2022年《三个儿子》反思总结

1、第PAGE6页共NUMPAGES6页2022年三个儿子反思总结“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活

2、教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。2022年三个儿子反思总结（二）儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子

3、孙孝心的文章呢?三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白

4、事理，并从中升华情感。2022年三个儿子反思总结（三）1、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。2、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重

5、每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“_，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“_你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的

6、积极性。当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。2022年三个儿子反思总结（四）一次磨课又结束了，暂且轻松片刻。上午，将这些天在脑子里不断翻腾的那些东西倒在课堂上，且不论大家如何评说，自己先觉得轻松了。磨课又何尝不是磨人！

7、这些学期来，我都尽力能磨出一些课。我在电脑里把这些课用专门的文件夹整理好，排在那里，已经有一小串了。每次打开教案资料，看着它们，都觉得异常亲切，让我想起当时的事，当时的心境。我便想，每学期都能留下这一小串文件夹，一定不错。但磨课的事，实在是难受，而上出好课来，确乎很难！这次备三顾茅庐是我花时较少的一次，一来准备时间仓促，二来添了儿子后真多了不少的事。但我此刻回顾这次磨课的经过时，一步步的足迹还是清晰可寻。从去年上雾凇开始，我尝试写文本解读，忘记了这是在那里看来的方法了。自己细读文本后，把自己的理解梳理一下，并用文字记载下来，这就是我理解的文本解读(大概片面了点，简单了些)。细读文本这事，我原来

8、也在做，如爱如茉莉、水等课文都仔细读过，但没记下，也没这么认真地梳理过思路。写完三顾茅庐的文本细读，我再读读自己写下的话，文章的脉络、重点，甚至一些教法都清晰地呈现眼前。三顾茅庐尚是浅显的，读过数遍，便能有所感悟，碰上难以把握的文章，只读得昏昏沉沉。此为“第一难”。在解读文本阶段的我是普通读者，自己读了有所领悟。接着的思考便是：我打算为学生教些什么？此时，我的身份该是教师了。人常说：学生已会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，不教。“教什么，比怎么教更重要。”(我是个糊涂的人，又忘了这是谁说的了。)是的。我很赞同这个观点。目标比方法重要。倘若目的地都错了，去的方法再舒适，结果终

9、究还是谬之千里。一篇文章，尤其是好文章，灿若繁花。读着读着，往往会有“乱花渐欲迷人眼”之感，要从这其中准确而精当地抓住目标并不容易。此是“第二难”。就三顾茅庐一课而言，我认为应该定位在“诚心诚意”一词上，感悟刘备的“诚心诚意”是这课的目标。至于教法的选择，语言文字的训练，这些技术层面的问题在确定了“目的地”后，又让我颇为头痛。这又不仅仅是个技术活，干好了，就是“艺术活”。每个人的思维习惯，语言表达习惯都不相同，这都影响着一个人的教法，至于性格特征和个体特长更是使教法大相径庭。他人的教案可以看，而教法却未必能学。如何寻找到适合自己的教法，此“第三难”。这些，还都只是课前的功夫。课堂上又有一难，为

10、“第四难”。自己的锦绣文章做得再好，都得在课堂这块天地里展开。教师个体的才智，经验，积淀将起到举足轻重的作用。言归正传，反思三顾茅庐这课。优处在于，把握住了教材重难点，紧扣了“诚心诚意”，按照事情发展顺序组织教学，这一思路清晰明了，可取。在这课中，尤其在教学过程中暴露出的问题是：1、有效驾驭课堂的能力欠缺。我理想中的课堂是圆润，流畅的。圆润，为光滑而富有亮泽，且饱满而富有弹性。它不会使人觉着凹凸不平，更不使人以掌抚过如鳞刺手。它富有张力，不干瘪，不黯淡，更不使人食之如同嚼蜡。这一切，均有一个前提条件：这课上，需有一位技艺高超的舵手。我与此相去甚远。学生潜心阅读文本后，各抒己见，自然是花开数支，旁逸斜出，而我却不能有效地将他们一一理