调查与激发策略研究

1、农村初中学生学习动机激发研究研究报告摘 要：学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。 关键字：学习动机，培养，激发 学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和

2、激发学生的学习动机。一、课题题研究背背景现代教育育教学的的研究成成果表明明，学生生学习成成功主要要因素在在于有持持久的、稳定的的动力体体系。新新课程程标准把学生生“情感、态度、价值观观”提高到到一个非非常重要要的地位位，说明明对包括括学习动动机等非非智力因因素的关关注，学学习动机机是非智智力因素素的核心心，对其其加以研研究具有有非常重重要的意意义和价价值。目前，教教育学、心理学学、教学学心理学学在激发发和培养养学生学学习动机机的实践践和理论论研究上上已取得得了一定定的进展展，学习习动机的的强化理理论、学学习动机机的人本本理论、学习动动机的认认知理论论也取得得了一定定的进展展。但这这种进展展多在

3、于于心理学学的理论论方面，在教学学实际中中却存在在着理论论与教学学实际相相脱节的的现象，导致丰丰富的理理论依据据不能很很好地运运用到教教学之中中。随着课程程改革的的不断深深入，教教师、家家长和社社会对教教育观和和学习观观的理解解是比较较正确的的。但仍仍有一些些不良现现象存在在，诸如如一部分分教师的的教育观观念比较较落后和和保守，教师把把学生视视为可填填充知识识的容器器；家长长把孩子子的学习习成绩的的高低，作为炫炫耀的凭凭借；学学校把学学生视为为可控制制的工具具。而且且，近些些年来，教师、家长、社会追追求学习习成绩的的倾向愈愈演愈烈烈，导致致学生过过多的业业余时间间被各种种各类的的辅导班班所替代

4、代，致使使学生厌厌学情绪绪“越学学越高”，出现现“教师师教得苦苦、学生生学得累累、教师师和学生生负担重重、工作作和学习习效率低低”的现现象。本本课题研研究的目目的旨在在努力改改变此等等现状。我校处于于农村边边远地区区，大部部分学生生家庭经经济相对对贫困。大大部分学学生家庭庭经济相相对困难难。学生生家长的的文化素素养相对对落后，据不完完全统计计，课题题所在单单位的学学生家长长中具有有初中学学历所占占比例较较低、农农村初中中学历的的更是微微乎其微微。家庭庭经济的的宽裕和和家长的的文化素素养之间间形成的的反差比比较大。“读书无无用论”在当地地很有市市场，由由此助长长了学生生厌学、逃学、追求享享乐的现

5、现象，缺缺失学习习需要、兴趣的的大有人人在。一一部分学学生的学学习动机机仅限于于来自外外界刺激激，而缺缺少自主主的动力力体系的的建构。基于这些些考虑,我们把把课题确确定在农农村学生生学习动动机的培培养与激激发上。通过对对学生学学习动机机的现状状调查，采取有有效的教教育措施施，促进进学生的的求知欲欲望，推推动学生生自觉、自主地地探索未未知世界界，提高高学生对对学习活活动的自自觉性和和坚定性性。二、概念念的界定定动机是由由某种需需要所引引起的有有意识的的行动倾倾向。它它是激励励或推动动人去行行动以达达到一定定目的的的内在动动因。学学习动机机是直接接推动学学生进行行学习的的内部力力量，也也是一种种学

6、习的的需要，这种需需要是社社会和教教育对学学主学习习的客观观要求在在学生头头脑里的的反映。学习动动机一般般可分为为两大类类型：第第一类，学习动动机从作作用的久久暂来看看，有间间接的远远景性学学习动机机和直接接的近景景性学习习动机。间接的的远景性性学习动动机是与与社会意意义相联联系的动动机，它它是社会会要求在在学习上上的反映映，如我我国多数数学生能能把个人人的学习习与祖国国社会主主义事业业联系起起来，从从而为实实现祖国国的四个个现代化化而努力力学习；这是与与学生的的人生观观、世界界观有密密切联系系的动机机。这类类动机一一旦形成成，就具具有较大大的稳定定性和持持久性，能在较较长时间间内发挥挥作用。

7、直接的的近景性性学习动动机是与与学习活活动直接接联系的的动机，是由对对学习的的直接兴兴趣、对对学习活活动的直直接结果果的追求求所引起起的。如如有的学学生酷爱爱数学或或因数学学能训练练人的智智力而努努力学习习数学。这种动动机比较较具体并并有实际际效能，但作用用较为短短暂而不不稳定，容易随随情境的的变化而而变化。第二类类，学习习动机从从来源来来说，又又可划分分为学习习的内部部动机与与外部动动机。凡凡是学生生根据自自身的意意志、兴兴趣、爱爱好而进进行学习习的动机机因素都都是内部部动机。如明确确的学习习目的和和强烈的的求知欲欲望等，是内部部动机力力量；与与此相反反，在外外因的驱驱使下，如由家家长、教教

8、师等一一些学习习者以外外的人所所提供的的赏罚手手段或诱诱因来推推动其学学习者学学习，其其学习动动机就叫叫外部动动机。内内部动机机是持久久的，它它给学习习者一种种主动性性：外部部动机往往往是短短暂的，它所引引起的学学习大都都是被动动的。三、研究究的理论论意义及及实践意意义 从理论上上说，本本课题激激发学习习动机，培养非非智力因因素的教教育理念念，有极极强的理理论包容容性和丰丰富的学学术内涵涵，是一一种开放放性、生生成性的的理论，它与新新的课程程改革相相配合，必能在在课程目目标实现现和内容容贯彻、教学观观念和方方法、学学习方式式和评价价方式方方面生成成有指导导性的理理论成果果，将学学校的教教育教学

