小组合作学习的困惑与对策数学教学反思

1、小组合作学习的困惑与对策数学教学反思小组合作的与对策数学教学反思调整小组的搭配；将一个大的任务分解成几个小的具体的思考步骤；以对的评价为主合作中发现存在以下：1、时不住关键2、有的小组人人都争着发言没有人愿意倾听别人的想法；有的小组气沉沉，谁都不想说；3、有的小组只有某一个好的发表意见，其他人提出自己的见解。4、有的困难的自己不思考之等着听别人的结果。5、接到一个需要合作的任务，不会采取有效的，分解任务。他们只是漫无边际的东一句西一句。应对的：1、调整小组的搭配，中等生和特长生搭配在一组中，较困难但是还敢于发表自己间接的也可以搭配在期中，一个组基本上是一个特长生两个中等一个较困难的.。非常困难

2、的三、四人组成一组，这一组在时参与进去，以的启发指导为主。其他小组则是特长得担任小组长带领合作。2、帮助将一个大的任务分解成几个小的具体的思考步骤，以这几个小的来引领思考探索。3、对合作的评价也很重要，以对的评价为主，使渐渐形成“好我才好，棒我才棒”地认识，会有效的帮助形成良好的合作意识。篇：教学中实施小组合作教学反思教学中实施小组合作教学反思小组合作是数学新课标倡导的重要方式之一，如何实施小组合作，结合自己的实践，谈几点粗浅的认识。一、构建小组，划分职责心理构建小组可以有很多种方式，例如，根据的实际、性别、强项等进行混合编组。可以随机地分派进组，或使进入你所希望的小组。在由于之间的差异性不大

3、，积极性一般较，过分强调差异性反倒会的自。因此，教要在实践中采取按座位分配的把全班编成多个四人小组。这样之间的距离较近，有利于进行充分的交流。在划分职责时，小组成员自己推选出本组的组长、记录员、作员和汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个在各自的小组中就承担自己相应的任务。一般一个月左右对小组成员的任务进行一次调整。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现挥的特长。二、讲清评价标准教必须对讲清你所希望的具体行为，这样才有可能出现你所的行为。因为我的现在是在低年级，所以

4、我在小组合作之就告诉，特别希望他们在小组活动时能够轮流发言，让每一个成员都有发言的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有见，应该等别人说完自己的意见之后再提出；为了避免其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；，如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践我发现，确实能够按照教的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的讲得越具体、越细致，活动的过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在轻声细语时，应该建议每个小组设立一名“噪声员”，监督自己小组的活动。但是我发现大多不了解怎样才算是小声说话，于是我

5、告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员能听见为止”。有了具体的标准，知道怎样自己发出的声音，效果就好多了。三、创建小组成员之间互相依存的教学结构要保证在小组合作教学中主体性的发挥，必须让认识到他们是一个“荣辱与共”的，只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的任务。在教学中采取了以下几种来促进的这种认识。（1）经常地随机点出一个小组成员进行口头回答，这样做可以避免有的“”，不积极参与思考。（2）实行共同奖励，当某个小组所有成员的成绩超出某个预定的百分数，每个成员都可以得到奖励分数，这种方式可以促进小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助有困难的同学。（3）用

6、小组成员中最优秀的成绩代表小组的成绩。因为自己的成绩可以代表整个小组，会产生莫大的荣誉感，从而努力争取优秀。（4）小组成员之间分享息，的共享使得小组成员之间的更加亲密，同时“取人之长、补己之短”，的效果会达到更佳的状态。四、讲究教参与的，通过评价完善小组功能教在小组合作过程中并不是一个者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究。在活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解是否能够理解任务和教材内容，如果发现有的小组困难，立刻对他们需要知道的事情进行讲述；在合作方式上给他们一些建议，例如，发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，就他们在记录员记录本次实验结果时，作员就可

7、以同时进行下一次作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一次作。除此之外，还要常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在“猜测”一课时，要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样？赶快让我看看！”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么？你们是怎么知道结果的？”探究的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组中去。为了提小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小组合作的评价是由教来完

