《为人民服务》教学案例

1、为人民服务教学案例第一篇：为人民服务教学案例为人民服务教学案例王婵紧扣重点，感悟写法师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲 爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题: 第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了， 谢谢大家。（生笑。）师：哎？你们笑什么？生：这样太简单了。师：太稽鸡辆站臼融和聊简单明了。生1:太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。师：那怎么力、？生：还得展开说，说清楚了。师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是 要说服别人，证明自己的观点。那么

2、，主席围绕观点是怎么展开的说、 具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要 把书重新读厚了。（板书：厚）生：我还发现毛主席用了好几组关联词语，让意思表达非常完整和严 密。师：在第3自然段中，毛主席用了哪些关联词语呢？请同学们把这些 关联词语标出来。（学生默读，标注关联词。）2生：我发现毛主席用了这些关联词语：因为所以；如果就；不管 都；只要 就 就 师：同学们，抓住这些关联词语，我们一起读读这段话，注意体会这 段话议论的严密。（学生齐读第3自然段。）师：同学们，在毛主席的整篇演讲词中，像这样一句一句联系紧密的 还有哪些地方呢？请大家再自由地读读课文，用心体会体会。（学生 自由

3、读课文，思考。）生：我发现第2自然段围绕“怎样看待生和死的问题”，也是一句一 句联系得非常紧密。请大家看一看，第1句话总说“人死的意义有不 同“，第2句是引用司马迁的话来说死的意义有“重于泰山”，也有 “轻于鸿毛”。第3句就说哪些人的死重于泰山，哪些人的死轻于鸿 毛。最后指出张思德的死是重于泰山的。师：你体会得非常好。我们一起再读读第2自然段，用心体会句子之 间意思的严密。（学生齐读第2自然段。）师：同学们还发现了哪些句子联系紧密的段落？ 生：我还发现第4自然段后半局部句子之间的联系非常紧密。第1句 讲我们要努力奋斗，第2句讲要奋斗就会有死人的事情发生，第3句 讲只要是为人民利益而死就是死得其

4、所，第4句讲我们要尽量减少不 必要的牺牲，最后一句讲革命队伍的人要互相关心，互相保护，互相 帮助。生：我觉得这几句话之间不仅联系非常紧密，道理也讲得非常全面。 毛主席先说了 “要奋斗就会有牺牲”，马上用“但是” 一转，说“我 们为人民而死，就是死得其所”，接着用“不过” 一转，说“我们应 当尽量地减少那些不必要的牺牲”，思维真是严密啊！师：是啊，意思环环相扣，层层深入，确实非常严密。同学们，我们 一起朗读这个片段。第四篇：为人民服务教学反思为人民服务的教学反思从教十多年来，公开课也做了不少。但这一次公开课好像与以往的都 不一样，因为这一次是新的课堂模式的尝试，是新的教学理念的探究, 是新的角色

5、扮演的转变。为人民服务是一篇讲演稿。讲演，是一 种强调说明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。为人民 服务这篇讲演稿对学生来说是有一定难度的，要让学生反复读课文, 在朗读和默读的过程中理解课文内容。回顾这节课我有以下几点体会:一A总体认识：为人民服务是毛泽东1944年9月8日在张思德同志的追悼会上所 作的讲演。这篇讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四 军为人民服务的根本宗旨。可以说这是一篇典范的演讲词。可是我一 直在想：这篇课文学生能喜欢吗？教材为什么要选这篇课文？时隔六 十多年，文章的核心思想学生是否完全接受？这样一篇课文，怎样才能让学生在课堂上活跃起来？我们究竟应该教给学生

6、什么？经过对教 材、学生等反复的思考与沉淀，我设定三点学习目标：1、通过研读课文第、四、五自然段，真正理解为人民服务的含义。2、通过品析课文语言，了解本文严密的论证及逐层深入的结构特点。3、在阅读中体会演讲词以严密的逻辑论证来说明自己观点、见解、主 张的特点，领悟作品内涵。针对教学目标，我预设了这样的教学活动: 活动一，研读第三、四、五自然段。这是本节课的重点，以问题为导入点，以读为主要方 法，理解每段的内容，提炼每段的主要信息（实现学习目标1） o活动二品析语言，体会文体特点这是本节课的难 点，以练习为切入点，合作、讨论为发方法（实现学习目标2） o活动 三：再读体会，联系议论文常识，进一步

