五年制高职物理教学中融入人格教育的研究

1、五年制高职物理教学中融入人格教育的研究五年制高职物理教学中融入人格教育的研究近年来，越来越多的学者认为，职业教育中培养学生技能的同时，应更多地关注人的培养。职业教育的真正目的，并不是培养社会这个大机器上的只懂技术没有灵魂的零件。老师通过有目的、有方案、有组织的教育活动，把学生知、情、意统一协调起来，使学生形成健全的、日趋完善的人格，建立一种完好和健全的心理构造。这就是我们所说的人格教育。1这种教育包括理想信念、道德品质、安康心理、意志品质、社会交际和公共关系教育、行为养成等方面。人格教育是一个系统工程，涉及学校、社会、家庭等诸多方面。但作为学校教育的重要阵地，课堂教学无疑是人格教育的重点。物理

2、是五年制高等职业教育各专业通用的一门必修公共根底课程。通常，学生在高职一年级接触这门课，这时的学生正处于高职学习的初步阶段，同时也是身心开展的转折时期。将人格教育有机融入物理教学中，对学生身心安康、全面和谐开展是有利的。现结合五年制高职学生的开展特点以及物理教学的特点，对物理教学中融入人格教育作以下讨论。1明确目的，重视培养学生的情感态度价值观五年制高职物理的课程目的旨在进步学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身开展效劳，为学生综合职业才能的形成和专业培养目的的实现奠定基矗从课程总目的中，我们可以解读到对学生情感态度价值观的明确要求。物理学作为

3、研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学，对科学世界观的形成所获得的作用是最直接的。2物理教学中的人格教育，就是指在物理教学活动中，老师在传授物理知识，培养技能的过程中，有意识、有方案地引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观，培养学生安康的内心情感和精神世界，形成积极向上的人生态度。但是，通过对学生的调查问卷和对老师的调查问卷分析发现，物理老师比拟注重强化学生的知识技能和解题才能，对情感态度价值观目的本文由论文联盟搜集整理不够重视。有些老师教学中会涉及到科学精神、爱国主义精神、辩证唯物主义教育。但对学生的自我认识，人与自然的关系，人与社会的关系，美育教育等方面的培养普遍缺乏。要在物理教学

4、中融入人格教育，作为引领课堂教学的老师起到非常重要的作用。老师的人格修养、知识积淀潜移默化地影响着学生。这就要求老师必须具有深沉系统的物理知识，还要注重研究学习物理学史、物理学方法论、创造学、美学、艺术、哲学、心理学等学科，注重通过广泛阅读提升自身的人文素养，才能在物理教学中将科学教育与人格教育恰到好处地交融在一起。同时还需要老师具有新的教育理念与独创精神，去探究、发现将人格教育有机地融入物理课堂的教学形式和教学方法。2更新观念，充分挖掘教学内容中的人格教育素材物理学是一门自然科学，研究自然界物质、能量、空间、时间等各自的性质以及它们之间的联络。自然界物的规律是通过人类的研究探究总结发现的。人

5、类的探究过程蕴含着丰富的人文精神。物理学的教学内容中也就具有丰富的人格教育素材。在科学开展的历程中，每次物理学理论的重大打破都会对人类的社会进步和消费力的开展产生宏大冲击和推动。在物理教学过程中，浸透物理学史教育对于学生的开展作用是多方面的：3可以让学生深入体会到人与自然的关系、科学与社会的关系。可以培养学生的道德情操，如学习科学家们无私奉献的精神、百折不挠的意志、顽强拼搏的作风、坚持真理的勇气、敏锐的洞察力、求知的好奇心、集体主义、爱国主义思想等；培养学生不迷信权威和书本，敢于打破传统理论和观念的创新精神。在物理教学中挖掘物理学史的教育资源，还能帮助学生理解科学的本质，更准确地理解科学探究和

6、科学与社会之间的互相影响。例如，关于自由落体运动，教学中追述当年伽利略对自由落体运动规律的探究和考虑过程，把物理学家在重大发现中所显示的创造性的研究过程、独特的思维方法、勇于探究追求真理的科学精神展示出来。利用物理学史可以让学生意识到科学不是绝对的，也不是万能的。人类今天认为是正确的理论，明天可能变成一个错误的命题。人类今天还有许多科学解释不了的现象和解决不了的问题存在。例如，人类对光的本质的认识，经历了17世纪牛顿的微粒说与惠更斯的波动说之争，到20世纪初爱因斯坦提出波粒二象说。这种从理论到发现，再理论，再发现的过程，会使学生对自我、对世界、对人生的认识有更多成熟的考虑，逐步树立正确的人生观

