小学语文人教三年级下册（统编）第六单元-首尾相连真有趣教学设计

1、群文阅读课例：首尾相连真有趣教学设计一、学情与文本分析中华文明源远流长，传承着无数的优秀作品。我们发现首尾相连集知识性、趣味性、实践性于一体，很有意思，也有自己的特点。让孩子们通过群文在不同内容的首尾相连中学习语言、丰富词汇，体会多种多样的表达方式。我们选取了小学语文同步阅读1+X读本三年级下册第六单元首尾相连真有趣这个议题。我们的教学对象是刚刚进入三年级的学生，他们开朗活泼，模仿能力强，乐于参加各种学习活动。而首尾相连的选文浅显易懂，形式丰富有趣，能激发学生阅读的兴趣，探究的欲望。二、教学目标1.用形式多样的读，了解“首尾相连”的特点，激发学生阅读的兴趣。2.通过对比、合作、探究，发现“首尾

2、相连”常见的几种不同形式。3.学会创编首尾相连的童谣，发展思维和语言能力。三、预读安排选文：从前有座山（一）从前有座山（二）打瞌睡的房子咏春老鼠子，叽叽叽共五篇。其中，从前有座山（二）和打瞌睡的房子进行了改编。四、教学环节（一）词语接龙，游戏激趣1.词语接龙：“中国国家家人人口”2.学生进行接龙游戏，发现特点，揭示课题“首尾相连”。（板书：首尾相连）【设计意图：通过学生所喜欢的游戏接龙，激发学生的兴趣，让学生产生亲切感，从而体会首尾相连的趣味。】（二）共读童谣，初识悟趣1.阅读文本从前有座山（一）和从前有座山（二），比较异同，找出首尾相连的连结点，发现特点“连结点有时是字，有时是词语，有时是句

3、子，有时还是段落”，找出首尾相连的第一种形式“相同字、相同词语或相同短语反复出现”。（板书：反复）2.师生接读，体会首尾相连的趣味。【设计意图：群文阅读重在读、悟、比、议，此环节通过比较从前有座山（一）和从前有座山（二）引导学生发现首尾相连的特点，找出反复的规律，为后面的学习铺垫。】（三）合作阅读，群文觅趣1.悄悄阅读，静静思考。自主阅读打瞌睡的房子咏春老鼠子，叽叽叽圏画首尾相连的关键词语，做好小组交流的准备。2.小组合作，思维碰撞。小组合作选择或自创思维导图填写首尾相连连结点。3.全班展示，达成共识。选取不同的小组展示交流思维导图，探索首尾相连的其他两种方式。（板书：回文、问答）4.趣读文本

4、，升华趣味。师生对读，生生对读、方言朗读老鼠子，叽叽叽体会趣味。【设计意图：此环节充分落实群文阅读四大特点“主动阅读”“探究发现”“独立思考”“达成共识”，通过自读、引读、趣读实现群文阅读课中的让读，合作完成思维导图落实群文阅读让思；引导学生发现回文诗咏春中的更多趣味，达到群文阅读让议。】（四）读写结合，创编造趣1.学生创作。小山羊，去种树，路上遇见小白兔。小白兔，去插花，路上遇见小青蛙。 小青蛙， ， 。 ， ， 。 ， ，指挥大家排好队。 排好队，向前走，大伙都是好朋友。2.学生评价。【设计意图：设计范本，面向全体学生，让学生根据自己情况创作，既训练学生的创新思维，又聚焦议题，让议题真正的

5、“立”起来。】（五）推荐阅读，课外延趣推荐中国童谣，激发学生继续探索童谣中更多的趣。五、板书设计首尾相连真有趣反复回文问答 六、使用文本从前有座山（一）从前有座山，山里有座庙，庙里有个锅，锅里有个盆，盆里有个碗，碗里有个碟，碟里有个勺，勺里有个豆，我吃了，你馋了，我的故事讲完了。从前有座山（二）从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚讲故事，讲的什么呢？ 打瞌睡的房子美奥戴莉伍德有一栋房子，打瞌睡的房子，房子里每个人都在睡觉

6、。那栋房子里有一张床，温暖的床在打瞌睡的房子里。那张床上有一位老奶奶，打鼾（hn）的老奶奶在温暖的床上，那位老奶奶身上有一个小孩，做梦的小孩在打鼾的老奶奶身上。那个小孩身上有一只小狗，昏昏欲睡的狗在做梦的小孩身上，那只狗身上有一只猫，打盹儿的猫在昏昏欲睡的狗身上。那只猫身上有一只老鼠，呼呼大睡的老鼠在打盹儿的猫身上，那只老鼠身上有一只跳蚤（zao），不睡觉的跳蚤在呼呼大睡的老鼠身上。不睡觉的跳蚤咬了老鼠一口，老鼠吓了猫一跳，猫抓了狗一把，狗踢了小孩一脚，小孩撞了老奶奶一下，老奶奶把床压垮了。现在，打瞌睡的房子里没有人在睡觉。咏春明唐寅花枝弄影照窗纱,影照窗纱映日斜。斜日映纱窗照影，纱窗照影弄枝

7、花。老鼠子，叽叽叽中国民间儿歌老鼠子，叽叽叽。 叽什么？叽钥匙。叽到钥匙干什么？开箱子。开了箱子干什么？拿刀子。拿了刀子干什么？砍竹子。砍了竹子干什么？织笼屉（t）。织了笼屉干什么？蒸糍（c）粑（b）。 蒸了糍粑干什么？蒸了糍粑等妹回。七、课后反思（一）能力达标课中，老师以“词语接龙”入手，引导学生找到“词语接龙”的特点首尾相连，激发学生的学习兴趣，这就为引导学生找到“首尾相连点”埋下伏笔；紧接着，老师抛出朗朗上口的童谣从前有座山1引导学生感悟并找出“首尾相连的地方”，这就使目标一得以实现。刚才那位积极发言的同学，就是在老师的有效引导下，找出了相连点。在此基础上老师用清晰的语言表述出首尾相连的

8、地方可以是一个字、一个词、一个短语、甚至是一个句子。学生通过小组合作学习，全班交流，探究出“首尾相连”的几种不同形式。尤其是在小组展示环节，有一位补充发言的同学请汇报员倒着读回文诗咏春，充分体现了孩子的机智，使课堂氛围更急浓厚。最后的创编环节充分发展了学生的思维和语言能力，教学目标层层递进，环环相扣，孩子们在一次次的活动中，碰撞出思维的火花，教学目标在此得以落地生根。（二）策略习得为了突出本堂课的教学重难点，老师让孩子们通过有目的的阅读和对比阅读从前有座山1和从前有座山2，找出首尾相连反复结构的不同表现形式，发散了学生思维，加深了学生对首尾相连反复结构的理解。在突破难点时，老师采用“视觉化阅读”策略，让孩子们在“读”的过程中积极主动的思考、理解、并获取信息，找出“首尾相连”的地方，并利用形式多样的思维导图，简洁凝炼的语言，直观形象的展示出知识结构，促进学生对“首尾相连”不同表达方式的理解，体味“趣”。在创编这一环节，老师采用联结策略，通过学习不同形式的“首尾相连”后，让学生进行创作，扩大了学生对“首尾相连”的理解层面，让学生的阅读从被动接受到主动建构。（三）升级重构思考其实啊，我们的团队在集体探讨这堂课时，是有很多预设的，但课堂更多的是随