高中生物教学反思

1、高中生物教学反思高中生物教学反思1 弹指间时间消逝，我又送走了一届毕业剩。回首过去一年的教学，有喜有忧，有可取之处，亦有不足的地方。 我所教的班级有150，也有平行班152。针对各班同学的特点，我实行了一系列的措施，自认为在以下方面取得了较好的效果。 一讨论课标考纲，分析高考趋势，把握高考动态 20 xx是新课程高考。讨论新课程标准及湖南省命题思路非常重要。在复习中我以新课标为依据，集中精力，重点突破核心和主干学问。这样，在复习中就具有里很强的针对性和有效性。 二紧扣教材，夯实基础，全面培育同学潜力 高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材资料进行调整拓展和深化。从往年的高考看，不管试题怎样变化

2、，但考查的资料仍是书中基础学问。因此，在教学中我要求同学以教材为依据，抓住教材学问的主线，对学问进行梳理和归类。对教辅资料则以合理应用，并一再强调同学不行陷入资料的提海而不顾教材的复习。 三改革课堂教学方法，提高同学学习的爱好 高三复习能够说是一个枯燥无味的过程。假如根据以往“满堂灌”的教学方法，同学可能走两个极端：一心走入高校大门而刻苦学习以苦为乐的同学;对前途感到迷茫对课堂教学感到厌烦而自暴自弃的同学。这样的教学方法是不受同学欢迎的。因此，我在教学中实行多种教学方法来活跃课堂气氛，给同学充分的发挥空间。 四透过专题复习，培育了同学学科内综合潜力 专题教学是培育同学学科内综合潜力行之有效的方

3、法。针对各班同学基础不同的特点，我主要进行了以下专题训练：选取题专题。选取题是平行班同学得分的关键，进行这项训练能够有效提高同学的得分效率。图表曲线专题。图表曲线考查同学图文转换潜力，是同学的弱项。遗传变异专题。遗传变异既是高考的重点，也是高考的难点，更是同学的难点。试验专题。包括试验题型的归纳讲解和生物学试验设计的讲解和分析及题型训练。 五调整同学复习心态，培育同学良好的心理素养 高考是实力加心态加机遇的一次综合大演练。具备健康向上勇于进取自信自强的专心心态是搞好复习的重要保证，也是高考胜利的关键。高三同学面临巨大的升学压力和竟争压力，心理极其脆弱。假如老师处理不当，会对复习带来不利影响。因

4、此，我们在教学中要准时发觉同学的优点，赐予准时的表扬和确定。要给同学更多的关爱和急躁，不能由于一次考试失误就打击漫骂。 高中生物教学反思2 从20 xx年高中新课程改革试验在我省全面绽开至今已有两年多的时间。众多的高中生物老师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践，在实践的过程中取得肯定的阅历和成效，但仍旧存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课沟通和调研，对生物教学的一些问题进行了思索，并提出了一些建议，盼望能够和更多的同行共同探讨和进步。 对教学方式的转变与教学效果的思索 教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体

5、学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，老师和同学都是教学过程的主体，应注意师生间、同学间的动态信息沟通。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如争论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。 特殊是近年来随着对探究性学习等的提倡，引导同学进行探究活动，通过合作争论与参加的各种教学方法广泛消失在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了乐观的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很简单走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢？ “每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优

6、点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却阻碍达到另一些目的”。 以探究活动为主的引导发觉法，在启发同学思维、培育同学力量、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证同学在短时间获得最多的学问，而且对于陈述性的学问，也没有探究的必要；争论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动同学学习主动性的特点，但往往使学问缺少系统性；自学辅导法，有利于同学独立活动，有利于培育同学自学力量，但只适合于较简洁的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、规律性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于学问接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调

7、动同学学习的乐观性 总之，教学目标的多重性、教学系统本身的简单性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不行能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必需发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。 例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让同学首先分析思索要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让同学尝试设计一个发酵的装置；也可以让同学依据教材中发酵装置图，分析争论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于