8、成的，采取的形式有“摘星星”“插”等等。在渐渐熟悉了小组合作的情况下，我也偶尔会引导模仿我的方式对其他同学的或表现进行评价。例如，在计算教学中，我会把某一个小组完成的练放到大屏幕上，请其他各组的同学进行评价。由于我经做过类似的评价，所以都能够模仿进行，诸如某个数字写得不够规、画线没有使用直尺、进位点的不够准确等，都会提到。在发现别人的同时，自己良好的书写惯也得到了强化。更多的时候，会由衷地赞美别人的作业：“他写得可真好！”虽然只是简单的一句赞扬，却了主动别人长处的好惯，受到赞美的也会大受鼓舞。随着小组合作的进一步深化，评价工作应该更多地交给来完成，尤其要加强小组成员的自我评价。可以请小组成员分

9、析当天小组活动完成的情况怎么样，例如“举出本组在合作过程中做得不错的几件事、合作中要进的一件事”，然后在全班进行综合讲评。这样做在期虽然会花费一些时间，但是长期坚持，的合作意识和合作一定会增强。第二篇：英语教学中开展小组合作教学反思英语教学中开展“餐桌式教学模式”教学反思柳树镇中心英语组：洁“餐桌式教学模式”早已成为新课积极倡导的方式之一,它给了自主合作交流的机会，有利于的合作意识，探究。为了更有效地开展“餐桌式教学模式”，如何发挥“餐桌式教学模式”的优势，调动的积极性，提课堂教学效率，应该做到以下几点：一、合理分配小组在“餐桌式教学模式”过程中，需要进行分组。在农村，的基比较差，如何合理的分

10、组成为合作成功的一个重要前提。把全班分成三个大组，大组成绩较好，第二大组成绩中等，第三大组成绩相对不好。然后在组内把每一大组分成三小组。在座位时把大组的放在中间，对另外两组的同学一前一后这样大组的同学就可以对另外两组的同学都起到帮助作用。在中，每大组中的小组展开竞争，而大组与大组之间相互帮助。这样即可以建立的团队又可以其竞争意识，还减少了学困生对学优生的依赖。二、“餐桌式教学模式”需合理分工“餐桌式教学模式”要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互、，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作的最终目的，通过

11、合作后，们对的理解加深了，明确了对的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是中的一分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使渴望在合作中去、探究。三、教给合作的技能。“餐桌式教学模式”作为一种新的方式出现在的活动之中，一开始实施时，在的上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或。作为教，应该教给一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工时，不但每个担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。

12、在小组合作、交流时，教给要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有见，也要等对方说完，自己再补充或提出意见；碰到分歧或困难，要想方设法使尽快适应“餐桌式教学模式”，在常的教学中，在时，不是任何内容都需要进行“餐桌式教学模式”的，只有当内容在个人的确实无法的情况下而让进行的“餐桌式教学模式”，那样的合作才有价值，才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于的合作需要，有选择地让进行“餐桌式教学模式”。四、留给足够的思考时间。“餐桌式教学模式”是建立在个体合作需要基上的，在个体某个，苦思而不得其解时进行合作才有价值，才有成效。在实际教学中，教不能为了追求合作气氛课潮流，或是一味追求求异思维，呈现后，

13、不留给片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组，看哪一个小组的又快又好？”，这样还没来得及思考情境，更谈不上自己的就开场，其结果就是要么组内优生，要么使，达不到合作的目的。总之，“餐桌式教学模式”要面向全体，让在交流中互相、在实践同探讨，是促进发展的有效方式。我们还需要不断探索，努力，使这种形式更完整、更合理、更有效。第三篇：数学教学中小组合作反思小组合作评价方式在数学教学中的运用及反思小组合作不仅仅是从形式上变了以往教传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义与，将置身于一个新的、自主的天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，与评价掌握在了他们自己手中，自主、自

