生活,语文教学的沃土

1、PAGE PAGE 6生活,语文教学的沃土浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用江苏省如皋市下原镇花园小学 何勇军地址：如皋市下原镇花园街9号邮编：226543联系电话：87995340生活,语文教学的沃土浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用摘要陶行知是我国近现代著名的教育家。“生活教育” 是陶行知先生教育思想的主体和重要组成部分。“生活即教育，社会即学校，教学合一”作为“生活教育理论”的三大组成部分,对现代教育影响极为深远。新课程改革中所倡导的理念与生活教育理论是一致的。小学语文教学该怎样进行才更加有效，这是目前我们迫切需要解决的问题。 关键词：生活教育 教学手段 课外生活 语

2、文生活化 教学生活化 我国近现代著名的教育家陶行知认为教育的根本目的是为了人民的解放，是为了人民的幸福。其中，“生活教育理论” 是陶行知先生教育思想的精髓，是其思想的主体和重要组成部分。由“生活即教育，社会即学校，教学合一”三大部分组成的“生活教育理论”对现代教育影响极为深远。陶行知先生认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略的“书呆子”。很长时间以来，我国的教育受应试教育的影响：课堂上，老师高高在上地授课、孩子正襟危坐地学习；大量的教学内容以“填鸭式”进入孩子的脑中；老师这种匆忙赶进度的教学不仅教给老师自己增加了压力，也给孩子学带来了

3、很大的压力和疲劳感。而语文的教学既要有人文的高度，又要具备人生的高度。小学语文教学该怎样进行才更加有效，这是目前我们迫切需要解决的问题。语文作为“最重要的交际工具”，它有非常突出的社会生活性，这就决定了我们的小学语文教学应该源于生活，与生活同存。新课程改革中所倡导的理念与生活教育理论是一致的，可以这么说，新课程改革的许多方面就是对陶行知教育思想的继承与发扬。我在平时研读陶行知生活教育思想的基础上，结合平时语文教学实践，谈以下几点体会。 一、提高教者自身素质，将语文生活化。陶老先生说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。简短的三句话，却道出了教育的本源。一直以来，每位老师都在工作中不

4、断努力地学习着，积累着，而这种经历多年的教育教学积累，让我们清醒地认识到并领悟出：离开生活的教育是死教育，离开生活的学校是死学校，离开生活的书本是死书本。生活教育的内涵是将生活纳入教育，以生活来教育，为生活向上、向前的需要而教育。而语文教学更要以生活为基石，扎根于生活的沃土。语文的教学有着较高的人文的高度和人生的高度。一个语文老师不能就语文而教语文，而要学会以教育者的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领孩子步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶孩子的情操。这就要求我们的语文老师必须使自己变成一本活生生的教科书，让孩子透过我们，探索世界的奥妙；通过我们生动的讲述，感悟世间万物的真情。语文老师们的

5、一言一行都给孩子以启发、以灵性。而要做好这些，老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的教育理念充实自己的大脑，做到会反思、有品位、有智慧的专家型老师。要达到这种高要求，我们语文老师要从自身的努力开始，要求自己随时以一个思考者的大脑审视日常的工作，用研究者的心态去面对生活中的教育对象，把教育当学问做。 二、运用丰富的教学手段，将语文教学生活化。现在孩子们手中的语文教材都是编者精心挑选出来的，文质兼美，但对于我们现在的小孩子而言，有些内容还是远离了他们的生活实际，在学习过程中，孩子们很难用已有的知识、生活体验来理解文本中那些深奥的道理。所以，语文生活化就要求我们要对现有教材进行适当的取舍。现在，

6、我们对现有教材的内容进行了分类，挑选出最贴近孩子生活实际的文章归为一类；能借助大人们的生活经验，可创设情境帮助孩子学习的归为一类；与孩子生活相差很远，但能给孩子带来启迪、警示的文章归为一类。根据分类，制定行之有效的教学方案。另外，在教学过程中，我们可以依据孩子的需要，联系孩子生活实际，增添校本教材，作为对现行教材的补充。经过这一系列的调整后，孩子们便能轻松愉悦地学习，其能动性、主体性也得到了充分的展现，课堂气氛活跃，孩子兴趣盎然。 同时，我们语文老师还应放开手脚，大胆地将生活中的语文现象“请”进课堂。比如：我们可以利用晨会时间开设“早间播报”，将孩子看到的新闻、好人好事、社会现象等内容通过孩子

