小学语文人教三年级下册（统编）第二单元-《6陶罐和铁罐》第二课时教学设计

1、丽雅小学2023年秋期三年级上语文学科教学设计单 元 教 学 设 计教学单元 二单元课时2设计者罗冬晴 授课教师罗冬晴教学内容本课是一篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。学情分析本单

2、元的学习重点是读懂寓言故事，明白其中的道理。陶罐和铁罐告诉学生每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。课文道理都浅显易懂，可通过读唤起儿童情感中的共鸣，在读中体会寓言故事带给我们的启示教学目标知识目标1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.能力目标2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。情感目标3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到

3、别人的长处，正规自己的短处的道理。教学重点指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教 学 过 程教学阶段 教师活动学生活动设计意图一、复习巩固，回顾课文。1听写词语：谦虚恼怒傲慢骄傲陶罐懦弱争辩和睦相处相提并论价值尘土2回忆课文的主要内容。1.学生开火车复习生字。2.齐读课文。在听写词语中夯实基础，提升自己的写字能力；回顾课文内容，为展开新课做准备。二、精读课文，体会特点。(一)指名读第1自然段。1教师提问：它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？(板书：奚落)2“奚

4、落”是什么意思？你能用一个词语替换它吗？3指导朗读。(二)品读课文第29自然段。1学习铁罐奚落陶罐的话。过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第29自然段，画出铁罐说的话。教师指导朗读：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越不好。2品读陶罐谦虚的回答。过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由读一读陶罐说的话，你读懂了什么？3出示完整的对话，指导学生朗读。(1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。(2)同桌先分角色朗读课文。学生汇报：(大屏幕出示)(1)句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”师：同学们觉得这时铁罐的态

5、度是怎样的呢？(傲慢)谁能用傲慢的语气把这句话读一读？(学生试着用傲慢的语气朗读。)(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？(轻蔑)(板书：轻蔑)请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？(学生练读)师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的语气来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？(师生合作完成对话。)(3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话，然后回答。(恼怒)(板书：恼怒)教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒

6、的神态。(4)过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”(教师引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。)(5)(课件出示完整的铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。(学生练习读，然后教师指读)(学生评价)。(学生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等)(板书：谦虚、友善、宽容、大度、对比)“不敢，铁罐兄弟。”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说”“何必这样说呢？”“我们还

7、是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”(1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的宽容、谦虚。(2)有感情地读读这几句话。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。接着又问：“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话，请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。三、深入文本，研读感

8、悟1教师提问：陶罐和铁罐的命运怎样？指读第1017自然段。2读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气。3成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这句话。课件出示：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。”4请同学们快速地读一读第19自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐的话，说说陶罐又给你留下了什么新的印象。(学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。)再次回顾第19自然段，通过对比阅读，突出陶罐宽容的特点。四、揭示寓意，明白道理1通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)

9、(板书：对比结果正视自己，尊重他人)2结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。(做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)。1通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。)(板书：对比结果正视自己，尊重他人)2结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。(做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。板书设计板书设计作业设计观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。教学后记1在教学中，我主要采用了抓对话、重朗读的方法，让孩子们在课堂上学得主动，练得积