自主学习途径

1、从本质上来说，自主学习是一种能力。具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动。自主学习的前提是学习者必须和学习过程和内容建立心理联系。而且要求学习者做到这一点。自主学习的能力将体现在学习者的学习方式中，也体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛的语境中。（p.4）学习的责任必须从教师转向学生，学习的主体是学生。（p.6）必须把学习者自身的需求、兴趣和学习目的作为考虑问题的出发点。（P.10）教师也有个人建构教师应该努力使自己的教学适应学习者的个人建构。教师自己应该对那些决定其课堂教学行文的臆断、价值观和偏见有十分清楚的了解。教师是教学内容的组成部分教师

2、的自主性是开展自主学习的前提（P.17）讲解式的教学模式大大限制了学习者做出反应和提问的空间在全班性的课堂活动中，教师提出问题并要求个别学生回答，这显然无法使所有学生保持注意力。（P.24）课程的组织方式与学校的教学方式如果教师的角色没有转变，就无法改变以教师为中心的课堂形式。那些在传统模式下接受过教育或培训的教师可能觉得难以改变角色：从信息的传播者转变为顾问和学习资源的管理者。一方面，传统的教学模式要求教师在课堂大部分时间内承担解说的任务，因而教师就会认为没有讲解就不是教学。那么当教师没有讲解的时候，学习者该如何开展学习呢？(P.35)讲解型教学方式的另一个困境是，教师在课堂上不仅提出问(P

3、.36) 题而且还常常扮演解决问题的角色。换句话说，在课堂上，教师示范比学生实践占据更重要的地位。一些教师也鼓励学生通过自我发现的方式来学习，但是当他们看到学生之间对某些问题争执不下，难以达成一致的解决方案是，通常难以做到不干预学生的学习过程。但是，这种对问题的争执（个人见解的摩擦与冲突）正是一种学习过程。如果教师过早地进行干预，学习效果就会受到影响。（P.56）要想培养学习自主性，就必须做到以下几个方面：(1)将重心从教转移到学。(2)学生角色的转换。(3)教师角色的转换。(4)把评价作为学习过程中不可缺少的一部分，包括师生互动评价，也包括学生间的互动评价。P.160(5)在语言课堂创建丰富

4、的学习环境。笔者同时也提到，学习自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，特别是对教师而言。“放手”让学生开展自主学习，并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。所以有一点看起来很重要，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学，并且记住课堂内外的学习活动都要以这些知识为出发点。必须记住以下要点：放手让学生开展自主学习，并不意味着不关心学生的学习情况，而是意味着教师不能越俎代庖。放手让学生开展自主学习，并不意味着取消教师的角色，而是意味着教师不能控制他人。放手让学生开展自主学习，并不旨在培养学生的能力，而是让学生根据自然的学习规律去开展学习。放手让学生开展自主学习，并

5、不意味着教师丧失权力，而是意味着教师不再控制学习的结果。放手让学生开展自主学习，并不想要改变或责备他人，我们只能改变自己。放手让学生开展自主学习，并不是去照料学生，而是关注学生的学习情况。放手让学生开展自主学习，并不是去修正学生的学习方法，而是向学生提供支持。放手让学生开展自主学习，并不是去评判，而是让他人成为一个真正意义上的人。放手让学生开展自主学习，并不是忙于安排所有结果，而是让他人能够实现自己的结果。放手让学生开展自主学习，并不是去保护，而是给他人提供机会去面对现实。p.161放手让学生开展自主学习，并不是去否认，而是去接受。有一点很重要，我们在这个过程中不要迷失了方向。培养学习自主性的