14、我在这一刻生动起来，为他们的奠定了基。”1分组，应该合理教在组建合作小组时，要根据的、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作的分组原则-组间同质，组内异质。分组可以让懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队成效。2分工，为了合作教在启动小组合作时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组等于合作”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才

15、能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。3交往，需要互动新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种息互动。教通过与的主动交往，掌控了小组活动的进程。通过与教的主动交往，增加了合作成功的概率。在教留给的合适的时间与开放的空间里，在生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相，互相启迪。小组在合作、合作的过程中，必然形成互相谦让、互相、互相激励、互相帮助等良好的氛围。4教，明确角色教在合作的整个过程，

16、要成为“的”、“合作的伙伴”、“交往的”。在合作的过程中，随时都会有的发生，这些要得到及时的，才能保证活动的顺利开展；因为教具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水、思维方式和风格方面，某些时候比起来具有一定的前瞻性。教的主导作用发挥得越有效，的主体作用发挥得就越充分。“合作的伙伴”包含也以一员的身份进行或参与，并向展示结果。在不经意中，很自然地成为同学们的一名合作伙伴，生分享交流的成果，不知不觉中对的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。“交往的”包含上的交往和情感上的交往。小组合作有利于的交际，有利于自我意识的形成和发展。小组合作是之间互教互学、彼此之间息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和

17、心理沟通的过程。与教之间不再是一种的交往，而是一种的交往，教是中的一个重要。对来说，之，他们需要得到指导。之中，他们需要得到帮助，阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。与教的交往沟通，已不限于，早已扩展到情感、态度、技能的围。5评价，指向过程教在合作活动结束时，要根据自己对合作的和小组对合作的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用加分、眼神、体态对的合作进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。在课实验深化的进程中，小组合作成为促进数学知识、数学发展的一种新的教学方式和新的方式，成为提数学课堂教学效率的一个重要。经过教们的不断

18、反思、不断进，合作将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。徐华英第四篇：教学中小组合作反思教学中对于“小组自主、合作、探究 ”的思考 以琵琶行为例 在我校推行“目标引领，四步导学”的课程过程中，“小组自主合作探究”的成效成为落实“以为主体”这一个主题的衡量标准。因此，如何做到小组合作探究的效是我们一直在思考的。在积极推行并取得了一定的成效的同时，也出现了一些。如：1、小组合作，只是，给人看的；2、小组合作的不充分，没有真正实现小组合作的有效性；3、小组划分的不合理、组内分工的不明确等，都是在合作中出现的也是亟待的。针对于此，在琵琶行一课时，我做了如下：节课熟读课文，知人论

19、世，理解文意；第二节课精读课文，明确目标，自主完成；第三节课小组合作，交流展示，完成目标。在小组展示时，目标有三：一、把握主旨句“同是人，相逢何必相识”，作者为会发出这样的感慨，他们的“同”表现些方面？（提示：结合第三、四段加以分析）；二、声音无形，摹声最难。认真品读第二段，说说诗人是通过哪些手法描写音乐的，其表达效果。（提示：可结合以前学过的内容“修辞无所不在”）；三、找出关于景物描写的句子，并分析在表达内容方面起到了样的作用。（提示：如中对于月色的描写）1、明晰任务：在自学的基上，明晰小组任务，落实到小组，再下发到个人，力争做到个个参与、人人发言。这一阶段需要他们把自己的成果表现在学案上，

20、或是书上。为防止有的懒，就需要抽查或全面检查，以达到人人有思考，个个都参与的目的。我任教的两个班，每个班有九个小组，一共三个，由于第三个容易回答，故而把一、二题作为重点，题分三个小组，第二题四个小组，第三题两个小组完成。在每个小组中设立者，记录者，汇报者等角色，使每个成员都参与到小组活动中，使每个都主动探究知识和，让全体都有发表自己见解的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。2、尊重成果：代表发言必须是在小组完成基上达成意见，代表小组的成果，而不是个人成果；这就需要他们在个人成果的基上，与小组间成员交流，并达成一致意见，书写规，完成展示。展示时，需注意小组代表要发挥代表作用，在时间的把握和

