三年级语文下册口语交际：该不该实行班干部轮流制示范教案

1、口语交际：该不该实行班干部轮番制教学方案教材分析本次口语交际的话题在日常的校园生活中经常会涉及，贴近学生的生活实际，具有现实意义。教材先供给了一个情境：“刘杰浩所在的三年级2班，班干部是由同学轮番担当的。”还供给了上半学期的班干部安排表，帮助学生直观理解“班干部轮番制”进展争辩，并以泡 泡的形式供给了两个对立的观点。两种观点虽然截然不同，但理由都是成立的。教材最终部 分对如何参与争辩赐予了指导，先说观点然后说清楚理由，并且用小贴士的形式赐予了提炼。小贴士第一条是对听的要求，听的时候要能抓住主要信息，边听边思考，想想其他人的发言 是不是有道理；其次条是提示学生对问题要有多元生疏，学会敬重不同的想

2、法。二年级下册口语交际“长大以后做什么？要求学生能清楚地表达想法并简洁说明理由。三年级上册口语交际“身边的小事”，要求学生能用简要的语言表达自己的看法。本册第一单元的口语交际“春游去哪儿玩”，要求说清楚想法和理由，急躁听别人把话讲完，不打断别人。本单元口语交际是学习围绕自己的观点发表看法，跟想法、看法相比，说明自己的观 点，理性思辨的程度更高，说话要有理有据，这次的口语交际要求比之前的有所提升。教学目标乐观参与争辩，能说明自己的观点，并说清楚理由。能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，敬重不同的想法。教学重点能说明自己的观点，并阐述理由。教学难点能敬重别人的观点，想想别人讲的是否有道理。教

3、学课时 1 课时。教学过程一、导入课请现任班干部上台读事先预备好的发言稿。现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。预设：收获：1熬炼了自己的治理力量。2能够时刻约束自己的行为，起到典范带头作用。3 学会了与人沟通困惑：1总有学生跟自己唱反调。2当班干部多少会影响自己的学习时间 3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。4.师小结：班干部是为了让学生帮助教师更好的治理班级，同时,学生也能从中得到熬炼。出于公正公正的考虑。有的班级开头实行班干部轮番制，由同学轮番担当班干部。同学们觉得这样做有什么好处？又有什么不合理的地方？到底该不该实行班干部轮番制呢？这 节课我们大家来争辩一下吧。【设计意图】本节课

4、通过现任班干部沟通自己的收获与困惑，进而让学生提出意见和改进措施，让学生能够感受到仆人翁的意识。进而导入课。二、畅所欲言说出你心目中的优秀班干部是什么样的？假设你来当班干部，你打算怎么做？【设计意图】畅所欲言，让学生谈谈自己心目中的优秀班干是什么样的？然后？假设让学生谈谈假设自己来当班干部应当怎么做？这样可以让学生真正参与到本次争辩中去。三、口语交际出示本次口语交际的主题：该不该实行班干部轮番制出示：刘杰浩所在的三年级2班，班干部是由同学轮番担当的。上半学期班干部下半学期班干部班长：李伟班长：陈佳学习委员：刘晓敏学习委员：马晓艺卫生委员：杜莹莹卫生委员：刘洁浩文体委员：张振凯文体委员：肖瀚飞有

5、人说：轮番担当班干部能调动全班每个同学的乐观性；也有人说：应当由最适宜的同学长期担当班干部，这样比较稳定。该不该实行班干部轮番制，大家来争辩一下吧。课件出示要求。说清楚自己的想法和理由。一边听一边思考。想想别人讲的是否有道理，敬重不同的想法。每组达成全都意见，选定一个观点。选派一个代表，预备在全班沟通呈现。4.组内争辩，选定观点。组内沟通，让全组同学充分争辩。组内评比推出会议发言人。共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮番制。5.反响：小组内选派的代表进展表达。6.正方观点：觉得应当实行班干部轮番制的小组发表自己的见解：学生 1：呈现才能，熬炼力量。轮番担当班干部可以调动每个同学的乐观性。让每个

