关于高等师范院校公共体育课程改革的思考

1、关于高等师范院校公共体育课程改革的考虑论文摘要：由于培养目的的不同，高等师范院校和其他高校在公共体育课程的设置上应该是有区别的。高等师范院校的公共体育课程的教学方案和教学内容要突出师范性，应该安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识与技能，特别是运动组织和教学方法等内容，以适应当前中、小学素质教育对老师的需要。论文关键词：高等师范院校体育课程教学方案教学内容1引言高等师范院校的培养目的是培养热爱教育事业、忠诚于人民教育事业、掌握教育理论与方法，具有胜任中、小学教育和教学的工作才能的老师。学生毕业后从事的是根底教育工作，而体育不仅是整个根底教育工作的重要组成局部，也是素质教育的重要内容，而且它还具

2、有明显的教育功能，是老师对少年儿童进展教育的在重要手段。因此，掌握一定的体育专业知识和技能、教学和组织方法，是一名中、小学老师应具备的才能之一。目前，高等师范院校和其他高等师范院校的学校体育，一并称为“普通高等学校体育，体育课程也统称为“公共体育课，有着一样的目的和任务，使用一样的教学方案、教学大纲和教学内容。这显然不能适应当前中、小学进展素质教育的需要。因此，对高等师范院校公共体育课程进展改革，是高等院校进展学校体育改革的重要局部。2高等师范院校体育课程设置的误区教育理论证明，高校公共体育课程是我国培养身心安康开展的高级专门人才的需要，是开展我国体育事业的重要内容之一，是丰富高校课余文化生活

3、和社会主义精神文明建立的话重要途径，它是学校教育的重要组成局部。随着我国教育改革的不断深人，高等师范院校的学校体育工作也日益科学完善，在培养合格的中、小学师资方面发挥着越来越重要的作用。但是，目前高等师范院校的学校体育，在其目的和任务等问题的理解与认识上还存在一些误区，而这些误区束缚了高等师范院校学校体育进一步的开展和完善、造成在体育课程设置的内容和其他高校体育课程的内容上没有区别的状况。2.1课程设置未能表达师范性高等师范院校和其他高校在培养目的上，两者既有共性又有个性。从共性来讲，两者都是培养受过高等教育的专门人才，培养对象的年龄特点和学制大致一样。因此，在学校体育方面都统称为“普通高校学

4、校体育。但是，从个性来讲，两者培养目的是有区别的。高等师范院校培养的是中、小学老师，学生毕业后从事的是根底教育工作，而体育既是教育的重要在组成局部，又有明显的教育功能，是对少年儿童进展教育的重要手段。前苏联教育家休金娜对中、小学老师明确指出:“学生的体育工作要求全体老师都应当进展，以实现学生的体育任务，每个老师都要承当学校章程和学生体育条例所规定的义务。班主任要引导学生参加课间操和课间游戏的组织工作。于1990年3月12日国务院批准公布的学校体育工作条例中第九条明确规定:“体育课是学生毕业升学考试科目。1998年除甘肃省外，全国30个盛自治区、直辖市正式进展了初中毕业生升学体育考试工作。200

5、1年3月教育部办公厅、国家体育总局办公厅公布的?学生体质安康标准?中规定测试内容为三类，即形态、机能和身体素质。由此看来，要完成中、小学目前繁重的体育任务，仅凭少数的体育专业老师的单一工作是无法完成的，而需要由学校全体老师共同来完成，这就对高等师范院校学生在体育方面比其他高校学生提出了更高的要求。因此，高等师范院校的学生，应该比其他高校的学生要更深层次地理解体育。所以，高等师范院校的公共体育课程的设置要与其他高校要有所区别，必须围绕培养目的的特性和需要来制定，必须表达出师范专业的特点。即在完成“普通高校学校体育任务的根底上，安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识和技能，特别是运动组织和教学方法

6、等内容，以适应当前中、小学进展素质教育和体育开展对老师的需要。2.2忽略对学生进展道德意志品质、情操的培养作为老师首先不仅要有过硬的道德意志品质，做到为人师表，而且要有擅长培养和引导学生进展这方面的才能。目前的学生中有很大一局部是独生子女，这就对他们在道德意志品质方面的培养显得尤为重要。前苏联教育学家苏霍姆林曾说过:“经常的体育锻炼，不仅能开展身体的美和动作的和谐，而且能形成人的性格，锻炼意志。“体力大充分，对孩子的精神生活一智力的开展、思维、注意、记忆及专心程度起决定作用。体育作为教育体系的重要组成局部，同德育的互相联络意义重大，是培养学生道德意志品质的重要媒体。体育运动的过程就是最直接、最