6、一个前提是师生双方都要有信心，要相互信任和接受，还要彼此尊重。培养学习自主性所带来的许多好处都表明这是一件值得做的事情。对学生而言，我们的总体感觉是，无论是能力强的学生，还是能力较弱的学生，都能从我们培养的教学的方法中获益，尤其在提高学生语言水平方面更是如此。在评价前几年在校学习英语的情况时，学生所考虑的问题呈现出复杂性。在笔者看来，这种复杂性表明学生不但完全意识到语言学习过程中涉及的不同要素，而且还意识到在这些过程中个人的能力和责任有多大在制订学习计划和寻找机会更深入学习时，学生可以将这种意识加以应用。这种意识毫无疑问也能使学生在未来的生活中受益，不但在外语学习中，在其他方面也都会受益匪浅。

7、总之，培养学习自主性最重要的优点是，教师和学生对交际和学习过程认识得越来越清楚。笔者希望本辑也能帮助读者培养这种意识。p.162贯穿全书的术语“真实文本”(authentictext)含义广泛，指的是“在使用某种语言的社团中完成一定社交目的的文本”(Littleeta11989)。换言之，该术语不仅包括取材于报纸杂志的文本，还包括小说、诗歌和其他文学文本；广播和电视节目、电影、游戏、学校课本、说明书和其他参考书也包含在内。P.164虽然课堂教学是有益的，甚至是非常重要的，但起关键作用的还是语言输入和互动的质和量。这表明成功的语言教师应当注意营造语言丰富的环境，尽量给学生提供机会，让他们以一种有

8、意义的方式来接触和使用语言(本辑第二章将讨论这些机会。小组活动，特别是基于真实文本的项目活动，能为学生提供最佳活动方式)。P.169对教师而言，制订基于真实文本的教学计划实际上并不比制订基于课本的教学计划花更多的时间和精力。教师可以先选择本学期要关注的特定语言技能、主题和文本类型，然后把它们和需要掌握的语言知识点有机地结合起来，以此来实现教学计划。一种简单的方法是，在每个教学单元里加入一块“自由”或“协商”区域，教师可以在这个区域里布置任务，学生则可以自由地选择文本或主题；或教师设置主题或话题，学生有文本的选择权等。这样做的目的在于确保学生整个学期都能在选择的过程中获得经验，学会在学习的某个阶

9、段自己承担起责任。也可以采取一种更为灵活的方式，即教师预先确定整个学期的整体教学计划，把具体的细节留给学生在学习过程中去敲定。例如，教师作为一个总设计师，注意力主要放在确定合适的任务和主题上，然后把这些任务和主题分成两大类，一类是必选的核心项目，一类是可供选择的项目，同时分别列出“菜单”。学生可以根据这两个“菜单”自行设计课堂活动项目，唯一的要求是核心项目的任务和主题必须在学期结束前完成。例如，一个小组可以从必选的核心项目中挑出一个主题(如环境)，在活动过程中必须完成一项必选任务(如写一封正式的信)，同时完成两项可供选择的任务(编写并录制广播访谈、设计海报等)。留资源，一些教师不习惯广泛地使用

10、真实文本。他们觉得，在备课过程中寻找合适的文本不但很困难而且非常耗时。P.171根据Allright和Bailey的观点(1991，P139)，“通过对不同的课堂的观察，我们发现，无论是在其他科目还是语言教学中，二分之一到四分之三的课堂时间都被教师的言谈所占用”。学生的发言通常受到一定话语框架的限制。Sinclair和Coulthard(1975)报告说，大部分课堂交流离不开三部曲：1)教师提问题；2)学生回答问题；3)教师提供评价性反馈。许多学生(Devitt1989)发现，在这P.173问答一评(提问回答评价)的交流中，教师总是问些展示性问题(教师知道这些问题的答案，而且被提问的学生也明白

11、教师知道答案)。Long和Sato(1983)研究了六位教师的英语课堂教学(以英语作为第二语言的课程)，结果发现，在所记录的938个问题里，不到14是指示性问题，刚好过半是展示性问题，其余都是回应性问题。从这个研究结果可以看出，展示性问题在问一答一评(IRF)的交流模式中占主导地位，因为教师和学生都是解释性教学理念的典型代表。正如Stubbs所指出的那样，“学生处于被动的地位。什么人(或什么时候)发言全由教师掌控；在他们眼里，教育就是聆听成年人说话，回答他她的问题”。(1976P97)在“以教师为中心”的传统课堂中，大多数学生在互动活动的大部分时间里都只扮演听众的角色。甚至在许多教师自我标榜的

