培智学校生活适应教学法：强化技能

1、强化技能强化是一个心理学概念，”使有机体在学习过程中增强某种反响 重复可能性的力量称为强化”，强化是塑造行为和保持行为强调不可 缺少的关键。强化的理论基础，早先源于条件反射和反响性条件反射、 刺激和反响理论。现代有源于信息论、控制论、系统论中的信息强化 理论。所谓强化技能，是指教师在教学中的一系列促进和增强学生反响 和保持学习力量的方式。能通过各种方法促进和增强学生的某一行为 向教师期望的方向变化的行为方式。二、强化技能的目的（一）引起学生的注意，使学生在教学过程中将注意力集中到教 学活动上，防止和减少非教学因素刺激所产生的干扰，提高学生注意 的持续性。（二）引起学生学习动机，激起学习兴趣，明

2、确目的。（三）在教学过程中，促进学生积极参与活动，活跃教师与学生 的双向交流。（四）形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等， 使学生的能力在心理上得到适当的满足。（五）了解学生学习情况，引导学生实现预定目标。（六）预测教学过程中学生的变化、反响，决定教的方向、措施。（七）形成学生的正确行为，促进学生积极参与活动。（八）教师要研究学生，了解他们的心理需求，以便进行适合于 学生心理特征都会有某种个人的色彩。教师假设能在强化的同时关注他 的心理特征，会有助于增强强化的效果。另外，同一个学生在不同时 期，心理状态也不同。教师在给予也应考虑这种不同的因素。三、强化的意义（一）激励正确行为成为好

3、习惯首先，运用强化的最终结果是使孩子偶然出现的正确行为成为经 常性的行为，最后成为一种行为习惯。因此，运用强化最终是要摆脱 强化。为了做到这一点，在训练中要防止过度强化。所谓过度强化就 是强化的频率太高使得孩子形成对强化的依赖。具体表现为不给予强 化即使能做也不做。当孩子对指令做出正确反响后，我们要及时给予强化。强化的原 理就是适当的行为因受到强化而继续出现；不适当的行为因没有受到 强化而减弱乃至消失。这样，能使孩子逐步消除问题行为，学习正确 的行为。（二）引导孩子的社会性开展很多家长只重视知识的积累，而并不关注强化物背后的社会意 义。因此，训练长期停留在生理性强化物支撑下的知识的积累。知识的

4、积累固然很重要，但绝对不是最终目的。强化手段的运用关系到孩子社会性的开展。孩子对强化物需求的 不同意味着孩子社会性程度的不同。我们要努力把孩子培养成社会化 的人。他们要懂得别人的表情、在意别人的表情，通过别人的表情约 束自己的行为。因此，强化就不能停留在生理性强化的层面。为了让 孩子将来能够理解社会性强化的意义，对于仍需要生理性强化的孤独 症孩子，我们在运用强化时，生理性强化与社会性强化要同时使用， 并且社会性强化出现在生理性强化之前，目的是让孩子在正确行为与 社会性强化之间建立联系。而生理性强化只是社会性强化的信号而 已，以到达用社会性强化逐步替代生理性强化的作用。例如：我们要求孩子“坐下”

5、。孩子一旦坐下马上表扬（社会 性强化物），然后给予他喜欢的食物一饼干（浪费性强化物）。这样, 使孩子理解“坐下”妈妈就会笑，就会表扬我。而妈妈笑了，才有饼 干吃。逐渐，他懂得了妈妈表情的含义。并让孩子体会到学习、与人 交往的愉快。U!1、强化技能的类型强化技能的方式很多。教师在教学中运用诸如激励赞扬的语言， 期望称赞的目光与眼神，赞美的手势，会心的微笑，以及利用面部表 情、体态和活动方式，为学生创设学习的最正确环境，增强情感的感染 力，强化学生的学习情绪。强化技能主要有语言强化，活动强化，符 号强化等类型。正强化：是指增强学习行为向教师期望的方向变化的刺激,般是肯定的（给予一个愉快刺激）教师要