9、学提升到到更高层层次上来来。 从实践上上说，本本课题的的着力点点放在教教学实践践上，操操作性强强，适应应面广，通过改改革实验验，可望望彻底改改革落后后的学生生学习方方式和课课堂教学学模式，从而大大面积提提高教学学质量。并在实实验的过过程中，培养学学生的创创新精神神和实践践能力，为学生生的全面面发展和和终身学学习奠基基。 提高德育育工作者者和班主主任的整整体素质质。在实实验过程程中，参参加课题题的德育育工作者者和班主主任认真真学习许许多相关关的教育育学、心心理学的的知识，查找大大量的课课题资料料，收集集大量一一手调查查的资料料，学到到进行课课题研究究的一些些基本方方法，初初步探索索出培养养和激发

10、发学生学学习动机机的途径径，提高高课研人人员的整整体素质质，为今今后进一一步开展展课研打打下良好好的基础础。四、研究究的理论论依据与与方法：（一）理理论依据据：本课题的的研究主主要参考考了以下下理论依依据：1、行为为主义的的强化理理论。斯斯金纳认认为：强强化是激激发动机机的必要要条件。（1）强强化的依依随性。要正确确的认知知它，使使强化达达到预期期的效果果；（2）强强化物的的分类与与作用。多用正正强化，少用负负强化。（3）强强化训练练的四种种形式：奖赏训训练、取取消训练练、惩罚罚训练、回避训训练。（4）强强化程序序分为连连续强化化、断续续强化，其效果果各异，应根据据实际情情况灵活活使用。2、人

11、本本主义需需要理论论。马斯斯洛认为为：要揭揭示动机机的本质质必须关关注人的的需要；他先后后提出77种需要要，并将将其分为为基本需需要、高高级需要要两个层层次；各各层次的的需要都都与学习习有一定定关系，只是作作用不同同。3、成就就动机理理论。成成就动机机促使人人产生成成就行为为，追求求在某一一社会条条件下人人们认为为重要的的社会目目标。（1）规规定成就就动机强强度“TT”的33个因素素：“MM”是个个体动机机倾向；“P”是对成成功的期期待；“I”是是成功的的诱因值值；P与与I之间间有互补补关系；（2）表表示3个个因素之之间关系系的公式式：动机机强度TT = ff ( M P I )因为为P与II

12、为互补补关系所所以 II = 1 P；当难度度为中等等（0.5）时时，成就就动机强强度最大大。（3）人人可以区区分为成成就动机机水平高高或低两两类。4、归因因理论。心理学学家韦纳纳（19971）认为，学生对对学习成成败的归归因会影影响学生生的情绪绪体验与与期待，进而影影响其学学习动机机，影响响学习成成绩和学学习效率率。研究究发现，如果学学生将成成功归因因于努力力这种可可控制的的因素，他们就就会信心心百倍，并预期期今后会会再次获获胜；如如果他们们将成功功归因于于像运气气这种不不可控制制的因素素，那么么，他们们就会产产生喜悦悦之情，并希望望今后仍仍能碰到到好运；如果将将失败归归因于像像能力这这种不

13、可可控制的的因素，那么，他们就就会听任任失败，表现冷冷漠、压压抑、自自暴自弃弃或丧失失动机。5、心理理学理论论。心理理学家沃沃尔伯格格（HJwwa1bbergg，19979）等人，研究了了动机水水平与学学习成就就的关系系。研究究结果表表明：学学习动机机越强烈烈的被试试，其学学习成绩绩越好。这种正正相关达达到988%的显显著水平平，除此此之外，仅就观观察经验验而言，我们也也常常发发现，具具有强烈烈学习动动机的学学生，学学习效率率高，成成绩优良良。而没没有动机机力量或或动机水水平很低低的学生生，不仅仅学习成成绩差，而且常常常引起起课堂行行为问题题。五、课课题研究究内容和和方法本课题研研究从学学生生

14、理理动机和和社会动动机的视视角出发发，主要要寻求培培养学生生学习动动机的有有效途径径和激发发学生的的有效策策略，从从而使学学生形成成比较稳稳固的动动力体系系。1、文献献资料法法：用于于对课题题的概念念及内涵涵进行理理论研究究。2、调查查法：设设计学习习动机、学习心心理、学学习习惯惯、学习习方法的的问卷调调查题表表，对学学生进行行调查和和分析。3、主要要采用课课堂教学学观察方方法进行行研究。利用课课堂教学学的实地地观察影影响学生生学习动动机的因因素，结结合案例例分析提提出激发发与培养养学生学学习动机机的策略略，了解解学生在在接受实实验过程程中的学学习动机机的变化化情况。4、对比比法：对对实验班班

15、与非实实验班的的学生进进行对比比研究，分析实实验效果果。5、测试试法：每每学期末末采用统统一试题题，通过过成绩评评估学生生学习动动机的变变化情况况。六、课课题研究究的目标标1、了解解农村初初中学生生学习动动机的状状况2、研究究影响农农村初中中学生学学习动机机及学习习效率的的因素3、研究究学生的的学习动动机与学学习成绩绩、学习习效率的的关系4、转化化激发维维持学习习动机的的策略和和方法，确定不不同年级级在学习习动机方方面的措措施。初初一：帮帮助学生生适应农农村初中中阶段的的学习生生活，加加强学习习方法与与人际交交往的指指导，探探索初一学生生学习动动机的构构建及其其过程；初二：帮帮助学生生尽快适适

16、应学习习生活，探索初初二年级级学生学学习动机机的构建建及其过过程。初初三：帮帮助学生生正确对对待学习习过程中中的各种种“压力源源”，始终终保持高高昂的斗斗志，冲冲刺中考。 七、研究究的步骤骤和时间间安排：课题研究究时间：20002年1月20005年年6月。分三个个阶段进进行；（一）、第一阶阶段（220022年1月20003年年1月）：准备备期（调调查分析析阶段）组建课题题组，组组织课题题组成员员学习教教育心理理学理论论、青少少年生理理与心理理学、教教学与管管理等材材料；在在全校学学生中进进行问卷卷调查，对问卷卷调查结结果的评评估并组组织交流流、讨论论，使课课题组成成员统一一思想，形成共共识；召