8、对技术的制造创造过程，适合于力量较强的同学，可采纳引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的同学，可采纳争论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细状况，却有合适与否之分，对于基础与力量均较弱的同学而言，采纳前一种方法明显是难以收到抱负效果的，同学的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法： 一是先给出同学伴性遗传的详细实例，让同学结合学过的遗传规律的相关学问，分析其可能的缘由，揭示其本质； 二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求同学分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的

9、特点和规律。第一种方法采纳的是分析归纳的思路，其次种方法采对课改背景下高中生物教学的反思 用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学讨论的重要方法，对同学力量的进展各有侧重。因此，有效的教学应当是各种教学方法的优化与有效组合，应当与特定的教学目标、教学内容、老师共性特点以及详细的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们提倡探究性学习的方法，但假如将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。 有效的教学方法还应有同学思维的乐观参加。同学是学习的主体，不论采纳什么教学方法，都应当有同学乐观主动的参加。这种参加应以思维的

10、参加为核心标准。课堂上看似喧闹非凡，同学个个参加，而同学只是一种形式上的参加，思维活动停留在浅层次上，这样的参加是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂同学看似没有太多形式上的参加，但却是乐观地在进行深层的思索，有其思维的参加，这样的教学却是高效的。 高中生物教学反思3 由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。在教授现代生物进化理论时，始终都要留意贯穿这一思想：种群基因频率的变化过程实际上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，过度繁殖、突变和基因重组为选择供应了丰富多样的材料。环境在自然选择中起了重要作用。同一物种不同种群形成不同物种的过程实际上也是是不同环境对其定

11、向选择和积累的过程。变异、选择和遗传是物种形成过程的三个基本环节。自然选择通过定向转变种群的基因频率而打算了生物进化的方向。 对这部分内容的教学，应尽量引导同学运用实例来培育语言表达力量和处理科学信息的力量。如，在讲自然选择打算生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给同学，并要求他们做相应的回答。 材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性） 材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象） 材料3. 试验表明， 桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖

12、，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因掌握的） 材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的） 在引导同学分析作答的基础上。要求同学从基因水平做进一步的分析： 材料5 桦尺蠖的黑色是由显性基因S掌握的，浅色是由隐性基因s掌握的。19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中S基因的频率只有5%以下，而到了20世纪中叶则上升到95%以上。 19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了

13、浅色的地衣，而后来由于工业的进展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。 要求回答：1. 基因S频率变化的缘由是什么？ 2.生物变异是否是定向的？ 3.基因频率的转变是否是定向的？ 4.自然选择是否是定向的？ 要求同学当堂回答这些问题，不仅有利于巩固学问，而且有利于培育其语言表达力量、进而提高分析问题的力量。 拓展思维。教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材料”时，就基因突变的特点进行了解释。大意是，突变率低不等于突变个体的肯定数少，突变往往有害，但有害是相对的。其实这里可以顺便指出，突变率低也说明生物遗传物质的相对稳定性。突变往往有害也说明白生物对环境的适应性。突变是产生等位基

14、因的过程，等位基因的增加，也增大的基因重组的机会，而提高变异的机会。 联系巩固。在讲突变时，肯定要通过引导同学回忆前面所学的相关学问。例如可引导同学分析： 为什么马和驴的后代（骡）是不育的？（可结合其染色体状况加以分析，音位骡体细胞含63条染色体，在减数分裂时，由于联会发生紊乱，不能形成生殖细胞，所以是不育的） 高中生物教学反思4 培育同学自主学习力量，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都必需思考的现实问题。 教学反思一：夯实基础，注意学科内的学问联系，形成学问网络 近几年来高考试题强调以力量立意、加强力量测试，但不是说我们可以忽视和放松

15、基本学问的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是特别重要的。由于离开了学问的积累，力量是很难形成的。 在基础学问的复习中老师要注意让同学从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导同学准时归纳总结，构建生物学学问的网络体系。在复习课中，不少老师喜爱用括号的形式把学问点的有关内容括起来，认为这就是学问网络，我认为那只是概括了一个学问点的内涵，是某个学问点或某方面学问的详细化而已。要把它扩展为一个学问网，应当是以一个学问点为中心尽量联系与此有关的学问点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用