12、交际法课堂中，情况也是如此。学生好不容易有机会发言时，通常只能说上三言两语。P.173如果课堂教学大体上以教科书为基础，就很难创造这些条件，因为不管教科书的主题内容是什么，大多数教科书的实际结构都倾向于强调语言形式和功能，结果教师和学生都深受其影响，难以在课堂教学中把注意力集中在有意义的交流上。例如，把真实文本编人教科书中，配上语法练习、阅读理解测试题和完形填空练习题后，就会完完全全变成语言学习的工具。结果，不管这篇真实文本原本多么有趣，学生首先会把它视为必须阅读的目的语范文，其次(或偶尔)才会从文中挖掘对他们个人可能有意义的信息。如果把相同的真实文本以学生感兴趣的课堂活动的信息来源呈现给他们

13、，或者由他们自己去索取，他们对这个文本的看法就会大不相同。他们主要关注的是从文本中提取信息。尽管他们在阅读过程中也得关注语法现象，也得参考词典或者利用推断技能来解决文本中的难点，但是这种对语言形式的关注必须在有意义的语境中进行。学生主要关注的仍然是从文本中获取有意义的信息。教科书里的某些教学单元有时也能给学生提供机会，让他们在运用目的语的过程中掌握新知识，培养新技能，而不是仅仅将现有的知识和技能翻译成目的语。我们知道，语言运用能促进语言习得。那么，这种课堂学习在多大程度上能导致语言运用呢?我们认为，这在很大程度上要取决于学生个人的重视程度，因为教科书面向的是一般水平的学生，教科书所处理的话题范

14、围也比较有限，所以教材内容和基于教材的课堂活动难以满足学生的个体需求，也难以迎合他们各自的兴趣。P.177以小组为基础的项目活动能为积极、独立的学习提供许多最佳机会，但必须以大量的语言和信息资源作为前提保障，可是教科书却难以在量方面满足这一条件。针对这一难题，真实文本的使用能产生非常好的效果。正如我们在前面说过的那样，广泛地运用真实文本能最有效地促进以小组为基础的项目活动。P.178鉴于初学者目的语的水平较差，于是专门为他们编写了一些教材。虽然这些量体裁衣式的教材能适合学生的语言水平，但同时存在一些不足之处：它们所传递的意义或传递意义的方式过于简单，难以吸引已处于一定认知和情感发展阶段的学生。

15、换句话说，这些教材因缺乏复杂性而显得幼稚，难以使学生在阅读时产生任何快感。结果，学生在阅读这些缺乏真实性的教材时，只会更加关注语言形式，而不是努力从中获取信息。初学者刚接触真实文本时，可能会感到气馁，所以很重要的一点是鼓励他们参与到学习活动中去，培养他们处理真实文本的信心。具体地说，应吸引学生参与以下活动：1)能循序渐进地引导学生，并充分发挥他们的能力来解读文本的活动；2)能引导学生充分利用文本中所包含的信息和语言的活动。在教学过程中，真实文本使用得越早，可供选择的课堂活动方式就越多，学生就能越早发展独立阅读和学习的能力。P.180为培养学生的学习动机打基础，教师应当做的事情很多：激发学习者的内在动机，产生成功的学习经历，为学习者提供有意义的语言使用机会；制订最佳评估体系、成绩评价标准和学习目标来为他们提供合适的学习条件；提供鼓励性、信息丰富的反馈，促使学生对自己有积极的看法，不断对学习过程进行反思，创建富有建设性的思维方式。当然，最终还是应该由学习者自己有意识而且积极地负起学习的责任：学会在学习过程中控制情感因素，善于控制学习动机和学习。然而