17、召开学生生家长会会，实现现家长、学校、社会三三者的紧紧密联系系网络，为课题题的实验验与研究究作好充充分的思思想、理理论和实实际准备备。（1）组组建各子子课题组组，召开开子课题题开题会会，研究究并制定定子课题题方案；（2）课课题组成成员学习习相关材材料及实实验方案案，确定定实验班班与对照照班，对对学生进进行前测测并形成成分析报报告，并并召开家家长会，为下一一阶段工工作作好好准备；调查报告告（附问问卷表）请仔细阅阅读问卷卷中的每每一个题题目，并并与自己己的实际际情况相相对照。若觉得得相符，请在题题目后打打个号，不相符符合则打打个号。（1）如如果别人人不督促促你，你你极少主主动地学学习。 （ ）（2

18、）当当你读书书时，需需要很长长的时间间才能提提起精神神来。 （ ）（3）你你一读书书就觉得得疲劳与与厌倦，直想睡睡觉。 （ ）（4）除除了老师师指定的的作业外外，你不不想再多多看书。 （ ）（5）如如有不懂懂的，你你根本不不想设法法弄懂它它。 （ ）（6）你你常想自自己不用用花太多多的时间间成绩也也会超过过别人。 （ ）（7）你你迫切希希望自己己在短时时间内就就大幅度度提高自自己的学学习成绩绩。 （ ）（8）你你常为短短时间内内成绩没没能提高高而烦恼恼不已。 （ ）（9）为为了及时时完成某某项作业业，你宁宁愿废寝寝忘食、通宵达达旦。 （ ）（10）为了把把功课学学好，你你放弃了了许多感感兴趣的

19、的活动，如体育育锻炼、看电影影与郊游游等。 （ ）（11）你觉得得读书没没意思，想去找找个工作作做。 （ ）（12）你常认认为课本本的基础础知识没没啥好学学，只有有看高深深的理论论、读大大部作品品才带劲劲。 （ ）（13）只在你你喜欢的的科目上上狠下功功夫，而而对不喜喜欢的科科目放任任自流。（ ）（14）你花在在课外读读物上的的时间比比花在教教科书上上的时间间要多的的多。 （ ）（15）你把自自己的时时间平均均分配在在各科上上。 （ ）（16）你给自自己定下下的学习习目标，多数因因做不到到而不得得不放弃弃。 （ ）（17）你几乎乎毫不费费力就实实现你的的学习目目标。 （ ）（18）你总是是同时

20、为为实现几几个学习习目标忙忙得焦头头烂额。 （ ）（19）为了对对付每天天的学习习任务，你已经经感到力力不从心心。 （ ）（20）为了实实现一个个大目标标，你不不再给自自己制定定循序渐渐进的小小目标。（ ）11、 调调查对象象：本次次调查的的对象是是龙冈中中学全校校学生，是一所所四星级级学校。2、 调调查方法法：本次次调查采采用问卷卷的方式式，问卷卷一共包包括200个题目目，选“是”记1分分，选“否”记0分分，将各各题得分分相加，算出总总分。总分在：0-55分：说说明学习习动机上上有少许许问题，必要时时可调整整；6-113分：说明学学习动机机上有一一定问题题和困扰扰，可调调整；14-20分分：

21、说明明学习动动机上有有严重问问题和困困扰，需需调整。上述200个题目目可分成成4组，它们分分别测查查学生在在学习欲欲望上44个方面面的困扰扰程度：1-5题题测查学学习动机机是不是是太弱；6-100题测查查学习动动机是不不是太强强；11-115题测测查学习习兴趣是是否存在在困扰；16-220题测测查学习习目标上上是否存存在困扰扰。假如被试试者对某某组（每每组5题题）中的的大多数数题目持持认同的的态度，则一般般说明他他们在相相应的学学习欲望望上存在在一些不不够正确确的认识识，或存存在一定定程度的的困扰。2、第二二阶段（20003年11月20004年66月）：开展期期（探求求对策阶阶段）各成员积积极

22、开展展相关工工作，以以各阶段段学生的的学习成成绩与学学习效率率为依据据，分析析学生的的学习动动机及其其影响因因素，研研究学生生学习动动机的转转化及激激发策略略的具体体途径与与方法，并形成成阶段总总结报告告。（1）请请有关专专家进行行理论指指导和培培训；（2）子子课题组组负责指指导与督督促，各各成员、相关辅辅助人员员和实验验班级按按照计划划有步骤骤地实施施实验和和研究。为了更好好的进行行教育研研究，我我们对龙龙冈中学学20001至220022学年度度的学生生的学习习动机与与学习成成绩、学学习效率率关系进进行了调调查。本调查分分为两部部分，第第一部分分是动机机内容的的调查共共13个个学习动动机供学

23、学生选择择和1个个主观题题让学生生自己填填写学习习动机，学生可可以多选选。第二二部分是是学习动动机的诊诊断，主主要是让让学生了了解自己己在学习习动机、学习兴兴趣、学学习目标标制订上上是否存存在行为为困扰，共200道题目目。表1受调调查学生生学习动动机内容容调查结结果（对对10000名学学生进行行调查）题项人数百分比%1、为了了祖国建建设，为为了振兴兴中华17517.552、为了了人类进进步717.13、为了了当一名名科学家家18318.334、为了了实现自自我价值值67567.555、渴望望获得更更广阔的的知识61161.116、不甘甘落于人人之后77077.007、为了了谋求职职业81781

