对激励性评语撰写的几点思考

1、 对激励性评语撰写的几点思考对激励性评语撰写的几点思考广东省深圳市宝安区松岗街道东方小学 / 张爱平操行评语是班主任对本班学生一学期以来的品德、学习、劳动等方面的情 况，以书面形式作出的定性评价。一份好的操行评语，有助于提高学生自我评 价能力，有助于保护学生的自尊心，有助于激发学生向上的热情，有助于学生 自我完善；同时也是家长了解子女，配合老师教育的重要途径。在当今教育界进行课程教材等重大改革的同时，如果对评价手段、评价内 容、评价方法不加以改革的话，就会出现“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎 实实”的问题，这就要求我们班主任在评价学生时也要有素质教育的观念，不 能还停留在把评语作为学生分数成绩

2、的一个附件的应试教育的层面上。而激励 性评语，作为近几年操行评语改革的重要成果，日益受到学生和家长的肯定与 欢迎。本文试图在分析激励性评语的特点及其现实意义的基础上来阐释自己对于 激励性评语的内涵几点看法。一、激励性评语要以真挚的关爱为前提。所谓师爱，它包含了老师对每一位学生的热 爱、尊重、理解和期待。师爱，是教育的灵魂， 是教育的前提。高尔基说过： “谁爱孩子，孩子 就爱谁。只有爱孩子，他才可以教育孩子。 ”师 爱可以引导学生产生出巨大的内动力，去自觉 地、主动地沿着老师指出的正确方向前进， 只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲切感、才会向老师敞开自己的心扉， 我们才能收到 “对症下药”

3、和“药到病除”的教育功效，才会从深 层次上唤起学生的自尊心、自信心、成功感，使 学生能对教师的教育影响从认同到内化， 培养自 我教育的能力， 这才是教育的成功。 正如著名的 皮格马利翁效应所告诉我们： 你的关爱和尊重会 给予对方一种信息，会帮助他挖掘无限的潜能， 唤起他对真善美不懈的追求。如我曾给一位默默无闻的学生写了这样的评语：“你是一个心地善良的男 孩，老师一直记得那次你给因跑步而晕倒的同学一勺一勺喂葡萄糖水的情景； 你也是一个有着刻苦精神的男孩，即使是天寒地冻的日子里，离校较远的你都 没有迟过一次到。记得你曾经在班会中说过，别人能做到的我也能做到是 你的座右铭，所以我想要是你改进学习方法

4、、提高课堂效率，你的学习成绩一 定会让自己更满意的。”这则评语我不仅通过这位学生点点滴滴的小事来充分 肯定他那良好的行为习惯，而且引用平日出自该学生之口的语言来高度评价他 自信的态度、自我教育的能力，从而再对其优点进行肯定的同时，对其发展方 向予以了春风入夜般的启发、诱导。这样的评语离不开平日的细心观察，深入 了解，它体现了教师对学生的尊重与信任，饱含了教师对学生的挚情挚爱，激 励着学生向上的心灵。因此，在写评语时， 只要教师坚持相信每一 位学生身上都有着这样或那样的长处， 即使是再 调皮的学生也是有自己的闪光点的， 关键在于是 否具有一双有敏锐的 “慧眼”和一颗爱学生的心。 其实，学生渴望得

5、到老师的留意和在乎， 渴望听 到一句激励的话语或是看到一个赞赏的微笑。 作 为老师， 关注每一个学生的点滴进步， 把殷切的 希望寄予无限的激励中去， 让充满挚爱的评语伴 随学生茁壮成长，是我们爱学生的最好的体现。二、激励性评语要以突出学生健康的个性为内容。个性对于人的各种素质的形成和发展，其影响是深刻而持久的。正如苏霍 姆林斯基所说的：“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作 为人发展根源的机灵点，做到使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋素 质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓越成绩。”在评语工作中，教师评价 的重点应突出学生个性，尊重、发掘、展示学生健康的个性，以利于学生对评 语

6、的认同和接受，以利于学生个性、潜能的激发。评语越有个性特点，就越有 情感性，越有自我教育的活力。而传统的评语不是“优点 +缺点希望”的 “三点论式”写作模式，就是“学 习刻苦”、“尊敬师长”、“劳动积极”等千篇一律的言辞，可谓“年年岁岁人不 同，岁岁年年语不变” ，套话满篇，模式类同，使人看后难以分清彼此。这种公 式化、概念化的内容，反映不出学生的个性，达不到叩及学生的心扉以引起其 反思而奋进的目的，其结果是使学生“无动于衷” ，使家长“不得要领” ，使老 师“劳而无功”，从而削弱了评语的教育效能。为了使学生操行评语切实对学生 起到认识自我，接受教育，激励进步的作用，班主任给学生写评语时，就要