16、与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、.热点问题（如温室效应）等联系起来。 教学反思二：注意改革课堂教学 课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。 1、能猜测同学在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题； 2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学方案的科学性和合理性进行思索，主要包括四个方面：对象分析。只有全面了解同学，依据同学的实际状况自我反

17、思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列挨次能否直接作为教学挨次。在教学重、难点上教学目标与同学实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列挨次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践

18、。 教学反思三：课中反思 1应当多做练习，这样能快速把握重点、难点和常考点。 2每节课都给同学布置一道开放性练习，比如，讲到生物的特征时，就要求同学课后争论：结合本节学问，人作为生物，具有哪些特征？提高同学的爱好。 3每节课讲完后可要求同学在规定的时间内把相关重点学问背下来。 4对平常不仔细听讲、不做笔记本、不带课本的同学准时补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。 5想尽方法查找实物让同学形象地了解学问。比如“做细胞的模型”时，可用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向同学展现试验用具；讲到种子植物时可多带几样种子观看，同时也可以让同学了解到我们学的学问就在身边运用。 6多举例子让同学

19、更明白。比如讲到“生态系统具有肯定的自动调整力量”时，课本上是这样举例的：假如草原上放养的牲畜太多，就会严峻破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。同学对于“太多”“过多”“非常”“特别”之类的程度词能基本理解，但假如老师在讲课时把这个例子改为：假如适合放牧1000只羊的草场，你放了20 xx只将会怎么样？这样同学就加深了理解和记忆。 教学反思四：加强对同学试验力量的培育 连续几年的高考试题都非常强调考生的试验力量。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求猜测试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给同学以更大的思维空间，有利于提高同学的

20、科学素养和创新精神，真正是在考力量。它给我们一个导向：老师讲试验，同学背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让同学真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让同学把握整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如对比试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让同学自己设计方案、动手操作，切实提高同学的试验力量。 总之，在生物教学中老师常常进行换位思索能求得与同学思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，从而能扮演好“教”和“学”的双重角色，达到教学的预期目的。 高中生物教学反思5 生物学科特点是学问点散

21、乱，不简单形成学问网络，因此，很多高三同学下了许多功夫，成果却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对同学进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点： 一、根据课程标准，指导同学看书 很多同学进入高三总复习后，总是把很多时间用在了做题上，而忽视了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中肯定要紧抓住教材，把没弄清晰的基础学问弄清晰，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书简单形成学问的系统性，这是无论做多少题都不行能做到的。因此，对于高三同学，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题

22、为辅! 二、指导同学打牢基础，进行全面复习 高考既重视基础学问的考查，也注意对力量的考查。而力量离不开学问的载体作用，即力量的形成需要扎实、坚固的基础学问。只有系统化、结构化的学问，才有助于力量的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合力量试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简洁题，基础题要保证得分率，这当然需要基础学问相当地坚固，而坚固的基础则来源于第一轮复习的看书状况。 三、把握主干学问，指导同学形成学问结构 主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假如让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字

23、，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简洁地画一下就了事，应当先把它登记来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对学问点要求较高的章节。 四、让同学重视记忆，理解，思索 对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应当以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个也许，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，由于各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行转变。那么对于生物学科

24、来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，由于，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的讨论基础上总结和概括出来的，具有严密的规律性。只有深化理解、融会贯穿，抓住各部分学问的内在联系，学懂学透，记忆起来才简单，一些简单混淆的概念、原理才能简单区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记娴熟了，也能关心理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思索，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领同学进行生物总复习时，对于每个概念我不但同学记住，而且要教会同学怎样对记忆，对就是关心同学理解概念，在理解的基础上去记忆。 五、弄清学问内在联系，“瞻前顾后” 在记住了

25、基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(由于生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是留意学问体系中纵向和横向两个方面的线索。 六、准时归纳、总结 在课下，常常对所学的学问进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对学问新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成果很有关心。 高中生物教学反思6 一、教学内容和教学对象分析 1.教学内容 处于生活状态下的细胞是一个开放的系统,时刻与四周的环境进行物质交换和

