旁白在剧本中的作用。同学们进行了表演，在表演中，同学们根本

32、能够把握人物的思想感情，但是可能在选择演员角色的时候，现场气氛有点太热心，导致一开头的时候，好几个同学没有进入角色，没有把当时严肃的感觉演出来。所以在其次次表演的时候，我着重强调了一下，在其次次的表演中有了进一步的提高。在其次个剧幕中，也是本课中最重要的角色表演，这是一场真正的斗智斗勇，一次次的危急关头，伯诺德夫人一家和德军开展的内急外稳的的战斗。面对一次次的失败，他们表现出了机灵大胆，最可爱的杰奎琳，利用自己的聪明可爱，博得少校的爱好，并在最危急的关头挽救了一家人的生命，也保护住了情报的完整。 好的表演永远是基于对剧本的透彻把握上了，为了能把剧本演好，同时调动同学们的积极性，一开头我就把课时

33、安排告知，同学们爱好表演，所以为了能够表演，他们也在课堂上做了一些努力。所以在其次课的时候，好多人踊跃举手进行参演。由于课堂时间有限，并不是所有的同学们都进行了表演，觉得这是挺失败的地方，不过总体而言，每一组上台表演的同学都有进步。根本上能在上一组的缺乏中得到弥补。 半截蜡烛教学反思10 第三组课文教学已经终止,在本组课文教学中,让我遇到了不少的问题,同时也收获了好多,特别是学生给我的触动。 本组课文,主要是让学生感受语言表达的艺术,并通过综合性学习、搜集、积累用得精妙的语言,以不断丰富我们的语言,并学习用得体的语言进行表达。 本组课文中的半截蜡烛让学生认识了一种文学形式剧本,剧本主要是通过人

34、物对话或唱词来推进情节,刻画人物。在教学本课是,学生的学习兴趣稀奇的浓烈,或许是课文内容吸引了他们,或许是不同于其它课文的新鲜感刺激着他们。 半截蜡烛生动地记叙了在其次次世界大战期间,伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇,奇妙周旋,并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索,蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转,故事情节跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动,为文章注入了活的灵魂。 在教学这篇课文时,我围绕主题设计了好多问题例如:课题半截蜡烛用得好不好?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推进

35、故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?为什么最终杰奎琳的借口可以获得成功?这么多的教学目标要解决,怎样统整在一起呢? 一、了解故事背景。 上课一开头,我就介绍了伯诺德夫人一家为什么加入传递情报的工作,以及选择用蜡烛藏情报的理由。同时解决问题:课题半截蜡烛用得好不好? 二、理解故事情节。 让学生以四人为小组读课文,找出相关语句,说说“谁的贡献大?他们分别是怎样与德国兵开展斗争的?故事情节有了对比明了地认识,但是仅仅知道故事情节还不够,文中人物的形象还不够明晰,对文中中心的领悟还标交短浅,这是还需要反复品读句子,通过人物的语言、行为和心理活动的分析把握人物的内心世界和品质。 三、

36、理解人物品质。 在这个部分,我充分尊重学生的自主性,激励他们说出自己的想法,没有标准的答案,要联系上下文对文中的三个主子公进行评价,在评价的过程中务必要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如,一个学生说:“我认为杰奎琳很会急中生智,在妈妈和哥哥的方法都失败后,想到了上楼睡觉的招数,由于她是女孩子,所以有意娇声说话,显得自己很胆小,怕黑,以此降低德国军官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最终获得了成功,保护了情报。有的说他们临危不惧,在这种危急关头,每个人都很冷静,没有显现出一丝慌乱的样子,每个人都竭尽全力,想尽一切方法保护情报,妈妈轻轻地吹熄,儿子冷静地抱柴,女儿镇静地上楼,在这种时候还能保

37、持镇静,波澜不惊,正是他们结果胜利的关键,假使有一个人失误,后果都不堪设想啊!在交流的过程中,学生形成了自己观点,同时吸取的别人的想法,对人物品质认识得更加深入和透彻了。 四、再现故事内容。 同学们在充分了解故事情节和感悟人物品质后,对课文更加有兴趣了,都想自己能选择一个喜欢的角色演一演,起初我叫了一组同学表演,他们对课文内容不熟悉,是拿着书本表演的,人物语气朗读得十分到位,其次天在复习旧知识这一环节时,仍旧有好多学生想上台表演,没想到他们回家竟然背诵下来了这个剧本,他们表演时,深情并茂,每一个表情和动作都突显出他们对课文的理解。所以我认为这节课我收获了,“兴趣是最好的老师,这是一篇略读课文,

38、我没有要求他们背诵,他们却自己背了下来,那么我在以后的教学中,一定要抓住孩子们的“新鲜感,在设计环节就务必下功夫了! 虽然这堂课有着好多的闪光点,也让我收获良多,但也存在了不少的问题,是需要提升的,譬如:学生的主体性和主动性发挥得不够,其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题,而不是光由我提问,他们回复的这种单一模式。 半截蜡烛教学反思11 半截蜡烛是一篇对学生进行爱国主义教育的课文，它生动地记叙了在其次次世界大战期间，参与机要情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵大胆和猛烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动

39、紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生对比喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动摸索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究的学习方式。 为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白走向“对话。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的.特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会： 1、教学的过程不再是教

40、师备好教案，然后“按图索骥的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要专心备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正表达学生是学习的主子，才能真正发挥教师的主导作用。 教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的冷静、大胆和机灵，值得我们去学习。同学们，你对比欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个布满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛中，认识了人物，受

41、到了教育，一堂课真正表达学生是学习的主子，真正发挥了教师的主导作用。 2、读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的策略都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？让学生与文本进行“零距离心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。 半截蜡烛教学反思12 半截蜡烛一文生动的记叙了在其次次世界大战期间，参与机要情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了

42、母子三人的机灵大胆和猛烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。 所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生经过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机灵、大胆，学习他们喜欢祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇静和机灵。可是由于我对五年级学生的认知特

43、点认识缺乏，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多重视拓展延伸和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够确切，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以浪费了好多珍贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。 另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人时读成了“伯若德夫人，我只是强调了“若和“诺的读音，没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人、“杰奎琳进行正音，所以在之后回复问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。 每次反思课堂，我都要为自我对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听

44、了高教师、李教师等几位教师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的特别之一。我明白这样下去后果将特别严重，可是我有信心在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，专心听课，让自我跟上同事的步伐。 半截蜡烛教学反思13 半截蜡烛这篇文章，生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。 今天

45、上完半截蜡烛，我现在再细细的品味，我觉得本堂课最大的亮点就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的教师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。新课标就指出：“阅读是学生特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。高效课堂的理念就是“以学定教“先生后师基于这两点。主体部分37自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周

46、旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品味；结果再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深入的探讨，更细致地把握人物的内在精神和品质，结果小组汇报交流。整个过程以一个核心的问题开展交流，教学中我没有任何的引导，重在学生自主的交流，将自己的理解感受更好的表达出来。可喜的是本班的学生在小组汇报时都十分积极、主动，人物的分析十分的深入，很全面，这是我所料未及的。可见学生自学的才能是不容忽略的，学生自主的感悟也是有潜力的。学生在阅读过程中与文本、教师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人

47、物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。 缺乏的地方：当堂检测没有落实。 半截蜡烛教学反思14 一、针对课文类型，正确选择教法 半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵大胆和猛烈的爱国主义精神。备课之初，我细心地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不成分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不成行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。由于我发觉这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲的感觉呢？我想了很久，在一种要表达“由扶到放的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，