7、突 破陈旧框式的束缚，结合学生的实际表现，具体写出每个学生的特点。而激励性评语能突破了传统评语的这些不足，实事求是，有的放矢，突出 学生个性。它能体现出每个学生的兴趣爱好、性格特征，并有针对性地进行正 确引导，使之获得有益的发展。比如，同是表现好的学生，有的在班级工作中 起骨干作用；有的在文体活动中表现突出；有的学习成绩拔尖；还有的表现于 关心集体、助人为乐。同是“热爱集体”，有的评语内容就侧重在干好班级工 作，做好老师助手；有的侧重在积极参加竞赛活动，为集体争光，反映出每个 学生的不同情况。又如：“曾为你在排球场上漂亮的动作而欢呼，为你在乒乓球赛上的巾帼 不让须眉的风采而惊喜，为你在辩论赛上

8、的伶牙俐齿而拍手，还曾为你顾全大 局调换铺位而欣慰，为你在运动场上顽强的拼搏而叫好，为你学习上的那股刻 苦钻研的精神而高兴你是一个注重全面发展自己的学生。没有比脚更长的 路，没有比人更高的山，正如你自己所说的没有最好，只有更好 。相信你会 继续完善自己的。”这种带有个性特点的评语，能帮助学生充分认识自己的特 点与优势，能强化学生的成功体验，可能对学生的成长乃至一生都将产生重要 影响。当然，有些孩子个性特点不很明显， 看似不 起眼，表现让人不很在意。 这种性格内向的孩子 同样潜藏着他们的智慧与爱好， 同样有着丰富的 情感和感受， 有着他们自己的观察角度和表达情 感的方式。教师只要走近他们，走进他

9、们心里， 就能发现他们的特点， 也只有能走进孩子心灵的 评语，才能产生打动心灵的教育力量，而这，唯有富有个性特点的评语才能实现三、激励性评语要以富有感染力的语言为载体。良好的情感能给人以信心和力量。情感教育也是一种神奇的教育艺术, 而激励性评语是教师向学生进行情感投入的有利时机。班主任应在评语中通过努力 创设动情效应，对学生进行心理感染，促进师生个性上的交流和共鸣，使学生 形成内心的道德信念，塑造美的心灵，从而达成教育的心理默契，收到事半功 倍的教育效果。激励性评语直接面向学生用亲切的、感情的第二人称“你”代替过去惯用 的公文式刻板的、毫无感情色彩的“该生” ，用亲切的语言、朋友的口吻、长辈

10、的关心和爱抚来肯定学生的长处，提出希望。例如： “喜欢你乐天派的性格，喜 欢你关心集体的热情，也很高兴看到你对语文、数学、英语等科目的日益喜爱， 但我担心你在学习上不够刻苦、不够扎实，这会使聪明的你的潜力得不到很好 的发挥。想要让自己更棒些吗？老师期待着看到你的进步。 ”这样亲切的语言能 给学生以真诚的信任感。对于那种个性较强，有这样或那样困难，比较棘手的孩子，教师更应注意 评语语言情感色彩的浓重。因为这些孩子往往是情感饥渴的花朵，平时应十分 留意，期末评语更应格外关注。我曾经给我班上一位家境贫寒、学习非常用功但成绩很不理想、有些自卑 和压抑的学生，写下了这样的评语：“知道吗，球场上你那运球时

11、潇洒自如的 身影和投三分篮的干脆利落的动作、你那为班集体流血流汗不流泪的顽强拼搏 的精神，给老师留了很深的印象，我简直有些不敢相信平日里总感到有些郁闷 的你竟然如此的有活力，真的希望你平日里也能有这般的生气。你是一个懂事 的上进心很强的男孩，学习上的不如意，主要是因为你的思想包袱太重了，试 着甩开这个包袱，你会发现其实你真的挺棒。”。该评语用“第二人称”的写 法，以朋友的口吻，从学生篮球打得好入手，肯定了学生自己的爱好和爱集体 的优良品质，又巧妙地指出其不足，激励进步。这样充满情感的语言传达了老 师对学生浓浓的爱与深深的情，传达了老师语重心长的嘱咐与期望。这位学生 说：“老师，谢谢你的激励，你

12、的评语我将永远珍藏，那上面写着一颗老师爱 学生的心。”四、激励性评语以实事求是客观公正为原则诚然，激励性评语成效突出，值得大力提倡、推广，但在使用时，应贯彻实事求是、客观公正、恰当激励的原则，才能使之发挥最佳的教育效果。1、把握分寸，褒贬有度激励性评语是教师在对学生深入了解的基础上，以实事求是的态度来看待 学生。它不是说要绕开矛盾，大事化小，小事化了。也不是非褒即贬，说差就 极差，而是掌握分寸，留有余地。那样的话，是不能达到促进学生全面发展的 作用的。表扬优点时不要用词过度。学生正处于身心发展的旺盛时期，他们的良好 习惯，个性特点正处于形成时期，还不是很稳定。老师适时、适度的表扬与肯 定有利于