7、自己说给大家听，一天一次，让孩子听过后谈感受，说见解。这样一来，不仅使孩子们从小树立了“家事、国事、天下事，事事关心”的良好情感，而且还锻炼了孩子的思维和口头表达能力。再如，我们班每个星期还开设一节阅读欣赏课。有时候由老师讲读，培养孩子欣赏美文的素养，有时候请孩子参与其中，猜谜语、讲故事、谈人生，丰富孩子阅历。让孩子体会语文学习的另一种美，体验语文带给他们的精神满足，让课堂不再仅仅是由一个老师、一本书，一支粉笔贯彻始终，而是做到有声有色，有静有动，充满生机和活力。也只有这样的课堂，才能让孩子乐学、好学。 三、开展丰富多彩的课外活动，在活动中促进语文的生活化。 语文教学不单单要重视课堂中的教学，

8、还很关注课后的拓展、延伸。所以，在平时的语文教学中，我不仅教会孩子在课前预习中自己攻克课文的生字难关，还会布置孩子自己去查阅与课文相关的一些有用的资料，丰富孩子的知识和生活积累，同时，在课后我还会引导孩子遨游书海，阅读大量的书籍，开展多种丰富多彩的综合性学习活动，时间长了，孩子便养成了主动阅读的习惯，其课外生活变得丰富多彩起来。比如：在陈毅探母一课中，孩子在课前找资料时，已经了解了很多有关陈毅元帅的资料，并在课文的学习中结合资料了解了陈毅元帅有关的内容，继而在课后我班开展了 “走进伟人生活”的实践活动，在这项实践活动中，同学们每人选择自己心目中的伟人故事来读，在书中同他们对话，了解伟人的所思、

9、所为，感受他们的崇高品格。同时同学间还展开讨论，将自己读到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。这样，比老师单方面的向孩子“灌入”伟人、名人的知识来的要有效果。通过这一项活动的开展，我们不仅锻炼了孩子的思维，还提高了孩子的语言表达能力。当然，孩子们的课外活动不仅体现在读有字的书上，还表现在读“无字之书”上。比如：我班开展的“走进家庭生活”实践活动，让孩子在学洗衣服的过程中，锻炼了动手能力，培养了他们的耐心；“厨艺大比拼”让孩子在炒菜、煮饭的过程中，悟出了家务活并不简单的道理，体会到了父母的辛劳，在学习之余，孩子又多了一份情感体验；“硬笔书法大比拼”让孩子在竞争过程中去体验生活。这项活动

10、的开展既达到了丰富孩子业余生活的目的，同时又为孩子正确对待成败上了一堂生动的演练课。让孩子们通过比赛明白“人外有人，天外有天”的道理，知道“失败是成功之母”的真正含义。若没有这样的生活体验，单凭老师在课堂上教，孩子能有这样深刻的体验吗？就这样，通过开展一系列的活动，既充实了孩子的课余生活，又使孩子在有字书、无字书的世界里自由翱翔，逐渐学会关注生活、发现生活，用心去体验生活、创造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，让生活充满情趣，为以后的人生夯实了基础。新课程标准中就明确提到：语文教学，不仅要教会孩子学习，还要在语文教学中引导孩子形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。我

11、们的语文教学就应该学会放手，鼓励孩子张开翅膀，接受多方面的熏陶。孩子不仅要学会在阅读中感受我国文化的博大精深，培养美文欣赏的素养，还要通过有意义的实践活动，锻炼自己的能力，从而树立良好的价值观和人生观。 四、发展孩子的创造性思维，应让语文教学着眼于生活。原有的语文教学，仅仅是在课堂这一小方的天地中，老师所传授的也仅仅只是课本上的那些文字，为教书而教书，为应试而教书，整个课堂中，只有老师的反复的灌输，孩子如一个个容器，任由老师摆布，自己根本没有思想。而“生活即教育”是陶行知教育思想的精华，陶行知老先生认为儿童创造性的培养的来源和土壤首先是生活，抓住了这个切入点，我们教学就能起到事半功倍的效果。把

12、语文带入到生活中，就如一缕春风，吹醒了孩子心田，孩子在这片绿地上体验收获，体会快乐。这种生活化的语文教学，让我们明白：孩子坐在教室里，是上课；走出教室，融入自然，也是上课；走进社区，也是上课；走进大工厂，与工人叔叔们一起实际操作机器，更是上课。我们语文老师在教学设计中，要充分关注教学模式的灵活性，这样才能在教学过程中更加有效地激发孩子的兴趣和求知望，让他们不再局限在教室里，让孩子做学习的主人。让孩子由“被动”化为“主动”，让他们解开了自己手上的枷锁，大胆地在自我管理的基础上，强调团队意识，积极合作，在实践中学习，在实践中享受过程，在实践中感悟体验，让学习变成乐事，让生活丰富多彩。从而，再用自己从生活实践中感悟来的独到体验指导语文学习，并由此获得语文学习的质的提升。总之，生活是语文教学的沃土。