24、.778、为了了跳出农农村，过过优裕一一些的生生活19819.889、为了了获得一一张农村村初中文文凭75475.4410、为为了出人人头地，光宗耀耀祖70670.6611、为为了不辜辜负父母母的期望望88188.1112、为为了适应应社会的的期望57957.9913、听听从亲朋朋的劝说说717.114其他他1、为了了珍惜生生命的每每一天，让自己己的每一一分钟都都充实而而没有遗遗憾。2、周游游世界，开心就就好，成成绩好，努力有有结果，能有一一些知心心朋友。3、为了了能在学学习知识识的过程程中获得得快乐。4、为了了所有帮帮助过我我，鼓励励过我的的老师和和朋友，长大后后回报他他们。5、开个个世界上

25、上最大的的公司，世界首首富，有有最好的的房子，车子，美女。6、完成成父母没没有考上上农村初初中的心心愿。7、为了了得到表表扬，赞赞许。8、找到到正确的的人生观观、世界界观。9、实现现自己的的梦想。表1显示示了，学学生学习习动机的的多样性性，有外外在动机机也有内内在动机机。其中中不辜负负父母的的期望是是绝大多多数学生生的动机机占888.1%，其次次是为了了谋求职职业占881.77%，第第三是不不甘落于于人之后后占777.0%，第五五是为了了获得一一张农村村初中文文凭占775.44%，后后四种是是为了人人类进步步7.11%听从从亲朋的的劝说占占7.11%，为为了祖国国建设，为了振振兴中华华占177

26、.5%，为了了当一名名科学家家18.3%。表2学习习动机诊诊断调查查结果项目程度成绩状况况学习动机机较弱0.2997较差学习动机机过强0.4559一般学习兴趣趣0.2332较好学习目标标明确0.3227较好表二显示示了学生生学习动动机过强强方面较较普遍，其次是是学习目目标的制制定方面面。也有有一部分分学生学学习动机机较弱，对学习习的兴趣趣不足。对学习习兴趣较较浓的学学生学习习成绩状状况都较较好。学学习动机机较弱的的学生学学习成绩绩都较差差。调查分析析1、关于于学生学学习动机机内容本次调查查显示不不辜负父父母的期期望是学学生选的的最多的的占888.1%，这与与我们的的设想一一致，说说明对农农村初

27、中中生来说说父母是是他们最最亲的人人，又由由于本校校是农村村中学，所以很很多学生生的家长长供子女女读书所所付出的的艰辛学学生很多多都能体体会到。但是有有小部分分同学没没有选择择，可能能是家庭庭条件优优越或是是与父母母之间存存在沟通通上的问问题，产产生很所所矛盾。其余如如谋求职职业、不不甘落于于人之后后、获得得更多的的知识实实现自我我价值和和适应社社会的期期望等内内在学习习动机都都占相当当大的比比例，说说明农村村初中学学生的自自我意识识已越来来越增强强，独立立意识、社会意意识等增增强。如如引导好好，充分分发挥他他们学习习的积极极性，更更利于他他们在学学习上取取得自己己满意的的成绩，体验到到更多的

28、的成就感感，利于于身心健健康。2、关于于学习动动机状况况学习动机机保持在在中等强强度对学学习的作作用是最最理想的的，调查查显示有有一小部部分同学学的学习习动还较较弱，据据反映这这些同学学平时表表现学习习不是很很认真。有将近近一半的的同学认认为自己己的学习习动机过过强，这这与表11显示的的同学都都有学习习动机相相一致，从父母母那里，社会上上感受到到了过多多的压力力。其中中有很多多同学既既觉得自自己学习习动机太太弱又觉觉得自己己动机太太强，可可能学生生表现出出来是不不太认真真的，但但他们同同样感受受到了各各方面的的压力。处于矛矛盾之中中。表2显示示很多同同学对学学习还是是有一定定的兴趣趣的，所所以

29、要保保护好学学生自身身这一内内在动机机。在目目标制定定上很多多同学或或多或少少的对自自己的学学习目标标和计划划的制定定和实施施过程不不满意。这就需需要教师师提供有有效的指指导，也也有些同同学是自自我期望望太高，所以要要指导学学生学会会自我调调节，从从而达到到一个最最佳的学学习状态态。八、研究究内容、策略及及分析学生学学习动机机低落的的原因剖剖析 学学生学习习动机低低落的直直接表现现是对学学习有一一种厌恶恶的情绪绪，也就就是我们们通常所所说的“厌学”。我们们课题组组成员经经过大量量的走访访、调查查和民意意测验，发现厌厌学现象象在学生生中普通通存在，不仅差差生身上上有，就就是优生生也时常常感到学学

30、习很烦烦。我们们经常发发现有些些学生学学习上松松松垮垮垮，毫无无上进心心；有的的敷衍应应付、甘甘居落后后；有的的一捧起起书本便便打瞌睡睡，倦态态十足这些些现象就就是厌学学情绪的的外在表表现。与与厌学表表现的多多样性一一样，造造成厌学学的因素素也是多多种多样样的：1、农村村初中学学习过渡渡出现断断链。农农村小学学生和初初中生比比较，具具有时间间紧、节节奏感强强的特点点。一部部分小学生进进入初中后，小学时的的学习习习惯、学学习方式式没有改改变，面面对新的的老师、新的课课程，如如果他们们不及时时做出调调整，那那么，一一旦学习习上遇到到困难，就会出出现颓废废丧气的的不良心心理，导导致学习习成绩的的直线

31、下下滑。2、“读读书无用用论”的影响响。在市市场经济济的新形形势下，一些学学生受到到家庭、社会的的影响，认为读读书不顶顶用，无无非是混混本毕业业证书，考上大大学照样样没工作作，而经经商能赚赚钱，金金钱才实实惠。很很多学生生十分羡羡慕商海海中的一一些“明星”、“款爷”，有的的小小年年龄就萌萌生出外外打工的的念头。3、文化化基础较较差，失失去学习习信心。这些学学生，由由于基础础较差，上课犹犹如“鸭子听听雷不着边边际”，学习习如牛负负重，十十分艰辛辛，而且且在班上上常会遭遭到老师师、同学学的嘲笑笑，久而而久之，他们对对学习产产生一种种恐惧感感，破罐罐子破摔摔。4、家庭庭环境的的消极作作用。有有的家长