7、领悟作品内涵（实现教学目 标3） o在上课过程中，学生们热情的反响超出了我的想象。我想，这 应该与他们对于这种课堂模式的新奇和课前所作的充分预习是分不开 的。课堂按照由导课到三个活动再到小结收获的教学流程逐步完成展 示，相应的三个教学目标也一一达成了，教学效果远远好于平时的常 态课，学生积极踊跃的发言、展示，真正成了课堂的主人。二、成功之举：1、全面学习、片段展示:在活动一研读第四、五自然段时，为每个自然段设置一个关键性的问题，让学生以这 个问题为切入点研读课文内容。学生以小组为单位学习这三个自然段 的内容，再临时指定任务，把他们的学习成果展示到黑板上，然后大 家一起点评、补充。这样既节省了时

8、间，又防止了学生只学习本组的 内容，而忽略了其他学习内容，有利于学生又快又准的掌握所有知识。2、结合文体，品析语言活动二：品析语言，体会文体特点时，通过品析语言、练习推理、进 而结合全文内容理清全文的论证结构。这样可以动动学生的积极性， 可以减少学生对抽象的文字理论的排斥性，让抽象的结论如水到渠成 般出现，被学生不经意间就掌握了。3、标准公正的评价在展示评价环节有统一的标准，即准确、全面、工整、速度、整体美 观五点，每点各一分，让学生们自己按照这样的标准去评价，让每个 学生都有公平感，这样更有利于调动学生的积极性。三、缺乏之处：没有注意调动气氛，缓解学生的紧张情绪。如：复习提问时，范晶晶 同学

9、就很紧张，导致她积极地举手发言，可是站起来后不知该说什么。 还有在小组展示读课文时，忘掉了平时那么多种模式，而只记得让一 个代表去读，使读的环节显得单调。四、教学机智: 课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要 努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语 文课。教师要给学生当堂练写的时间，本节课我尽量把留给学生，把 练笔穿插到课文分析的过程中。让学生当堂写，当堂练：如，在仿写 句子时，学生们都很积极，但又没又时间让他们逐一回答。我便临时 对要求做了调整，由原定逐一回答变为组内交流，再派代表把本组最 好的成果在班上展示。五、学生创新：学生的成长是迅速的，学生

10、的潜能是无限的，他们的想法可以说是日 新月异，他们的表现足以让你刮目相看。如，在小结收获这局部，学 生们都踊跃发言，而且发言的内容都很有观点，有的联系现实生活， 有的结合自身实际，有的向社会提出号召精彩的展示，让人觉得 时间的短暂，让随着铃声结束的课堂意犹未尽。我们学习、领悟课改的新理念，我们更关注这些新理念的落实，关注 新课改的实践。如何让课堂环节灵活、高效，带给学生健康的、有活 力的语文课堂，是值得我们深思的一个问题。语文课，我们究竟应该 带给学生什么？应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 的综合！公开课是一种磨练，更是一种收获。第五篇：为人民服务教学反思为人民服务教学反思为人民

11、服务是人教版六年级语文下册第三组的一篇讲读课文，体 裁是一篇讲演稿。讲演，是一种强调说明观点和宣传效果，并注重感 情感染的论说方式。为人民服务这篇讲演稿对学生来说是有一定 难度的，要让学生反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课文内容。 教师应该从“深文浅教”中教会学生。一、从议论文方法入手，另辟蹊径，效率高。学习课文时，不从内容入手，而从学习议论文的方法入手：先学习找 每段的重点句、关键词，可谓另辟蹊径，学生感觉很新鲜，学习热情 高涨，思维灵活，发言积极，而且都敢于说出自己的不同理解，在讨 论交流中，统一人识。二、“死”的理解与朗读，精彩纷呈。整体梳理了课文以后，重点学习第二自然段“死的意义有

12、不同”，还 是从作者表达方法入手，先让学生自己学习课文，找到方法：引用、 比照、举例子。然后逐句学习。自己最感满意的是“死”的不同理解, “为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”中的两个死字，含义不一样。我 引导学生通过换词法进行理解，如为人民利益而死的死可以换成“牺 牲、就义、捐躯、献身”替剥削人民和压迫人民的人去死的死可 以换成“一命呜呼、见阎王、命丧黄泉、送命”。通过换词理解,学生体会到语言文字的复杂性。而后的感情朗读，学生有感而发，情 感比照强烈，表现精彩，给听课老师留下了深刻的印象。三、“鼎”字教学，生动形象，印象深刻。高年段要不要