26、能量交换，并利用这些物质和能量维持自身的各项生命活动，进行新陈代谢。酶作为生物催化剂，细胞内部的物质转换和能量转换都离不开酶的催化作用。因此引导同学把握酶的概念和本质，理解酶在代谢中的作用就显得非常特别重要。另外，同学已具备做科学的力量，在课堂中引导同学科学地思索，乐观动手试验，对于培育同学的科学精神非常有益，因此本节课初步引入对比试验和掌握变量。 2.教学对象分析 同学通过初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反应已熟识，但是对于细胞内部的化学反应及生物催化剂酶的熟悉有限。工业制氨的化学反应是在高温高压催化剂下进行的，细胞内部却是常温常压温柔状态，而细胞代谢包括一系列的化学反应，这些化学反应的

27、进行应当有生物催化剂酶的参加，才能使高效有序的进行，因此引入对酶相关学问的学习。 二、教学目标 1学问目标 探讨活细胞内酶的本质和作用、探究酶的高效性和专一性。 2.力量目标 进行有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的变化，以及设置对比组和重复试验。 在问题探讨，有关试验设计，资料分析等问题争论中，培育运用语言表达的力量以及查阅资料、共享信息的力量。 3.情感目标 通过回顾科学家对酶本质的探究历史，认同科学是在不断的观看、试验、探究和争辩中前进的。 认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长质疑，创新，和勇于实践的科学精神与态度。 三、教学方法和教学手段 1. 教学方法：试验

28、法、小组争论法、鼓舞评价法、比较说明法、卡通图片法， 2教学手段：借助多媒体、设计试验表格 四、教学流程 老师活动 同学活动 设计意图 细心设问，步步深化（5分钟） 新课导入 已近中午了，大家的肚子肯定饿了。为什么肚子会饿呢？食物是怎样被消化的呢？ 问题探讨图示1783年，斯帕兰扎尼“鹰与笼子”的试验，探讨相关问题及试验的奇妙之处。 对比说明工业制氨的条件是什么？ 细胞内是否具备这些条件？但是细胞内的化学反应依旧高效有序的进行，缘由何在？ 提出课题酶的作用和本质 激发同学爱好，让大脑快速进入思索状态。 小组争论，得出结论： 鸟类的胃不仅有物理性消化，还有化学性消化。 回答： 高温、高压、催化剂

29、 推想： 细胞内有生物催化剂。 为引入新课作铺垫。 此试验是开创了酶讨论先河。其问题的提出，试验方案，试验设想，结论与推论等过程及创新思维的意识对同学有学习与借鉴的意义。 新课探究研讨，引议释疑（30分钟） 一、酶在细胞代谢中的作用（20分钟） 引导思索，设计试验，验证酶的高效性 试验原理及材料我们知道过氧化氢可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的动物肝脏研磨液含有过氧化氢酶。假如给你新奇的动物肝脏研磨液、过氧化氢溶液、氯化铁溶液，以及必需的试验用具，你能否设计试验？ 提示1酶的高效性是相对谁而言？ 提示2反应物怎么选择呢？ 提示3 因变量是什么？ 提示4 观看那些现象可以得出结论？ 提示

30、5试验预期和结果争论。 提问：为什么酶具有高效性？ 此试验为特殊补充内容 设计试验，验证酶的专一性 过渡细胞代谢包括许多化学反应，不仅反应速度快，而且有条不紊地进行，这说明酶作为催化剂，不仅具有高效性，还具有专一性。 提示：怎样理解专一性？ 我们知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制剂，假如给你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆浆、淀粉溶液、碘液、斐林试剂、双缩脲试剂，请根椐需要选择合适的试剂和的试验用具，能否设计试验验证酶的专一性？ 小结酶的高效性和专一性。 同学试验一 小组争论 设计试验方案 设计表格记录试验现象及结果 回答：无机催化剂 思索：是让无机催化剂和酶各自催化一种呢？还是催化