21、答题的规以及纪律的维持上起到很好的作用。如分析段落时，要让每个参与课堂，可以分层次由小组内依次作主讲，其余听并做评价。有疑难，组内成员，如若解读不了，则需要点拨。作为的者，引导者和合作者，就需要教在小组活动中进行巡视，深入到小组合作中，了解任务的完成情况，对活动中出现的及时指导，如有的参与不够积极，有的合作不够，这时教就给以具体指导，教他们如何与别人沟通。学会 2 表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法，及时给出促进发展的评价意见。在形成一致认可的后小组代表展示。3、分工合理：每个小组的任务有分工，但又有交叉，以便于发挥的主动性，补充前组考虑不足的地方；展示过程中，完成交叉任务的小组，由一

22、小组先完成，后一小组作补充与展示自己与其思考有不同的地方（两个小组一致认可的地方不需重复写，那样会费时间），同时，代表发言时，要言简意赅，思路明确，有重点。（以防不知其所以然，效果不好），其余对比不同小组对同一的不同解读，进行思考，分析，并作出评价。对于共性和思考欠缺处，教要作出及时评价。对于是非要明确，不能模棱两可，对就是对，错就是错。4、规格式：展示时，小组要在各自展示区域内完成，以便于解读的清晰、条理；同时，由代表展示自己小组成果，并作小结发言。在完成后，给时间补充、更正自己的。5、小结课程：在以上基上，做点拨、小结，并布置作业。 以上是我在课堂中的一些想法和，能够提的效果，但同时，在作

23、过程中也有一些不足的地方。比如说：小组代表人选的选定如果不恰当，会导致小组任务的无法完成以致于课堂；由于小组内之间知识水的差异，在分配任务时，如果不能顾及，则可能导致丧失兴趣，不能很好参与课堂等，这3 些都会整个课堂的以及任务的完成。那要使整个课堂达到效，就需要做到每个环节都精心设计，合理。我要的地方还很多，相在各位的帮助下，会做得更好。第五篇：教学中小组合作反思小组合作教学反思伴随着新课程的实施，已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的生互动、等参与的局面，教学形式异彩分呈，小组合作探究的方式成为其中一个闪光的亮点。小组是合作意识的一种基本途径，在这个过程中可以把自己的思路和别人共享，而且更多

24、的拥有了组合、分工协作的机会，拥有了评价和他人观点的机会以及空间和时间。小组合作作为一种新的教学方式，是对教教学观念和教学的，是对教执教经验的。这就需要我们教不断地进行探索，不断丰富自己的知识面，把打造成新理念的倡导者，以实现方式的转变，促进的全面发展。次接触小组合作，只感觉到这种方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中 我渐渐地悟出教学中不能为合作而合作，应根据教学内容和的实际情况选择恰当的时机进行，才能提合作的有效性。小组合作存在的几个：1、设计不合理。为了使合作收到成效，设计的应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中

25、的重、难点，或者比较关注 的社会热点、焦点，使有话想说、有话可说，说有所得。但有的教提出的过于简单，看似热闹，但缺乏、交流的价值。2、个体化。小组合作中，所有应当积极参与、协力，的成果应该是合作成员智慧的结晶。可一些小组游离于小组 之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，。汇报合作成果时，往往是一家之言，小组合作成为优秀展示的专 利。3、小组合作形式化。为了应付公开课，有的教把教学设计中的合作结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教的人”。这样 生脸上有光彩，却让合作形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作成员间不具备合作的心理倾向，无法

26、进行有效的互动交流，成 了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作就达不到预期的目标。的。1明确分工，各尽其职教在组建合作小组时，遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以46人为宜。人太多不利于间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动 不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照的、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的， 为各小组的公竞争打下基；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的。每小组大致确定好、记录员、员、检查员等职位。这样不仅可 以提的合作兴趣，也可以变在组中长期形成的地位，给每个都提供发展的机会。适当介