32、长成天忙忙于自己己的工作作，对子子女的学学习漠不不关心。一些家家长自己己管不住住孩子，只要求求孩子关关在学校校内不闹闹事或混混本毕业业证就行行了。还还有一部部分家长长盼子成成才心切切，希望望值过高高，唠唠唠叨叨，导致学学生思想想上压力力较大。此外，家庭生生活贫困困、家庭庭结构的的破损解解体等都都会使学学生失去去学习信信心，滋滋生厌学学情绪。5、不当当的教学学评价。教师工工作方法法简单、粗糙，一味地地通过加加强学习习强度和和加班加加点来提提高学生生的成绩绩，忽视视学生的的思想教教育。师师生之间间没有民民主的沟沟通。学学生在校校园内体体验不到到读书的的乐趣，惭惭地地对学校校生活畏畏而远之之。6、外

33、面世世界的诱诱惑。随随着社会会文化生生活水平平的不断断提高，各种娱娱乐设施施日趋多多样化，网吧、电子游游戏机、录像厅厅等，如如雨后春春笋，遍遍及社会会各处，其诱惑惑力远远远大于气气氛严肃肃的课堂堂。部分分学生感感到学校校无聊与与寂寞，一旦发发现外面面精彩的的世界，便“身在曹曹营心在在汉再也无无心念书书了”。 当然，影响学学生厌学学的因素素很复杂杂，有些些往往是是多重因因素的交交织影响响。为此此，我们们要对班班级中每每位学生生各方面面的情况况进行深深入了解解，包括括家庭、个人兴兴趣爱好好、道德德品质、人际关关系等，寻出原原因，有有针对性性的采取取灵活多多样措施施，对症症下药，选择最最妥当的的教育

34、方方法，去去点燃他他们的心心灵之火火。 学生学学习动机机激发与与培养的的实践途途径 我我们在了了解了影影响学生生学习动动机低落落的因素素之后，有的放放矢，开开展一系系列的实实验活动动。具体体说，可可从以下下几个方方面入手手确立目的的动机使学生认认识到学学习是现现代人生生存的需需要并对对学习有有一个正正确的认认识。所所谓学习习目的，是指学学生进行行学习所所要达到到的结果果或实现现的目标标。学习习动机作作为促使使学生达达到学习习目的的的动因。就是以以某种学学习目的的为出发发点的。有的学学生可能能会对某某项学习习活动产产生好奇奇心或表表现出即即时热情情，如果果他（她她）不知知道为什什么学习习，或不不

35、知道要要取得什什么样的的学习结结果，这这种好奇奇心和热热情则不不能转化化为学习习动机力力量。只只有树立立明确学学习目标标的人，才能产产生强烈烈的学习习动机，保持高高度的学学习自觉觉性。因因此，学学习目的的作为产产生和保保持学习习动机的的因素，在学生生的学习习行为中中起着重重大的指指导作用用。学习习目的有有远大和和短近之之分。远远大的学学习目的的是建立立在社会会需要基基础上。例如，“掌握握知识本本领为国国家振兴兴服务”，这种种学习目目的是与与社会发发展的目目标联系系在一起起的。浅浅近的学学习目的的是以学学习活动动或具体体教学的的需要为为基础的的。例如如，“准准确地背背诵和解解释一篇篇课文”这个学

36、学习目的的是某堂堂课教学学要求的的反映。学生在在自己的的学习过过程中，既应有有长远明明确的学学习目的的，又要要有短近近具体的的学习目目的。短短近具体体的学习习目的是是有效地地完成学学习任务务，从而而成功地地达到远远大学习习目的的的关键。在确确立具体体的学习习目的时时，应掌掌握三条条原则：第一，求近不不求远。也就是是说，要要完成的的某项学学习任务务就是眼眼前的事事，而不不是远距距离指向向未来的的学习目目标。第第二，具具体明确确而非笼笼统模糊糊。具体体明确的的学习目目的是建建立在可可观察到到的行为为结果上上。例如如，“准准确无误误地运算算完课后后数学题题”，“写一篇篇优秀的的作文”。笼统统模糊的的

37、学习目目的，如如“努力学学习，做做一个好好学生”，或“认真上上好化学学课”，这种种目的是是抽象的的目标，很难给给人以具具体实际际的动机机作用。第三，非难非非易，具具有适中中的挑战战性。超超越能力力所达到到的目标标会使人人失去信信心：非非常简单单不用动动脑就可可以实现现的学习习目的会会使人失失去兴趣趣，只有有适合其其能力水水平，同同时需要要付出努努力方能能完成的的学习任任务，才才具有激激发力。激发成就就动机1影响成成就动机机的因素素成就动动机作为为一种动动机理论论，最早早由心理理学家麦麦克莱兰兰于19961年年提出。麦克莱莱兰认为为，每个个人在其其发展过过程中将将会产生生成就需需要成就动动机。这

38、这种成就就动机的的强度大大小因人人而异。阿特金金森（119644）在麦麦克莱兰兰的动机机理论基基础上进进一步提提出，人人们在成成就动机机强度上上的差异异可以通通过避免免失败加加以解释释。有些些人具有有要求成成功的倾倾向，有有些人则则常常产产生害怕怕失败的的情绪。他在研研究中进进一步发发现，有有成功倾倾向的人人善于确确立适中中的奋斗斗目标，即目标标是以550% 成功或或50% 失败败的可能能性为基基础。常常常产生生害怕失失败情绪绪的人总总是把目目标定得得或者偏偏高或者者偏低，所以，成功的的经验和和获得成成功的可可能性，有助于于人们产产生或强强化成就就动机。屡次失失败的经经验，或或把目标标定得偏偏

