强化教师书写规范化意识的实施策略

1、PAGE PAGE 5强化教师书写汉字规范化意识的实施策略摘 要：在实际调查中，我们发现教师书写汉字规范化状况不容乐观，主要是意识有待加强。为了切实增强教师书写规范化汉字的责任感、使命感、紧迫感，促使他们发挥应有的示范作用，我从以下几个方面进行了研究、思考：1.促使高度重视；2.促进自觉学“法”；3.促进积极护“法”；4.促发严格训练。可以预见，只要广大教师思想上高度重视，行动上积极落实，“人人写规范汉字”的良好社会风尚将自然形成。关键词：汉字书写 规范化意识 实施策略 语言文字的规范，是指语言文字的应用符合根据约定俗成的原则而规定的各项标准，加强统一，减少分歧，使语言文字充分发挥其社会功能。

2、实现语言文字规范化，是一个渐进的过程，是一项群众性的社会工作。作为为人师表、教书育人的教师，应该带头做好语言文字规范化工作。通过对教师书写汉字规范化情况的调查，我们发现，仍有为数不少的教师，在书写汉字规范化方面，思想上没有高度重视，意识亟待加强。如何使广大教师从严要求自己，从正确书写每个汉字这一点滴小事做起，从现在就行动起来，为逐渐形成“人人讲普通语，人人写规范字”的良好社会氛围，做出自己应有的新的贡献呢？ 一、促使高度重视应该使每一位教师知道，书写汉字不依笔顺，就会感到不方便、不自然。掌握了汉字的笔顺，容易写得快，也容易写得好。再则，笔顺正确与否，还关系到汉字字形的检索。目前检索常用的是音序

3、法、部首法和笔画法，部首法和笔画法都要用到笔顺，所以，掌握笔顺是非常重要的。此乃其一。教师要求学生书写正确，首先必须自己能书写正确。写字是一项重要的语文基本功，要使学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。其中，写得“正确”是最基本的要求。写得正确，要求字形规范，按照笔顺规则写字。如果教师不能按正确笔顺写，怎能指导学生写正确呢？教师书写时按规范笔顺写，学生受先入为主印象的影响，才容易接受正确的书写笔顺，才容易根深蒂固。如果教师书写时笔顺都不规范，当然谈不上让学生正确书写了。此乃其二。有人对那些容易出错且一般不易看出的错字持默许态度，或认为不值一提，或以为习惯使然，只要无伤大碍，大可不必斤斤

4、计较。我们以为，这些认识是片面的。无论从那一个角度出发，书写汉字都必须规范，即便是细小之处，若的确有错，就当毫不犹豫地改正，“勿以恶小而为之”。 否则，“恶小”便为“恶大”。比如书写含有“羽”字的字。如果不管三七二十一，统一将第一笔和第四笔写成“横折钩”，那么，就会写出一大串、一大批错字来。因为“羽”字在上部的字较多，有“翠”“翌”“羿”“翟”“戳”“耀”如果放松、放走了一个，岂不是放走了一批，写错了一大串？所以，我们应当切记，严格要求，坚持标准，实事求是，明辨是非。此乃其三。总之，教师应自觉重视汉字书写规范化问题，谨记“细节关乎一切，习惯决定成败”。二、促进自觉学“法”这里所说的“法”，指的

5、是现代汉语通用字表现代汉语通用字笔顺规范等。由于宣传工作做得不够，这些“法”未能广泛传播，不少人，包括相当多的教师在内，都不知道有“法”。所以，我们应想方设法，进行“普法宣传”。可以将这些“法”复印下发至每一位教师，或作备课之参考，或有事没事翻翻，或遇到疑难之处便老老实实地请“法”帮忙，寻求“法”之援助。为免却教师们过度翻检之劳，方便大家查找相关的“法”，这里列举相关目录，供老师们查找时有所依据或参考：汉字七题，作者傅永和，河南教育出版社1993年版。“从田字的第二笔是什么”说开去，作者张建国，原载河南小学青年教育2003年第7期。要努力改变笔顺混乱的状况，作者张建国，原载上海小学语文教师19