13、在课堂指导学习生字，我认为，整个小学阶段，学习写 字都很重要，高段重在自学，但难写的字还应该做些指导，重在指 导学法。本节课，我重点指导学生学习“鼎”字，从字理入手，先认 识鼎（出示图片认识）图字比拟，了解这是个象形字，然后了解鼎是什么？（古时人们用来煮食物的器具），一般用来煮牛肉、鱼等食物 （荤食），因此鼎字上头为“目”非“日”，学生印象深刻，不会再写错了。再重点了解难写的笔画，这个字已经在孩子脑海里扎下了根。 教学中，相机指导孩子积累有关“鼎”的四字词语，效果很好。长期以来，我注重对学生进行学习方法的渗透和学习能力的培养，进 行了 “读-一想-一谈”小学语文教学模式的探讨。这种教学模式要求

14、: 把学习主动权交给学生，让他们自己去研究，教师不讲也可以，等到 学生实在不能用自己的能力了解功课时，教师才去调兵遣将帮助他。 这种模式营造了让学生主动地获得学习的成功，同时激活了学生的思 维能力，自学能力开展也得到了提高。他们可以大胆地去发现、去想、 去说。教学中我主要围绕课后的问题展开了教学，学生能回答的问题让孩子 们回答。比方“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点， 就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说 得对，我们就改正。你说的方法对人民有好处，我们就照你的办。” 这几句话是本课的教学重点和难点。首先要让学生懂得这几句话分别 说的是什么意思，其次还要让学生

15、知道句与句之间是怎么样连起来的。 教学的时候，我先让学生一句一句地读，自己领悟每句话说的是什么 意思。这个问题对学生来说并不难。我把每句话的意思都简要板书在 黑板上。句与句之间是如何连起来的对学生来说就难了。于是我让学 生看看板书，说说从每句话的意思中看出了什么？聪明的学生马上说 了，感觉一句比一句深入，说得具体明白！于是我抓住学生说的越来 越深这句话，告诉学生，一句比一句深，句与句之间就是递进的关系， 每个句子之间就是这样连起来的！这样，学生就理解了 “递进”。接 着，我让学生再次小声朗读这四个句子，还有没有什么疑问。最后， 让孩子们根据自己的理解再读四句话，看谁能在最短的时间内背出来。 短

16、短的几分钟内，人人过关！这课的教学，我感觉的用的是“剥笋”的方法，一层一层剥开，让学 生见证惊喜见证奇迹。两堂课的教学，学生并没有生出厌倦的情绪。师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢？这样吧，我们先来看第二段 “死的意义”这个局部，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？（生自由读。）师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么方法证明自己的观点？生：用了列举名言、举例子、比照的方法，证明自己的观点。师：噢！引经据典，引用名人名言，怎么引用？（板书：引用（名人名言）生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻 于鸿毛”。师：真奇

17、怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗？什么年代的人？生：（逐一回答）几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。师：不，2022千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话？生1:司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之 前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。师：对啊，名人都这么说了。生2：司马迁早在2022多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或 轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是 古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被 人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，

18、令人信服啊！那谁能把这句话 读一读？（课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）（一生读。） 师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死 的名言，你还记得吗？（悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。）生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊！生2：宁为玉碎，不为瓦全。生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。生5:杀了我一个，还有后来人。师：死又算得了什么，江山自有后来人。生6:捧着一颗心来，不带半根草去。师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人 民的爱。生7：粉骨碎身全不怕，要留清

19、白在人间。师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。生（齐）：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是 关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可 歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰 的（生接答：名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震 撼的（生接答：名人名言）。所以，主席用的第一招就是引经据典。 （板书：引用）第二篇：为人民服务教学案例体会议论的严密为人民服务教学案例巩华中心小学李宏伟一、案例背景为人民服务这篇文章是人教版小学语文第十二册中的第12课。此 文是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志

20、追悼会上所作的演讲。 文章论点鲜明，论述缜密，层层深入，是对学生进行良好革命人生观 教育的好教材。在教学中，我发现对学生来讲，最难体会的是论证的 严密性在教学中，我发现对学生来讲，最难体会的是论证的严密性。因此我把句群摆出来，让孩子一句一句地读说说每一句在讲什么，是 怎样一层一层紧密联系起来，层层剥笋，严密论述的。二、案例描述师：在上节课的学习中，我们体会到毛主席围绕“为人民服务”的观 点，把几个方面的意思像层层剥笋一样，一层一层讲得非常清楚。其 实，毛主席在讲其中一个方面的时候，同样把意思讲得非常清楚、准 确和全面，句与句之间的联系非常紧密。我先出示句群一: 人总是要死的，但死的意义有不同。