13、学生发扬成绩，克服前进中的障碍与问题，会成为他们茁壮成长的加 速剂，但表扬要有分寸，要留有余地，否则，就会适得其反。表扬不当的学生 多是班上各方面都很出色的学生。如“你是全班最优秀的学生”和“你真 是个天才”这一类的评语，“最”“天才”往往可能会导致限制了学生进 一步发展的空间，使学生容易满足于现状，产生骄傲自满的情绪，从而产生负 面效应。 “人无完人，金无足赤”。在充分肯定其优点的同时，中肯指出其 不足，指明继续努力的方向，对于正处在成长阶段中的学生来说，最大有裨益 的。因此，在评语中应多肯定学生所做的事，多激励使其更上一层楼，而不宜 过度彰扬其优点，不宜用结论性的，没有余地的语言给学生定性

14、。指出缺点时要注意措辞和方式。在激励性评语中，应多肯定学生的成绩和 进步，同时适当采用一些否定性评价，以唤起学生的警觉，去努力改过自己的 错误与不足。但批评要恰如其分，要委婉诚恳，要注意方式技巧，使学生乐于 接受，使学生觉得努力有奔头。否则，很难产生预期的效果。如有这样一则评 语：“有时写作业不专心，拖拖拉拉另外要改掉懒惰、不爱动脑筋的 毛病，在工作要主动、大胆，我想只要老师提出来，你一定能做到的。”它罗 列了学生的问题，批评性语言占到了评语总字数的绝大部分，且措词缺乏艺术 性，最后尽管提出“你一定能做到”，但实际上学生往往做不到了。因为评语 没有给他前进的动力和改正错误的勇气，恐怕要事与愿违

15、了。尤其是对于后进 生，不要随意使用“思想落后”“态度恶劣”“作风不良”“屡教不改”等过 激语言和武断结论的说法，这不仅会使他们失去改正错误的信心，而且会使他 们丧失对班主任的信任。2、不要过分地注重学生的外表， 不要刻意渲染学生的先天因素。 有些教师对激励性评语的含义把握不准，以为激励性评语就是说些学生爱 听的话，在写评语时，总想从学生的外表、外貌切入。“你那一头漂亮的天然 卷发显示着你的与众不同”，“你是个漂亮的小女孩，扑闪着一双明亮的大眼 睛”这样的赞美，显得非常的空洞、苍白，是起不到激励、感染的作用的。先天因素是学生成才的必要条件，但更是取决于自身的后天努力。正如我 国著名数学家华罗庚

16、所说的“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”因此，在 评语中不应用笔墨过分渲染先天因素，如“你是个美丽的、聪慧的小姑娘” “你有着与生俱来的聪明”这种过度强调学生聪明，可能会导致学生产生 自负感、优越感，甚至会降低其激奋水平。相反，对先天条件不理想的学生， 更不能在语言中以任何形式提及，如“你并未得到上天的厚爱，但你却用 勤奋使生活充满色彩听力不行，可你却用加倍的专注来克服”教师想 强调学生如何克服先天不足，发奋努力的精神，但却伤害了学生的自尊。他们 希望教师把自己看成一个正常的人，一个不需要特殊照顾的人。对此，教师写 评语时要格外小心。3、要用辩证的、发展的、全面的眼光去评价学生。据有关调查，

17、很多老师感到激励性评语第一年好写，第二年较好写，而到 了第三年就写不出什么新意了。这实际上反映了该以什么样的观点来看待学生 的问题。学生是一个发展的个体，其成长是不定型的。他随着周围环境、教育机制 等因素的改变而发展变化。所以我们教师要以一种动态的眼光即从发展的角度 来看学生，要以辨证的、发展的、全面的观点来评价学生。在评价的内容上，既注重学生对知识的掌握，又注重对学生能力、态度和 情感等方面的评价，采用多把尺子，全面展示学生多方面的才华。在时间上， 既要看过去，又要看现在，还要预示将来；在空间上既要看在校的表现，又要 看在家的表现；不仅要看一时一事的表现，更注重一贯的表现。同时还要能够 体现出学生不同时期的表现并提出相应的要求。比如对于低年级的学生可侧重 于行为规范，学习纪律，学习成绩的评价，随着年级的提高，逐渐加强对于人 生观，道德观方面的引导和要求。这就要求教师对每个