39、高或偏偏低的倾倾向，会会使人产产生一种种强烈的的避免失失败的需需要。2.成就动动机与归归因方式式如上所所述，成成功的或或失败的的经验直直接影响响着成就就动机，而成功功与失败败的次数数又与人人们对产产生失败败的原因因的认识识有直接接关系。当取得得了好成成绩或考考试不及及格时，我们总总是自然然地想到到造成这这种结果果的原因因是什么么，也就就是说，要有个个归因过过程。学学生的归归因方式式或怎样样归因，会直接接影响着着他们以以后的学学习行为为和成就就动机。因此，它是学学习动机机理论中中不可忽忽略的课课题。一般般来说，大多数数学生把把学习中中的成功功或失败败归结为为四种原原因，即即学习能能力、努努力程度

40、度（内归归因）、学习的的难度水水平和运运气（外外归因）。成就就动机低低或在学学习中经经常尝到到失败滋滋味的学学生，往往往把自自己的成成功归因因于好运运气，把把失败归归因于自自己的能能力差。这类归归因型的的学生，由于认认识不到到自己的的潜力，常常对对学习丧丧失信心心，放弃弃努力，不愿接接受挑战战性的学学习任务务。成就就动机高高或不断断取得优优良成绩绩的学生生，则把把自己的的成功归归因于个个人的能能力和努努力程度度，把失失败归因因于功夫夫不够，对这类类归因型型的学生生来说，失败并并不能降降低他们们的自信信心和对对成功的的期待水水平，反反而促使使他们加加倍努力力争取好好成绩。由此可可见，若若要提高高

41、学生的的成就动动机和学学习效果果，其中中一个首首要问题题便是帮帮助学生生树立积积极的自自我观念念，掌握握正确的的归因方方式。3成就动动机与学学习行为为心理学学家们对对成就动动机与学学习行为为的关系系问题做做了许多多深入的的研究，费伦奇奇和托马马斯（EEGFreenchh和FThoomass，19958）曾在研研究中让让被试解解决复杂杂的学习习问题。结果表表明，具具有强烈烈成就动动机的学学生比成成就动机机低的学学生有较较高的学学习劲头头和直到到把问题题解决为为止的学学习毅力力。温特特（HwWWenddt，119555）研究究了成就就动机水水平与数数学学习习的数量量和质量量的关系系。他在在研究中中

42、发现，成就动动机水平平高的被被试能够够尽快而而准确地地解决许许多数学学题。这这些被试试在没有有时间限限制的情情况下，仍然保保持这种种学习的的速度和和效率。韦纳和和库克拉拉（B.Weiinerr和AKukkla，19770）的的研究指指出，成成就动机机高的被被试在执执行某项项学习任任务失败败后的情情况下，仍然比比成就动动机低的的被试有有较大的的学习热热情和继继续完成成此项学学习任务务的信心心与努力力行动。总之，大量研研究证明明，成就就动机在在学习中中起着很很大的推推动作用用，它与与学生的的学习毅毅力、学学习效率率和学习习成绩为为正相关关。培养交往往动机交往往动机指指人们愿愿意与其其他人进进行交往

43、往，建立立友谊关关系的需需要倾向向。在教教学环境境中，学学生的交交往动机机表现为为主动参参与探索索讨论和和小组学学习活动动，喜欢欢与其他他学生交交流学习习问题。交往动动机是学学习动机机的又一一重要表表现形式式，它和和成就动动机一样样，对学学生的学学习有很很大的影影响作用用。美国心理理学家麦麦基奇（wJJMcckeaachlle，119611）研究究了交往往动机对对学生学学习的影影响作用用，他发发现，在在学习成成绩方面面，交往往动机高高的学生生优于交交往动机机低的学学生。他他的研究究还表明明，教师师对学生生的态度度以及课课堂上的的交往机机会，影影响着学学生交往往动机的的形成。所谓课课堂上的的交往

44、机机会，根根据麦基基奇的解解释，指指回答老老师和其其他学生生提出的的问题，参加小小组讨论论，表现现自己个个人学习习兴趣的的机会。一个热热情、友友好、热热爱学生生，注重重发挥学学生主动动性的教教师，不不但有助助于激发发学生的的交往动动机，而而且善于于给学生生提供课课堂交往往机会以以增强学学生的交交往动机机。麦基基奇的另另一项研研究结果果进一步步证明，在热情情友好热热爱学生生的教师师所负责责的班级级里，交交往动机机高的学学生占多多数，其其学习成成绩优于于交往动动机低的的学生：在对学学生冷淡淡，缺乏乏热情、友好的的教师的的班级里里，交往往动机低低的学生生占多数数，其学学习成绩绩稍好于于交往动动机高的

45、的学生。可见，教师对对学生的的态度与与学生的的交往需需要相互互作用，从而影影响着学学生的学学习效果果。关注兴趣趣因素学习兴兴趣是一一种力求求认识世世界、渴渴望获得得文化科科学知识识的意识识倾向，这种倾倾向是和和一定的的情感体体验联系系着的。它是学学习动机机中最现现实、最最活跃、带有强强烈的情情绪色彩彩的因素素。学习习兴趣是是引起和和维持注注意的一一个重要要内部因因素。对对感兴趣趣的事物物，人们们总会主主动愉快快地去探探究它，使认识识过程或或活动过过程变得得积极主主动，从从而获得得良好的的效果。所以，它是推推动人们们去寻求求知识和和从事某某种学习习活动的的一种精精神力量量。学习习兴趣不不是先天天

46、就有的的，能否否产生学学习兴趣趣，主要要取决于于下列因因素：（1）事事物本身身的特性性。凡是是相对强强烈、对对比明显显、不断断变化、带有新新异性和和刺激性性的事物物，都会会引起人人的兴趣趣。（22）人的的已有的的知识经经验。有有些事物物虽不具具有新异异性，但但同人的的已有知知识经验验具有密密切联系系，并能能满足人人们获得得新的知知识经验验的需要要，也会会引起人人的兴趣趣。（33）人对对事物的的愉快情情感体验验。一个个人在学学习过程程中获得得别人的的承认，或内在在的满足足等积极极情感体体验时，往往会会加强其其学习兴兴趣的稳稳定性。因此，若若要引起起或增强强学生的的学习兴兴趣，教教师必须须学会运运

