三年级数学下册教案-6.1年、月、日67-人教版

1、年月日教学设计 教学目标：一、情感态度与价值观1. 积极地参与到学习活动中，能从数学的角度看待与时间有关的问题，培养时间观念；2. 培养学生热爱科学、学会感恩、乐于探求知识的情感。二、过程与方法1. 利用教材、课外读物、网络、周围的人等经历知识信息的收集过程，培养自主学习能力；2 在经历自主探究年月日之间关系的过程中，通过回顾、整理、观察、比较等活动，培养学生观察、比较、推理、概括以及合作交流能力。三、知识与技能1. 结合生活经验认识年月日，了解他们之间的关系；2. 了解平年、闰年的有关知识，能判断平年和闰年；3. 能运用年月日知识解决简单的实际问题，增强应用意识。教学重点、难点重点：认识时间

2、单位年、日，掌握它们之间的相互联系，建立年、月、日的时间观念难点：记住各月天数及闰年的判断方法教学资源 制作课件，年历教学过程：一、科普知识渗透，在激情求真中导入课题师：同学们，听说过这首儿歌吗：“地球大，月亮小，月亮绕着地球跑；太阳大，地球小，地球绕着太阳跑”。师：想一想，这是一幅怎样的画面？（预测：学生可能会用自己的语言描述月亮、地球、太阳三者之间的天体运动；课件演示：月亮、地球、太阳三者之间的天体运动。（预测：学生会很兴奋、很好奇地观看）师：事物之间是相互依存、相互制约、相对而言的，有谁知道月亮、地球、太阳三者之间的天体运动形成了什么？（预测课外知识掌握较多的学生可能会知道，学生可能会答

3、出来）生：地球绕太阳转一周就是我们所说的一年；月亮绕地球转一周就是我们所说的一个月；地球自转一周就是一日。师：你知道的真多，我们不但要从课本中学习，还要从更多的课外书中学习，浩瀚的宇宙充满神秘、充满博大精深的科学，通过太阳、地球、月亮之间的运动，就形成了我们现在的年、月、日。（板书课题）二、提供探究平台，在自主学习中掌握大月、小月师：年月日的知识在生活中经常用到，关于年月日的知识，你了解多少呢生1：我知道一年有12个月生2：我知道一年有365天。生3：我知道有闰年，平年。师：看来同学们知道的真不少，其实年月日的知识还有许多奥秘等待着我们研究发现呢？活动一：那到底年月日的知识还有哪些呢？请同学们

4、拿出自己准备好的年历卡和老师准备好的表一，同桌合作，任选两个年历把112月的天数填在表一中，在填写统计表一之前，谁能告诉我怎样快速的找出一个月有多少天呢？比如说2006年的4月（课件出示）。生1：看这个月的最后一天是几号。师：正确，说得真棒！下面就请同学们合作，完成统计。完成后仔细观察一下你统计的数据，看看有什么发现。师：完成的小组请举手。（基本上全部小组都已经完成后）师：你从自己的统计表中发现了什么？生1：我发现每个月的天数都一样。生2：2月份的天数不一样，二月只有28天。师：哦，你观察得真仔细！你发现了二月只有28天，而其他的月生2：其他的月都是30、31天。师：非常好！那大家发现了哪些月

5、份有31天，哪些月份有30天吗？学生开始七嘴八舌的说自己发现的31天和30天的月份。师：哦！老师也统计了一份20002008每月的月份，你发现了什么？出示课件。看来大家都发现了，那老师来把它们写在黑板上，请同学们一起帮老师说。生齐说，师板书：31天 一、三、五、七、八、十、十二30天 四、六、九、十28天 二月师：同学们观察得真仔细。在日常生活中，人们把有31天的月叫做大月，那有30天的月叫什么呢？生：小月。师：那二月只有28天，叫什么呢？（生窃窃私语）二月是一个特殊的月份，我们等一下再来研究它。现在请同学们观察黑板上的大月小月，你有什么好的方法可以快速地把它记下来吗？生1：可以数拳头。师：你

6、能把你的拳头举起来数给大家看吗？引导学生用拳头法记忆大月和小月。 HYPERLINK 小精灵师：你还有哪些方法呢？生1：看日历。师：不错，可以从日历中得知每个月有多少天，再根据天数判断这个月是大月还是小月。还有吗？生2：七月以前的大月都是单数的月师：哦，你发现了七月以前的大月都是单数的月。很好！生3：我发现八月以后的大月都是双数的月。师：你发现得真好！老师这里还有一句歌诀，可以很快的记住一年中的大月，请同学们看屏幕。（课件出示：歌诀法：要数大月你记住，七八两个挨着数，七月前面找单数，八月后面找双数）（课件出示：歌诀法一三五七八十腊，三十一天永不差，四、六、九、冬三十整，只有二月有变化。）师：谁