21、中国古时候有个文学家叫做司马 迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益 而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去 死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰 山还要重的。生：我发现第2自然段围绕“怎样看待生和死的问题”，是一句一句 联系得非常紧密。请大家看一看，第1句话总说“人死的意义有不 同”，第2句是引用司马迁的话来说死的意义有“重于泰山”，也有 “轻于鸿毛”。第3句就说哪些人的死重于泰山，哪些人的死轻于鸿毛。最后指出张思德的死是重于泰山的。师：你体会得非常好。我们 一起再读读第2自然段，用心体会句子之间意思的严密。生：齐读第2自然

22、段。师：第3自然段。请同学们默读，深入地想一想，再和同桌讨论讨论。 （生默读，思考，讨论。）生：我觉得这段话就是围绕一个意思来说的：我们怎样对待别人的批 评。师：那么毛主席认为应该“怎样对待别人的批评”，他是怎样一 层一层讲清楚的呢？生：这段话共有6句。我着重说说前两句。第一句讲我们如果有了缺 点，不怕别人批评指出的原因因为我们是为人民服务的。第二句 讲不管什么人向我们指出都行，革命队伍内部的人也好，党外人士也 好，敌人也好，都可以指出我们的缺点。师：谁接着说下去?生：我来接着说。第3、4句话是说我们虚心听取批评的前提，就是“说得对，对人民有好 处”。第5句话是举了 “精兵简政”的例子，再次说

23、明我们愿意采纳 任何人的意见。到第6句话，毛主席总结提出了我们的队伍要为人民 的利益“坚持好的，改正错的”。师：这6句话，围绕“怎样对待别人的批评”展开，层次非常清楚。生：我还发现毛主席用了好几组关联词语，让意思表达非常完整和严 密。师：在第3自然段中，毛主席用了哪些关联词语呢？请同学们把 这些关联词语标出来。（学生默读，标注关联词。）生：我发现毛主席用了这些关联词语：因为所以 ；如果 就；不管都“；只要就就师：同学们，抓住这些关联词语，我们一起读读这段话，注意体会这 段话议论的严密。（学生齐读第3自然段。）师：同学们，在毛主席的整篇演讲词中，像这样一句一句联系紧密的 还有哪些地方呢？请大家再

24、自由地读读课文，用心体会体会。（学生自由读课文，思考。）师：同学们还发现了哪些句子联系紧密的段落？生：我还发现第4自然段后半局部句子之间的联系非常紧密。第一句 讲我们要努力奋斗，第二句讲要奋斗就会有死人的事情发生，第三句 讲只要是为人民利益而死就是死得其所，第四句讲我们要尽量减少不 必要的牺牲，最后一句讲革命队伍的人要互相关心，互相保护，互相 帮助。生：我觉得这几句话之间不仅联系非常紧密，道理也讲得非常全面。 毛主席先说了 “要奋斗就会有牺牲”，马上用“但是” 一转，说“我 们为人民而死，就是死得其所”，接着用“不过” 一转，说“我们应 当尽量减少不必要的牺牲”，思维真是严密啊！师：是啊，意思

25、环环相扣，层层深入，确实非常严密。同学们，我们 一起朗读这个片段。分析：学生是学习的主人。语文课程标准明确指出：“积极倡导 自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面 提高学生的语文素养。”语文是实践性很强的课程”，就是要让学生 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人 以鱼”，更要“授人以渔。为此，我指导学生以读为本，把心放到文 章中去，设身处地地多读、多想，体会文章表达方法、体会议论文议 论的严密。第三篇：为人民服务案例为人民服务教学案例天湖小学王湄教材解析：为人民服务是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德 同志追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段， 有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的 道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团 结起来，打败日本侵略者。为人民服务是一篇演讲稿，属论说文 范畴。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入。语言通俗、自然、朴实。文章开头就鲜明地提出了中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗 旨完全、彻底地为人民服务；然后结合当前的实际，从三个方面 说明怎样才能完全、彻底地为人民服务：一是树立“为人民利益而死, 就比泰山还重”的