31、同一种物质呢？ 回答：过氧化氢分解速度 回答： 气泡的多少及产生速度 点燃的卫生香复燃状况 结果：过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的催化效率高，说明酶具有高效性。 回答：降低了活化能。 参考教材利用卡通式插图，结合文字叙述，形象描述。 同学试验二 小组争论：应当体现在酶只能催化某种特定的反应，而对其它反应没有催化作用。 小组争论试验方案 选取何种酶？选取何反应物物？如何设计对比？如何鉴定结果？猜测结果？ 理解关于变量、自变量、因变量、无关变量、对比试验 观看试验现象，感性熟悉过氧化氢酶的高效性。 培育语言表达力量，将感性学问上升到理性学问。 试验一是用两种不同的催化剂来催化同一种物质试验二是用同一

32、种酶来催化两种不同的物质，让同学了解设计试验的思路是怎样的？怎样选材？怎样设计对比？从而加强试验技能的训练。 老师特意设置二个小陷阱，是让同学自行选取择蛋白质的鉴定试剂，巩固其使用方法。材料丰富，依据试验需要，懂得取舍，不行贪多。 二、酶的本质（10分钟） 1.从人物的角度来看 2.从讨论结果的角度来看 从观看到到问题，从问题到猜想，从猜想到试验，从不完善到完善，这是做科学的必定步骤，也是科学进展的必定规律。 补充 （1）如四膜虫的rrna前体具有催化活性。（2）目前已有发觉具催化活性的dna的报道。 3.引导与激励 结合酶本质的探究历程及萨姆特历时9年获得诺贝尔奖的过程，谈谈马克思的话的理解

33、。 小结酶的本质 资料阅读，探究酶的本质 完成课本82页基础题一，体会几位科学家的观点之间的规律关系。 分析每位科学家的科学结论中可取之处与不足之处。 小组争论发言 在酶的发觉历程中，由胃的物理性消化胃的化学性消化 从胃液中提出了消化蛋白质的物质脲酶结晶的提取证明脲酶是一种蛋白质提取出多种酶的蛋白质结晶指出酶是具催化作用的蛋白质少数rna也具有生物催化作用进一步完善了酶的概念。 小组感言 科学无坦途。 科学的苦与甜。 小组总结 酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数的酶是蛋白质，少数酶是rna。 培育同学继承、创新、实事求是和大胆实践等科学精神和态度。 引导同学从两种不同角度分析这一过程

34、，实际上就是提高同学分析与推理力量的过程。 激励性评价：科学学问都不是一承不变的，是一个不断进展的过程，唯有上下求索，才能做到科研无止境。你也可以将来科学史上一颗闪亮的星星。 促进同学乐观转变学习方式，培育同学主动建构学问。 课后进一步探究 （5分钟） 请依据下列材料设计一个证明酶是蛋白质的试验： 试验材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、鸡蛋、水、唾液、小烧杯、玻璃棒、试管滴管、镊子、脱脂棉。 试验原理： 试验步骤： 试验结论： 理解酶的本质 训练试验思维。 五、教学小结 细胞作为开放性的生命系统，不断地与四周的环境进行物质交换和能量交换，并在此基础上实现新陈代谢。酶作为生物催化剂

35、，对于细胞高效有序地完成各种生理作用起着特别重要的作用。随着科学的不断进展，有关酶的本质的探究也处于不断不断完善中。近年来，酶工程的进展为生产和生活带来巨大的活力，而这点点滴滴的进步既归功于大胆的猜想，又归功于科学而奇妙的试验设计，因此，同学们在日常生活中要学会发觉问题，提出问题，然后通过推理和试验去解决问题，那么你会有意想不到的惊喜，无形中发觉你解决问题的力量和科学试验的力量大大提高了，盼望明天的科学之星就是你。 六、教学反思 本节课根据课标要求，提倡探究性教学，以小组互助的方式组织教学，能引导同学主动参加学问构建过程。本节课不仅较好地利用了教材上的试验，而且擅长从现实生活中查找更加敏捷的典