6、做到因材施教，有必要对强化物进行分类和选择1 （正强 化物：在日常生活中，能够满足人们需要的，或为人们所喜欢的，能 够产生愉快结果的刺激称为正强化物）强化物的分类：根据内容来分类，可以将正强化物分为以下五种类型：费性强化物：指糖果、饼干饮料、水果等一次性消费物品活动性强化物：指看电视、看漫画书、郊游等活动拥有性强化物：指在一段时间内个体课拥有享受的东西。如有 机会坐火车、穿上自己喜欢的衣服、有一所私人房子以及其他个人拥 有物，至少是暂时的操作性强化物：提供给个体玩的东西或个人竞技如玩具、画 图、跳绳、吹口哨或走迷津等活动社会性强化物：指个体喜欢所接受的原因刺激或身体刺激如 口头赞美以及温情的轻

7、拍、拥抱、点头、微笑，甚至简单的一瞥等 社会性注意。我们也可根据正强化物的性质将其分为三类：原级强化物：是指本身具有强化物作用的自然强化物，包括食 物强化物、操作性强化物以及拥有性强化物等类型，他们都直接或间 接的和有机体的需求有关。所以被称为“原级强化物”或“非条件强1王辉,行为改变技术第二版【M】南京大学出版社，2014:9.化物”次级强化物：又称为类化强化物、条件强化物，指一个刺激原 初不具备强化作用，通过其他“原级强化物”的联系才获得强化力量 的刺激物社会性强化物：是指人际交往中表现出来的关怀或赞美的动 作、语言及表情，如赞美、感谢、拥抱强化物的基本使用原那么.判断准确，及时（五秒之内

8、）；契约兑现，没有附加条件；说 明原因；坚持原那么、持之以恒。.生理性强化物和社会性强化物要同时使用，社会性强化物要出 现在生理性强化物之前。例如：孩子完成一个教学任务后，老师首先给予一个热烈（夸 张）的笑容，鼓掌，并大声说“你真棒！ ”，然后给予一块饼干作为 奖励。然后说“任务完成了，这是给你的奖励！” （说明原因）.社会性强化物要逐步取代生理性强化物，到最后完全使用社会 性强化物（微笑，表扬，赞颂，鼓励）。.掌握好强化的尺度，防止过多或过少的强化。过多的强化孩子 的依赖性，过少的强化造成孩子的学习积极性降低。.强化物应多样化并根据孩子的成长而不断更新。负强化：是意在消除教师不期望出现的行为

9、继续出现的刺激，一般是否认的。（撤销一个厌恶刺激）五、强化的方法（一）语言强化：教师用语言评论的方式，如表扬、鼓励、批 评。语言强化一般有三种形式：口头语言强化、书面语言强化和体 态语言强化等方式来强化教学行为。（二）标志（符号）强化：加盖印章图案，实物奖励、填写图 表、做标记。（三）动作强化：表情、手势、接近、接触（四）活动强化：教师对积极参与教学活动或成绩好的学生，安排特殊的个别活动，或采取一种学生喜欢参加的活动、乐意完成 的某项任务，进行奖励或激励。学习是一种艰巨的脑力劳动，硬逼 着学生去，就会使他们感到枯燥、厌烦，把学习看成一种苦涩的事 情。六、强化技能的应用教师在课堂教学中运用强化技

10、能时，应注意以下几点要求：（一）多样化单调会引起学生乏味，故强化的方式要经常变化，强化的类型要 根据所授课内容的特点经常变化，使用的语言也要变化,要有幽默感。（二）个性化强化要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生 的年龄特征和学生的表现，注意以内部强化为主，促进学生主动学习, 多用正面强化，不用或少用方面强化。（三）针对性学生的强化应明确、具体。不同性格特点的学生用不同的强化方 法，要特别注意鼓励较差学生的微小进步。（四）实效性对学生的反响要及时给予强化。强化的时间对于强化效果有很大 的影响，过早易使学生慌乱，阻碍探究活动分进行，过晚易使学生失 去帮助的良机，甚至可能使用不了正确的信息。七、应用强化技能的原那么（一）目的性原那么运用强化技能时，一定要将学生的注意力引到学习上来，提高学 生参与教学活动的意识，帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为 主，促进学生的学习。（二）恰当性原那么要注意运用强化技能应合适、自然、恰到好处。如采用动作强化 时，过分频繁的走动和接触学