7、知道腊是什么意思？冬是什么意思生：12月。师：我们把这几句歌诀配上一首歌曲的旋律唱一唱，怎么样呢，和老师一起唱生：齐唱歌诀。师：你记住了吗？生：记住了。师：那老师来考考你们，我们玩一个游戏，大月男生起立，小月女生起立，二月为什么没人起立？生：二月既不是大月也不是小月师：下面来说个轻松点的话题。2008年发生了一件全世瞩目的大事，还记得吗？生：奥运会师： 2008年对于我们来说是一个特殊的年份，先一起来研究一下2008年的年历卡。（课件出示2008年年历卡）生：只有二月不同，二月有29天。活动二师：说得真好。我们一开始上课的时候就有同学说有平年和闰年的分别，二月的天数就是我们判断一年是平年还是闰

8、年的依据。二月有28天的年份，叫做平年，二月有29天的年份叫做闰年。请同学们打开书95-96页把19972004年的2月份统计到表二中，仔细观察一下，看看能不能有什么发现。生统计后回答。生1：我发现2000年，2004年是闰年，其他的是平年。生2：我发现每隔三个平年就有一个闰年。师：也就是说，每四年里有一个闰年，三个平年。你们知道为什么会有平年和闰年的区别吗？（课件出示科学小知识：你知道吗？地球绕太阳一周为一年，准确的时间是365天5小时48分46秒，为了方便，人们把一年定做365天，叫做平年。这样一年就少算了5小时48分46秒，四年就少算了23小时15分4秒，即大约1天，每四年就要增加一天，

9、科学家把这一天加在二月里，这样一年就有366天了，这样的年份叫做闰年，每四年中有一年是闰年。）师：那如果只给出我们一年的年份数，能不能判断出这一年是平年还是闰年呢？生沉默。师：老师做了一个试验，我把2001到2008年的年份数除以4，得到这样的一些结果，请大家观察一下，你发现了什么？生1：平年的年份数除以4后有余数，闰年的没有余数。师：说得真好！所以，通常，年份数是4的倍数的年是闰年。那你们知道怎样根据年份数来判断平年和闰年了吗？生：用年份数除以4，看有没有余数。师：很好，下面我们就来练习一下，（课件出示五个年份，最后一个年份为1900年）请同学们选择五个年份中的一个来判断一下，这一年是平年还

10、是闰年。生练习后，集体汇报。生：19004475，没有余数，所以1900年是闰年。师：你的计算非常正确，可老师观察了1900年的年历，发现这一年的二月只有28天，而不是闰年应该有的29天，这是怎么回事呢？（生面面相觑）原来啊，每年 365天，是少算了5小时48分46秒，四年就少算了大约1天，但实际上不到一天，而是23小时15分4秒，这样每四年增加一天，就多加了44分56秒，长此以往，就又造成了很大的误差，所以国际上就规定，整百的年份要是400的整数倍的才是闰年。根据这个判断标准，19004004300，有余数，所以1900年是平年。我们再来判断几个整百的年份。练习整百年的平闰年的判断后集体交流

11、。在练习中深化感悟，在练习中升华师：同学们学了这么多有关年月日的知识，愿意挑战自己的智力吗？一起进入智力问答，看看谁最棒？（课件出示练习题）课堂小结：通过这节课的学习， 你学到了哪些知识？时间是宝贵的，对我们非常重要，希望同学们每日都学会新知识，每月都有大收获，每年都能取得很大的进步年与日教学反思：一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基

12、础。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生说说自己已经了解到的有关年月日的知识，接着自己观察年历片，进一步发现有关的知识并同桌交流全班交流，把知识系统完整化。二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内交流，通过交流会的同学就教给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。让学生有相互交流中获得了知识。我既让学生自己寻找熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的创新意识，又培养了学生尊重科学的精神

13、。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。 三、给学生更大的探究空间。 传统教学的探究，是学生在老师的引导下，一步一步得出教师想要的结论。在整个学习过程中，学生只是执行教师命令的操作员，这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时高效，可是从发展学生自主获取知识的能力的角度进行分析，可以发现，留给学生自主探究的空间过于狭窄，在学习的过程中，学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有了，创新精神的培养更无从谈起。我在本课的教学设计中改变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计了具有较大探

14、究空间的问题”你发现了什么？“来组织学习活动。学生观察年历卡，根据自己所发现的知识畅所欲言，发现什么就说什么。怎样观察？发现什么？按怎样的顺序反馈？还有什么问题？这些教师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力。 四、重视参透德育教育： 而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和具体事件联系起来，体现对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性认识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不体现了爱国思想教育和孝敬父母等