47、用下列列三种办办法：（1）增增强教学学内容的的新颖性性和多样样性，（2）善善于把教教学内容容与学生生的已有有知识经经验联系系起来；（3）教学难难度水平平要适中中，使学学生在可可接受的的范围内内获得愉愉快的情情感体验验。增强课堂堂动机激发学生生的学习习动机的的一个很很重要的的目的在在于提高高学生的的学习成成绩，因因而课堂堂动机的的激发显显得更为为重要。增强课堂堂学习的的动机在学学生已经经产生学学习需要要以后，要使它它真正变变成学习习中经常常起作用用的有效效的动力力，还必必须采取取相应的的措施，把学习习动机激激发起来来。也就就是说，要利用用一定的的诱因使使已经形形成的学学习需要要由潜伏伏状态转转入

48、活动动状态，使它们们成为实实际上起起推动学学习作用用的内部部动因，从而能能调动学学习的积积极性来来解决当当前的学学习任务务。并使使已形成成的学习习动机不不断地得得到巩固固、加深深和提高高。学习习动机的的激发是是在学习习过程中中进行的的，它主主要依赖赖于教师师的教学学内容、教学方方法以及及教学组组织。经经验和研研究表明明，下列列方法是是增强课课堂学习习动机的的有效途途径。（1）明确课课堂学习习的目的的和意义义许多多时候，有的学学生缺乏乏课堂学学习动机机，是因因为他（她）不不知道学学什么，为什么么学，和和怎样学学。因此此，要增增强学生生课堂学学习动机机，首先先要向学学生们讲讲明本堂堂课的学学习目的

49、的，即课课堂上应应该理解解和掌握握的学习习内容。其次要要向学生生解释本本堂课学学习内容容的价值值，即现现在所学学的内容容与日常常生活实实践有那那些联系系，对将将来的祖祖国建设设事业有有什么意意义；最最后还应应具体指指导学生生通过什什么方式式才能更更好地达达到学习习目的。（22）利用用灵活的的教学方方式使课课堂教学学风趣化化有些些教学内内容生动动有趣，有些则则枯燥无无味。生生动有趣趣的教学学内容可可能会在在死板单单一的教教学方式式中失去去对学生生的诱力力，而单单调无趣趣的教学学内容常常会在花花样翻新新的教学学方式中中唤起学学生的热热情。因因此，灵灵活多样样的教学学方法是是增强课课堂学习习动机的的

50、重要途途径之一一。研究究表明，学生对对课堂情情境中的的具有活活跃性、探索性性、社会会性和意意义性的的学习活活动很感感兴趣。教师在在教学时时，应善善于通过过实例说说明问题题，组织织各种形形式并具具有创造造性和交交往性的的课堂学学习活动动，提出出各种不不同水平平的思维维问题。（33）加强强课堂内内容的新新颖性、形象性性和具体体性新颖颖的东西西能激发发人的兴兴趣，形形象具体体的东西西易唤起起人的情情绪。学学生的学学习动机机常常是是在丰富富多彩、新异生生动的教教学内容容中得到到激发的的。增强强教学内内容的新新颖性，就是要要使每堂堂课的内内容具有有新异的的知识，并提供供不同的的方式让让学生掌掌握，尽尽量

51、避免免内容和和形式上上的格式式化。保保持教学学内容的的形象化化，就应应给教学学内容多多增添些些形象的的或想象象的成分分。例如如，用电电影和小小说中的的事例或或角色说说明问题题，通过过戏剧角角色、日日常社会会角色，以及游游戏或实实际操作作活动传传授教学学内容。要使教教学内容容具体化化，就要要通过举举例，展展示实物物和参观观方式，把抽象象的教学学内容与与学生所所熟悉的的日常生生活实践践联系起起来。（44）充分分调动学学生在课课堂学习习中的主主动性大多多数学生生总是在在主动地地学习活活动中感感受到学学习的快快乐，在在死记硬硬背的学学习状态态中产生生烦躁。学生学学习的主主动性是是在提出出问题、思考问问

52、题、操操作实验验和各种种角色活活动中发发挥出来来的。因因此，在在某种教教学情境境下，以以学生为为课堂中中心，指指导学生生在交往往和活动动中接受受和完成成学习任任务，是是增强学学生课堂堂学习动动机不可可缺少的的重要方方面。（55）及时时反馈学学生的课课堂学习习行为从信息论论和控制制论角度度看，没没有信息息反馈就就没有控控制。学学生学习习的情况况怎样，这需要要教师给给予恰当当地评价价，以深深化学生生已有的的学习动动机，矫矫正学习习中的偏偏差。学生不仅仅愿意主主动参加加课堂学学习活动动，而且且期望自自己的学学习行为为得到老老师和同同学们的的肯定。许多研研究表明明，教师师对学生生的积极极学习行行为示以

53、以满意微微笑，点点头称赞赞，拍肩肩鼓励，以及口口头表扬扬，都会会给学生生增强新新的动机机力量。如果教教师对学学生的某某种积极极学习行行为没有有任何反反馈，将将会无形形中降低低学生的的学习劲劲头。如如果教师师对学生生的学习习行为给给予消极极的反馈馈，诸如如，嘲讽讽、不正正当的批批评等，则会使使学生丧丧失学习习信心，降低学学习热情情，甚至至在学习习中半途途而废。因此，对学生生的积极极学习行行为给予予及时的的肯定，鼓励学学生敢于于想问题题，提问问题，不不怕犯错错误，是是充分利利用外在在动机力力量调动动学生课课堂学习习的积极极性和自自觉性的的有效手手段。课后控制制作业难难度的策策略美国心理理学家耶耶克