6、98年第7、8期。常用字笔顺字典（修订本），北京市语言文字工作委员会办公室著，北京教育出版社1995年4月第1版。众所周知，汉字的笔顺是有一定的规律可循的，即先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到里，先外后里再封口，先中间后两边。然而，有相当多的汉字都不容易依循这些规律办事操作，有的甚至根本就没有笔顺规则可依据。如“忆”字，其左边的竖心旁可以有三种写法：依据“从左到右”的规则：先写点，再写竖，最后写右边一点；依据“先中间后两边”的规则：先写竖，后写左点，最后写右点；依据“从外到内”的规则：先写左点，再写右点，最后写竖。应该依据哪一条规则呢？似无法确定。所以，唯一的办法还是“依法办事”。

7、要“依法办事”，如果不知相关之“法”，哪里谈得上“依法办事”？所以，还是得请教师们老老实实先学“法”。可以宣传，印发“法”，可以举办关于“法”的讲座，可以进行“学法”竞赛一句话，可以采用丰富多样的形式，引导教师们自觉学“法”。三、促动积极护“法”对于那些违“法”行为笔顺有错、字形有错，应站在一定的高度，本着对学生、学校、同事、自己负责的精神，主动地、热情地、实事求是地予以指正，切忌模棱两可，或熟视无睹。比如在涉及到是“横折”还是“横折钩”，是写“撇”还是写“竖”之类的问题时，以下“好看些”的认识是错误的，我们应予纠正。有人认为写“国”之类的字时，第二笔写成“横折钩”好看些。这个“好看些”是建立

8、在“习惯”这个基础之上的，是以牺牲正确为代价的。若不及时改掉坏习惯，不但积重难返，影响自身素质的提高，影响自身形象的塑造，而且容易影响一批又一批学生良好习惯的养成。所以，教师千万不可以“好看些”为由，掩盖自己把字写错的真实，必须坚决地改掉坏习惯，自觉养成好习惯，努力成为学生书写规范汉字的榜样。在平时交谈、听课、观看学生作业的过程中，发现笔顺或字形有误的情况，应及时提出自己的看法要以“法”为标准，不可根据个人的好恶、习惯等，高兴怎样写就怎样写。大家都以护“法”为荣，书写汉字规范化问题便可以达到理想效果了。四、促发严格训练教师不但要带头写规范汉字，而且要严格训练学生写好规范汉字。以做到字形正确为例

9、。为了有效地消灭容易被忽略的错字，教师可以引导学生掌握并把握相关规律，如：含有“用”的字，“用”在右部或下部，第二笔仍写“横折钩”；“用”在上部时，第二笔均写“横折”。还有一些字比较特别，我们似乎一时难以把握规律，只能靠多读多写，用心强记。如“辱”字中，“辰”的第一笔“撇”没有遮住下面的寸；在“褥”字中，“辰”的第一笔“撇”却遮住了下面的“寸”；“唇”、“蜃”中“辰”的第一笔“撇”均分别遮住了下面的部件。事实已经证明，“减少疾病，预防为主”显得尤为重要，最明智的方法莫过于“防患于未然”。如新授“翠”字，在制作的软件中，宜将第一笔和第四笔的“横折”用红色显示，教学过程中将其闪烁几次，并让学生当场

10、描红、临写、默写。教完之后，可让学生利用语文活动课时间或节假日，到字典里找“羽”在不同部位的字，并按部位分类。接着，引导学生观察比较，抓住特点，编写出顺口溜，帮助记忆。一般说来，学生接受能力强，教师教正确了，学生每学一个就容易是正确的。这样，又可以反过来影响教师，督促教师书写规范，形成良性循环。总之，书写汉字规范化问题不可小视，教师对笔顺易错、字形易误的字，绝对不可掉以轻心，必须以主人翁的精神，增强语言文字规范化意识，不但要自己带头书写规范化汉字，而且要采取切实有效的措施，严格地训练学生“正确工整地书写汉字”，为逐渐形成“人人写规范汉字”的良好社会氛围，发挥积极的作用，做作出应有的贡献。参考文献：1语言文字规范化指南，教育科学出版社，1995年8月第1版。2张建国：“从