36、型例子，奇妙地引导同学从不同角度考虑问题，一正一反，相互辉映，使同学充分体会什么是自变量、因变量、无关变量以及什么是对比试验，有利于引导同学学会确认和掌握变量，有助于培育同学的科学探究力量。本节课大量采纳鼓舞性评价机制，发挥同学潜能，留意培育同学敢于质疑，敢于创新，大胆猜想的科学精神和态度价值观。不足之处是：时间较紧，使得一部分试验留待课后操作。 高中生物教学反思7 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应当是老师置身于整体的生物教学情境中，从.实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容： 对于试验必需专题复习。目前

37、来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结 中同学物试验的技能和方法。我精选了不同类型的高考试验题，让同学分析学问点，考的形式、角度，从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。 由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精

38、练，显得过多、过杂，使同学茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于同学增加自信，对考生考试的心态会有关心，这是我们今后要留意的。 在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成果上一新台阶。 一、教学观念的反思。 以前，老师的训练观念往往是在非主动条件下形成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不抱负。因此，老师应进行新课程理念学习，乐观对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进训练观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，布满

39、生气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，同学因受老师情感的感染，内心布满喜悦，那种对美妙大自然的憧憬喜爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续进展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物学问的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中同学力量和方法的培育、同学情感态度与价值观的形成提出了详细可操作的目标。“培育同学必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加

40、符合素养训练的要求，必需有利于同学的可持续进展，关心他们形成正确的生物观。 二、教学设计的反思。 在生物教学过程中，老师应乐观反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具预备、教学方法等方面的问题，并乐观改进，从而优化教学，有效地促进同学的学习。 例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果同学循声观望，这一情景引入后，我分析试验现象，同学很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学同学很感爱好，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。 高中生物教学反思8

41、一、课题： 初一生物下册第七章鲫鱼 二、构思： 同学观看活鲫鱼创设情境使同学产生置疑导入本章内容观看鲫鱼外部形态结构和内部结构的试验操作师生共同分析鱼与水中生活适应的特点。 三、预备： 1自制“鲫鱼的脊柱”模具 2自制“鲫鱼解剖路线图”投影仪 3预备试验材料 4预备挂图和其它投影片 四、教学形式： 试验操作与教学同步边试验边上课的形式。 五、新增小试验： 在一个鱼缸里面放三条鱼，一条剪去尾鳍，一条剪去胸鳍和腹鳍，一条正常的鱼。观看三种状况鲫鱼的运动有何不同。目的是让同学通过试验自己得出鱼鳍的作用。 六、课堂特点： 1课堂气氛活跃，同学回答问题乐观精确。 2增加小试验和同学分组试验能充分调动珠爱

42、好，有效地熬炼了同学动手、动脑的试验操作力量。 3基础学问把握得好。 七、教学不足： 1体现在老师在教学过程中说得多了一点点，同学主体体现不充分。 2演示效果不明显，主要是实物不能放大，故后面的同学观看不清晰。 3同学设计试验过程把握不精确。 八、自我评价与反思： 1从总的课堂效果来看，还是不错的，同学能基本把握鲫鱼的外部形态特点和内部结构，理解鱼生活在水中的道理。达到教学目标。 2某些细节把握不是很精确，课堂用语不够精炼。 3自我感受是好象跳不出传统教学模式的束缚。 4怀疑：我这堂课算不算得上是一节创新课 高中生物教学反思9 回顾本学期高三复习教学工作，有以下几点体会： 一、复习方向：与高考

43、命题思路及范围较好地保持了全都。体现在主干学问复习范围及深度及试验题型把握精确，复习学问内容有四分之三时间用到与高考试题接轨的方面。 二、复习的指导思想和依据：高考说明，生物学教学大纲，生物课程标准，高中生物必修、选修课本。 三、复习内容： 1、仔细复习基础学问。生物学问力量的考查离不开基础学问，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，准时解决有疑问的学问点。理解和把握学问由浅入深，循序渐进，对基本的试验原理、操作、设计有一个比较清晰的思路。 2、系统整理所学学问。对学问进行系统整理，仔细分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中消失错误的缘由。对学问进行网络整理，建立起学问体系，通过比较、归纳、综合、分析等方法再现学问，让学问在大脑中形成联系，进一步督促同学去理解学问，加强审题，提高正确率，避开犯同样的错误。 3、精练精讲，注意解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，简单题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平常练