27、入，关爱弱势首先，教应有意识地创设宽松的交流氛围，合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的。如“你一定能行！”“我们你，你大胆表现吧！”“必胜！”让大胆表达。其次，教要适当地介入合作。由于的个体差异，小组合作极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊 端，关注每一个的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个，往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常 会发现一些总是沉默的，他们有的是表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学？和大多数同学有没有？有的是不擅长表达，他们 的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百

28、鸟压声”，在小组或全班交流时，如果是优秀的先发言，另外的就会再发言。因此， 在合作时，教要重视激发“弱小者”的自心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们过程中的闪 光点，使弱势转化为优势，参与到小组中来。如果不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作呈现一派勃勃的景象， 从而也能更有效地增强的荣誉感。有机结合，调控目前，许多教为了赶时髦，活跃课堂，取悦，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作形式化、化。有的教对一些简单易懂、不容、无需 的内容也开展合作，使合作泛滥成灾，浪费了宝贵的时间，而且了课堂纪律；也有的教把一些脱离实际、玄而又玄的

29、内容让，从而 让自，丧失心。所以合作要有节制，要把合作放在有空间的上，放在易处；难度要适宜，合思维的最近发展，这样的 小组才能让有收获、有发展。总之，合作是在新课程理念下的一种重要方式。有效的合作，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教在新的课程 环境下，必须重新审视合作的价值，积极造适合进行合作的环境，呼唤教在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“是的主人”这根 主线，让小组合作在新课标的中焕发独特的。小组合作教学反思 篇1小组合作成功与否不仅要看个人更是要看，这就需要的引导和措施的得利，小组“人”要轮换真是恰到。自主合作理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教指

30、导下主动探索知识的生交流活动过程。采用小组互助合作的方式，正是优化教与、与之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教的主导作用，确保的主体地位，有利于主动探索知识的，提的综合素质。首先，以小组为单位开展评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教的评价不仅面向个体，更注重对小组成就的肯定，让小组成员在激励中感受智慧，增强荣誉感，提的使命感。其次，一堂课结束后，教需要小组自评，给流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中行

31、为是有帮助的或没有帮助的，行为需要继续或变。小组合作以现代心理学、学、现代学等理论为基，以目标设计为先导，以生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到善班级氛围、形成良好的心理品质、提成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和的和经验，以不断提我们的教学水。再次，小组“人”要轮换。每次的合作都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的人向全班展示他们的成果。对于这类来说，能获得同伴的任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他特别是学困生呢

32、？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自的风帆，从而主动参与小组，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作，感受的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“人”了，那么我们的小组就取得了巨大的成功了。说是?小组合作教学反思 篇2合作是一种共同的，开放的，包容的。它小组成员共享目标和，共同参与任务，交流，相互分享。在教学中，教常常把分成若干个小组，小组成员共同完成某一设定目标，如、合奏、创作、等。它不仅可以

33、使教学化，活跃课堂气氛，为的自主创造机会，而且也能增加的息交，使传统的息传播化，扩展的深度和广度，同时，也了的合作意识以及与他人合作的。随着素质、课程及创新的不断深入发展，小组合作已被越来越多的教运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教也应对这一“课堂模式”做更深入的与反思。那么“小组合作”的实效性如何？怎样才能使“小组合作”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？我在音乐学科教学中尝试了“小组合作”的，发现“热闹”的背后，只有41%的同学进行小组合作具有积极效果，51%的同学小组合作收效微，只是，8%的同学小组合作则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：在听赏

34、美妙的人声闲聊波尔卡（七年级上册）时，我让采用小组合作的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、式等等。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地着，着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个同学在认真地着，两个男生在嬉闹，还有一个同学坐着不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。十分钟后，小组结束。各小组开始交流展示，但效果不。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才的合作是的。那么，小组合作的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提和进小组合作的效果呢?