6、同学都能呈现自己的治理才能，熬炼自己的沟通力量，把班级建设成一个和谐的大家庭。学生 2：表达民主的公平。人人参与到班级治理事务中去，让每个学生都有仆人翁的意识。经过历练，每个孩子身上都潜移默化的发生了转变。减弱了优等生的高人一等。促进了 后进生的乐观进步。学生 3：增加学生的集体主义观念。班干部轮番制这一做法增加了学生的集体意识，大家相互制约，使得班级的学习、纪律、卫生等各方面都有了好转。学生 4：学会担当责任。作为班干部，不仅要以身作则，发挥典范的作用，还要担当肯定的范围内的工作职责。担当班干部能让学生有一种责任意识。学生 5：熬炼了学生处理问题的力量。班干部在治理同学的时候，会遇到很多问题

7、，处理好和同学、教师的关系是一种力量的表现。学生 6：能够站在别人的角度考虑问题。7.反方观点：觉得不应当实行班干部轮番制的小组发表自己的见解：学生 1：学生的主要任务是学习。担当班干部，占用了太多的精力和时间，可能会影响学习成绩。学生 2：假设每个同学轮番担当班干部，有一些没有阅历的同学可能就会处理不好班级事务，反而给班级造成不必要的麻烦。不如让最适宜最有阅历的同学长期担当班干部，这样 比较稳定，不简洁出错。学生 3：个别学生不具备班干部的根本素养，存在严峻的私心杂念，以权谋私，利用手中的权力打击报复那些以前是他们的违纪行为曝光者的前任班干部，简洁形成“以怨报怨” 的恶性循环。学生 4：会造

8、成班干部刚刚进入角色，就面临下岗的局面，不利于学生力量的熬炼，也使这些班干部简洁轻视自己的工作，对工作敷衍了事。学生 5：实行班干部轮番制，会有一些学生不协作班级的工作。很多学生在当班干部时能够做到严格要求自己。不当的时候就放松了对自己的要求。学生 6：班级职务的安排不够科学合理，不能做到“人尽其才，才尽其用”。【设计意图】通过教材中的材料入手，教师提出疑问，然后学生进展小组争辩，派出代表沟通自己的见解。通过正方与反方意见的汇总，完本钱次口语交际。四、总结延长师小结：这节课大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮番制的问题进展了争辩， 每个人都参与了争辩，对班干部选举制度尽了自己的一份力气。从

9、同学们的口语交际中可以看出班干部轮番制度有利有弊，传统的班干部制度存在弊端，单一固定的班干部群体使班干部傲岸自大，私心重。而班干部轮番制度则表达校内训练公正，唤醒学生主体意识。让每个学生得到熬炼时机。可有效缓解上述问题。延长：大训练家魏书生推行班干部轮番制。魏书生教师早在上世纪 60 年月末就已尝试了这种做法。并收到了抱负的效果。有多少学生就有多少副班主任，每个学生担当特地性工作。班级事务都安排到了每个人，每个学生 都能做好自己的工作，班级事务做得有板有眼。同时，班里还有不成文的规定，但凡学生能干的班干部不干，但凡学生能做的教师不做，教师的职能是效劳、帮助学生做好自己的班级 事务。让学生完全在自主的环境中学习求知，体验学习的成功和欢快。判一判：正确的打“”错误的打“”。当班干部是一个效劳班级，效劳同学，帮助教师的时机。当班干部是一个熬炼的时机，可以提高自己的表达交际和与人相处的力量。当班干部都可以利用自己手中的权利来实现自己的愿望。班干部这个角色对人没有什么特别的要求，什么样的人都适宜当班干部。【设计意图】对本次口语交际的内容进展一个总结，延长出较易家魏书生的班级治理理念。通过推断对本节课的内容进展稳固。五、