7、，世界观。科学与技术的开展在推动人类文明进步的同时，也出现了影响社会可持续开展的弊端。如能源危机、生态失衡、环境污染、核危害等等，使科学技术成为一把双刃剑。例如在重核裂变一节中，讲课中介绍利用核裂变可以建造核电站，造福于人类，也可以制成原子弹保护国家和人民的生命财产平安，但是核污染是个不可无视的问题，对环境造成的毁坏是非常宏大的。通过这些介绍，涉及到物理科学造福于人类的事实，也涉及到学生的爱国主义精神的培养，还涉及到物理与环境的问题，从而唤起学生保护环境的意识。通过学习，引导学生关注科学与人类社会开展的关系，使学生逐步形成社会责任感，理解科学的文化价值，从而塑造价值观，树立辩证唯物主义世界观。

8、3注重体验，构建交互式的课堂教学形式建构主义教学观告诉我们：老师不应被看成是知识的传授者，而应成为学生学习活动的促进者。同时建构主义学习观强调学习中要以学生为主体，要重视实际情境创设和协作学习的作用。从心理学角度讲，人格是在人的活动过程中通过积累各种感受逐渐形成的，它并不是通过说教、讲授等获得的。这就要请教学中老师与学生应该有更多的互动。4使学生与老师之间形成一种对话关系，彼此敞开心扉，为学生人格建构营造良好的气氛。互动中无论是老师和学生之间，还是学生和学生之间，假如交往双方确立了各自的主体性，学生就可以在学习中体验到民主、平等、尊重、理解、信任、宽容，从而在学习过程中逐渐学会与别人交往与合作

9、。但是在目前的课堂教学中，老师重讲授，轻体验的现象仍然存在。大局部老师在上课的过程中，也会提出一个问题，然后安排学生展开自由讨论，但讨论后学生在进展发言的过程中，老师往往不能理解学生不同的意见。最终还是将学生的发言内容引向老师事先设置好的答案上来，这样的讨论完全失去了人格教育的意义。人们提出以学生为主体，老师为主导的课堂教学理念，也只是停留在理论，而没有得到真正理论。物理学是以实验为根底的科学，物理学的概念、规律等都是建立在客观实验的根底上。实验教学也是进展人格教育的重要途径，尤其是探究性实验对培养学生人格起着重要作用。学生通过实验探究，不仅有利于理解物理知识，收获实验技能，形成科学思维，而且

10、也能获得精神上的开展。通过物理实验体会师生间的交流合作和学生之间的交流合作，这可以让学生感受到团队合作的愉悦，形成实事求是的科学精神，培养学生的自信心。当实验结果与预期不一致时，引导学生大胆质疑，提出自己的见解，让学生体验团结合作，获得成功的喜悦与情感满足。4理论内化，实现精神品格的升华五年制高职人才培养目的决定了课堂教学中老师必须注重知识在日常生活及工程技术中的应用，这对开展人格教育也是有利的。人格的情感力量需要内化为详细的信念和行为方式，才能进而形成稳定的性格特征，这一过程的转变都要通过生活理论才能完成。物理教学中可以找一些与学生亲密相关的问题，引导学生们在课内课外进展研究、调查和理论，或

11、者引导学生自己发现问题，自行设计研究方案解决问题。5探究的对象重心放到学生现实的生活环境和本专业相关技术上，通过研究性学习、做中学或发现学习等形式，使学生理解科学与生活的关联性，体验科学内在的价值并享受到科学探究的乐趣；不仅理解了物理知识，同时科学思想、科学方法和科学内生的精神资源就会在学生身上显现出来，内化为他们的精神品格和力量。同时，五年制高职物理的习题重点应放在解决问题上，应该适当增加来源于现实生活中真实问题。传统的教学过程是先讲物理知识，然后再介绍技术应用，教学中我们也可以尝试改为把日常问题或技术应用作为每一课的重点内容，然后再讨论相关的物理原理、科学定律。这样，将物理教学与人的生存、生活以及生命的开展相联络，鼓励学生关注和理解社会、参与社会理论