15、一些思想教育，这种思想方面的教育能够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。 当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探索”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，教师不应过多的指导，只要在学生说错时给于纠正就可以了。在以后教学中，还应相信学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。小学数学教学论文-让数学课堂成为生活化的课堂人教版新课标生活处处皆数学。数学课程标准中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情

16、境出发，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会。一、 捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师

17、邀了两个好朋友星期天要到洛阳桥(泉州)去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买3瓶矿泉水，花去23=6(元);有的说,买6瓶“红牛”,花去56=30(元);有的说,矿泉水和“红牛”各买3瓶,花去23+53=21(元),有学生补充也可以这样算:(2+5)3=21(元)还有的说,除了买些饮料吃的也得买点,比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去23+53+13=24(元),或(2+5+1)3=21(元)。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后我引导学生

18、产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。再如,教学“圆的周长”时，我准备了农村孩子非常熟悉的簸米工具一个笸箩，并精心设计了一个问题：“为了让这个笸箩更牢固一些，我想给它箍一道铁丝，你知道需要多长的铁丝吗？你是用什么方法知道的呢？”问题一提出，同学们就议论纷纷，有的说：“可以用绳子绕筐箩的外沿一圈，再量绳子的长度。”也有的说：“可以让笸箩

19、沿着直线滚一圈，看它一共走了多远，这个长度就是我们所需要的长度。”接着就让学生分别用滚动法和绕绳法测量出它的周长，在两位同学的演示过程中，下面的同学很快发现了一个问题：“这样量很麻烦，而且，两人得到的数据不一样”。这时教师顺水推舟，引导学生探索“圆的周长”究意与什么有关呢？它的计算有没有规律呢？此时，原有的生活经验，已经不能满足学生的需要了，他们自觉地通过小组间的合作、实验、交流，很快知道圆的周长与直径（或半径）有密切联系，并通过计算推导出圆的周长的计算公式。是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着，“给笸箩箍一道铁丝需要多长？你是怎样知道的？”这让学生切实地体会到：

20、这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发了学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。二、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息。数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略去了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，教师要善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色。1、合理补充教材，充实

21、学生的学习材料。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。如在“百分数的意义和写法”的教学时，我在课前布置了这样的调查任务：明天我们要学习“百分数”，谁理解“百分数”，找找哪些物品上有“百分数”，想想表达什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义,另一方面,又知道生活中有很多地方都用到百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并说明它的含义。如：衣服的成分标签上，成分9

22、0%是羊毛，成分10%上涤纶；我国的耕地面积是世界耕地面积的7%；“十一”期间泉州新华都购物广场购物满200元即可抽奖，中奖率100% ；44.8%的日本人认为小泉不应再参拜靖国神社；“精品惠泉啤酒”的酒精度约有8%；“康师傅”方便面的包装袋上：加量20%，加量不加价。通过课前这样的调查汇报，拉近了教材与生活的距离，大大地丰富了原有的认知结构。还有如 “人民币的认识”中对分的认识就应该淡化，而要增加关于元的认识，特别是增加二十元券，五十元券，百元券的认识，使学生及时得到新信息; 在小数的乘法计算中,也可增加电表、水表的读数，并能算出费用，毕竟这些与日常生活密切相关。在“比例尺”的教学中，应增添

23、把实际距离扩大一定的倍数以后，再画上图纸上的例题，这样比较完善比例尺知识，贴切实际的生产生活。当然，上述是我个人的一点看法，还需与同仁再认真探讨。2、适当改编教材，提高学生的理解水平。通用的数学教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当地充实和删改。例如：九年义务教育人教版第九册第二单元，有这样的一道例题：（例2）学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？ 例2所述的情境与农村的现实生活存在差异，而在此基础上要去分析理解计划与实际的数量关系，更显困难。教学

24、时，我把例题改编成：我们班的江彬同学（此生经常花钱大手大脚），口袋里有10.5元钱,他计划在这一个礼拜(7天)内花完,可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么江彬同学口袋里的钱现在可以花多少天呢？ 这样的改编，让学生直面熟悉的同学，熟悉的生活情境，降低了学生学习的心理难度，通俗易懂，学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点。同时也让学生不知不觉中接受思想道德教育。当然教材的充实、改编要求我们深入地钻研教材，了解教材的内在联系，把握好教材的重难点。同时，要深入地研究学生，了解学生的知识水平、知识结构，从而对教材进行大胆的舍弃和改编，要善于联系生活实际改编教材例题，让学生在富有生活味的例题中，亲身经历知识的形成。不仅有效地激起学生的学习兴趣和探索热情，而且教和学的气氛积极而活跃，唤醒了课堂教学。三、创设情境活动，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力。学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学