7、直观的克制困难的过程。但是，在过去的高校体育课中，在这方面的工作仅仅是停留在口号上，没有将详细的内容有目的、有方案地贯彻到体育课详细的细节中去。这不仅在对培养高等师范院校学生本身的道德意志品质方面工作的不够，而且甚至造成今后在做老师工作时的欠缺。2.3缺乏对学生进展组织才能的培养高等师范院校的毕业生，在走上工作岗位后有很大一局部要担任班主任甚至学校指导的工作。自从捷克和斯洛伐克教育学家夸美纽斯提出班级授课制度装备班主任以来，班级便是教育的实体，班主任便是这个教育实体的组织者和指导者，是对这个班几十个学生全面负责的老师。为了完成把全班几十学生培养成德、智、体、美、劳全面开展的人才的工作，假如没有

8、较强的组织才能是不能完成这个使命的。而体育活动和体育教学的组织与进展主要是在室外运动场实现的，学生活动的范围大，人际交往频繁，外界环境干扰大，组织工作显得尤为重要。由此可见，在体育活动和体育教学中对学生进展组织才能的培养是很好的一种途径。但在目前的体育课中老师进展的工作仅仅是单纯的教学活动，没有有目的、有方案的对学生进展组织才能的培养，这对师范学生的综合才能的培养是有欠缺的。3高等师范院校公共体育课程设置改革的设想自从18世纪中叶学校体育确立以来，在相当长的一段时期中，学校体育始终是以“教育体育这样一种相对独立的社会文化现象而存在，这种“教育体育是以生物体育观为根底的。它所追求的是个体程度的生

9、物效果，学校体育更多地注重和强A的是强身健体的生物学作用和由此而派生出来的促进物资文明的功能。随着我国教育改革的不断深人和开展，学校体育领域正进展着从教育指导体制、教育构造、目的任务、课程设置、教学内容、教学方法等的研究与实验。因此，对师范高等院校的公共体育课程设置、教学方案和教学内容进展改革，是目前高等师范院校进展学校体育改革的重要内容。3.1教学方案目前的高校公共体育课程统一规定为两学年，课时数为120-144学时。要使高等师范院校的毕业生在冷后的工作中适应当前中小学体育开展的需要，目前高校公共体育课程的教学方案、内容的安排显然也不能适应今后工作的需要。因此，教学方案内容的安排要在考虑完成

10、其他高校公共体育课任务的根底上，安排一定的体育教育专业学生应掌握的知识与技能，特别是运动组织和教学方法等内容。由于近年来高校招生方案的扩大，各高校现有的教学设施和教学人员的数量都出现了较为紧张的情况，因此，我们在安排教学方案时应根其详细情况来考虑:1)教学设施和教学人员较为充足时可将体育课程改为三年，总课时增加到180-220学时;2)教学设施和教学人员较为紧张的院校将其保持目前两年的方案，但对其教学方案内容进展调整;3)教学设施和教学人员非常紧张的院校可将新方案的体育课程实行选修。方案一:将现行两年的教学方案改成三年，总课时数增加为本180-220学时详细见下表:转贴于论文联盟.ll.方案二

11、:由于近年来高等院校招生方案的扩大，各高校在教学设施和教学人员的数量上都存在者较为紧张的情况。因此，在两年教学方案不变的情况下来改变其方案内容。见下表:3.2教学内容体育教学内容是指为实现体育教学目的而选用的运动根本理论和各种运动技术动作。高等师范院校的公共体育教学内容应根据学生毕业后的工作需要来设置，因此其内容要符合中小学生的特点来定，详细如下:3.3增设一些符合中小学特点的非正式比赛工程的竞赛活动竞技体育比赛是高校体育的重要内容之一。它不仅对稳固和进步体育课所传授的体育知识、技能，进步学生的运动才能，培养学生的竞争意识和组织才能等面具有重要的意义。为了实现高等师范院校体育的针对性和与公共体育课程的互补，应在规定的正式比赛工程的根底上增加一些符合中、小学生特点的非正式比赛工程的竞赛活动。如:播送体操、跳绳立定跳远、兴趣性游戏、三人制篮球等工程。4结语