54、森研研究认为为，中等等程度的的动机激激发最有有利于学学习效果果的提高高。同时时还发现现，最佳佳动机激激起水平平与作业业的难度度密切相相关。所所以，课课题组实实验教师师在实验验过程中中根据学学习任务务的不同同，恰当当控制作作业难度度，保持持激起学学生学习习动机的的程度。在学生学学习较容容易、较较简单的的课题时时，尽量量使学生生集中注注意力，使学生生紧张一一点；在在学生学学习较复复杂、较较困难的的课题时时，则尽尽量创造造轻松自自由的课课堂气氛氛，保持持激起学学生学习习的程度度适中。另外，结合学学生认知知水平、能力的的差异，教师应应给予适适当的调调整。作作业程度度进行分分层或进进行选择择性的进进行，

55、保保持学生生学习难难度的适适当，对对学生的的学习动动机的激激发有积积极的作作用。培养意志志品质适当开展展竞赛是是激发学学生学习习积极性性和争取取优异成成绩的一一种有效效手段。通过竞竞赛，学学生的好好胜心和和求知欲欲更加强强烈，学学习兴趣趣和克服服困难的的毅力会会大大加加强，所所以在课课堂上，尤其是是活动课课上一般般采取竞竞赛的形形式来组组织教学学。好胜心强强、不甘甘落后是是青少年年儿童共共同的心心理特征征，竞赛赛正是利利用了青青少年这这一心理理特征而而成为激激发学生生外在动动机形成成的最有有效手段段之一。组织得得好的竞竞赛不仅仅能调动动学生学学习的积积极性，而且有有助于培培养他们们积极进进取、

56、勇勇于登攀攀、荣誉誉感等好好的思想想品德；不仅能能够有效效地形成成学生的的外在动动机，而而且能够够作为一一种鼓励励进取、反对懈懈怠的诱诱因去调调动学生生尚处于于萌芽状状态的各各种内在在的学习习动机，并使之之活跃和和强烈起起来。但是，竞竞赛只能能是培养养和激发发学习动动机的一一种辅助助性的手手段，不不能夸大大它的作作用。由由于每个个学生的的知识基基础不同同，智力力水平不不同等，竞赛的的指标不不易做到到恰当，因而不不能企图图通过频频繁的不不断竞赛赛来调动动学生的的积极性性以谋求求教学质质量的提提高。对对于竞赛赛的作用用和意义义，既不不能低估估，也不不能夸大大，关键键在于如如何适当当而又妥妥善地组组

57、织竞赛赛。怎样有效效地发挥挥竞赛在在培养和和激发学学生学习习动机中中的作用用呢？第一，加加强思想想教育，端正学学生对竞竞赛的认认识。要要教育学学生克服服单纯的的“竞争争”心理理，使竞竞赛成为为激励学学生集体体责任感感的一种种手段。竞赛后后要针对对不同类类型结果果的学生生进行集集体的和和个别的的教育，以使学学生正确确的动机机得以强强化，错错误的动动机得以以及时纠纠正。第二，竞竞赛的类类型和方方式要多多样，次次数要适适量。类类型可以以有文、史、哲哲的，数数、理、化的，文艺的的，体育育的，劳劳动的等等；方式式可以是是书面的的、口头头的或活活动性的的等。次次数要根根据学生生的具体体情况而而定，不不能过

58、多多。要通通盘考虑虑，让每每一个学学生尽可可能都有有在竞赛赛中表现现自己才才能的机机会，都都有取胜胜的可能能。第三，竞竞赛应体体现鼓励励进步和和团结互互助，要要把比学学赶帮的的良好学学风纳入入到竞赛赛之中。不仅先先进更先先进、后后进变先先进的应应受到鼓鼓励，那那些有了了进步的的后进者者也都应应得到表表彰。来自教师师的对学学生学习习结果的的种种信信息，对对学生的的学习动动机起着着重要的的激励和和强化作作用。它它不仅使使学生从从反馈的的信息中中看到自自己的进进步，从从而使自自己的学学习兴趣趣和愿望望得到加加强，而而且又能能从中了了解到自自己学习习上的弱弱点和不不足，从从而调动动克服缺缺点、为为争取

59、更更好成绩绩而努力力的积极极性。来自教师师的反馈馈信息多多种多样样，甚至至可以说说教师对对学生学学习活动动所作出出的任何何一个动动作或行行为都是是一种反反馈信息息，如点点头、微微笑、皱皱眉、眨眨眼、苦苦笑、挥挥手、摇摇头等，至于口口头评价价、批改改作业、批阅试试卷、书书面评定定等更是是属于反反馈信息息。当然然，并不不是所有有的反馈馈信息都都能对学学生的学学习动机机起到激激励和强强化作用用的，相相反，那那些不适适宜、不不妥当的的反馈信信息往往往导致学学生情绪绪消沉，失去学学习的兴兴趣。那么，怎怎样运用用反馈信信息，才才能激发发和强化化学生的的学习动动机呢？第一，坚坚持正面面教育和和表扬为为主的原

60、原则。对对学生的的学习结结果进行行适当而而又实事事求是的的鼓励和和表扬，能够激激发他们们学习的的热情，特别是是对后进进生，更更要多发发现他们们学习的的点滴进进步，予予以鼓励励和赞赏赏，使其其对学习习充满信信心。对对于后进进生在学学习中存存在的问问题，必必须责备备时也应应采取巧巧妙的方方式，在在表扬中中指出不不足，在在批评中中肯定进进步，并并帮助他他们分析析原因，指出改改进的措措施。切切忌对学学生学习习中的错错误进行行讽刺挖挖苦、体体罚和变变相体罚罚。对学学生的评评分既要要客观公公允，又又要谨慎慎郑重；既要教教育学生生不能为为分数而而学习，又要教教育他们们为争取取好成绩绩而努力力。每周周一交流流