35、主要有以下几个方面。1、合作的内容要有合作价值形式为内容。为了让在小组合作中积极主动，使富有成效，教必须设计适合多人合作的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人的，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单*个人力量就能的，就没有合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有意义。2、合作的态度要诚恳,要有协作的意识合作是一种的。在的过程中会不自觉地发现他人的优势，他人，悦纳他人，

36、完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的虽然面对面地坐，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水、交往水、自律水是逐渐发展提的过程，行为需要监护、引导和规。比如前面提到的闲聊波尔卡中的小组合作之所以，主要原因是根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作”富有成效，教必须引导制定选择小组活动规则，探索小组的。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作，提其管理等。譬如，我在给其他班欣赏闲聊波尔卡时，变以往

37、的小组合作方式，在请以小组的形式谈谈对乐曲的感受时，让采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名记录的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种可以使困难时互相帮助、协同作战、共同成功。另外，在每次交流结束时，教在评价结果的同时，还要有意识地评价小组合作的。以此经常提示、强化，使学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提“小组合作”的质量。3、合作的时间要充分现在，课堂上的小组合作普遍存在着这样一种遗憾：刚刚进入角色，的思维刚刚展开，所的刚刚有

38、所深入，教便，终止的，“小组合作”因时间的不充裕制约了其深入展开。大量的表明，小组合作使用得当，在教学中确实能起到不可的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作的教学决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作教案或教学活动，还需要有很好的心理学和社会心理学的基，整合成良好的教学专业知识。小组合作教学反思 篇3经一词往往形容做小，用于小组合作也未尝不可。教学一定要小组合作，小组合作一定要小组的管理。小组合作的实施对教、都是。相当多的教对小组合作的意义，形式，注意事项，准备工作等没有做深入的，存在形势时偶尔为之；或“放羊式”大撒手，每课都

39、让爱怎么就怎么的现象。加之教本身是在传统下成长起来，合作的潜能没得到充分，与人合作的未得到充分的，不能真正合作的意义。合作的惯尚未养成，教急于求成，的生理、年龄特点、分组随意、任务不明确、不关注弱势群体、难以合作的快乐。呢，独生多，自我优越感强，娇生惯养、不善于倾听、，没有的心理品质，合作也就无从谈起。有时小组中有意见、分歧，争论不休，浪费大量时间。其实组员之间的水过大，有些同学课前准备不充分，“优秀生讲，学困生听”，的参与度不均衡，对合作的质量也有相当。小组组建之教要舍得下大力气，如何分组、谁和谁一组、谁当组长、谁做发言人都要仔细琢磨。实践中我还发现，最主要的是要好小组长，让他不仅是上的，更

40、是行政上的小组的当家人，组员的任务分配，评价都要征求他的意见。如能多个合适人选，轮流兼任，效果更好，但是宁缺毋滥。合作也是一种，是一点一点的。真正让到自己是的主人，的团结协作和群体合作意识才能全发挥出来。小组的管理还要到生活中，比如纪律、卫生、作业完成、交友、状况等，可采用监督与自我监督相结合，与自我相结合，自我激励与组内、班级激励相结合的方式，达到比、学、赶、帮、超的效果，人人皆获发展，合作互助共赢。小组合作教学反思 篇4小组合作是一种比较合理和有效的方式。它在很大程度上提了参课堂的积极性，变了传统的教学模式，也提了课堂教学效率。小组合作通过小组成员间的互助和帮助，实现每个都得到发展的目标，

41、使个别差异在教学中发挥积极作用。那么我们如何来有效的小组合作呢？在教学过程中，有如下一些思考和反思。1、要选好组长，发挥组长的积极性。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的和，小组只是徒有其名，或迟疑，或盲目，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到和督促的作用。2、教要把握好的时机。小组合作应该有针对性，在教学的重点、难点处进行合作才能受到事半功倍的效果。究竟时候需要合作探究呢？我认为，要根据的状况，设置合作的环节。要考虑这个环节要的，要达到样的目的，务必通过合作的才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作：新知识时开展小组合作。新教材的编写

42、，具有一定的开放性和创造性。许多的是多样化，而考虑比较单一，往往想不到多种。采用小组合作，息交大，渠道多，有利于课内息的沟通交流，有利于之间互帮互学，生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练，发展智力的目标。课堂时开展小组合作。在需要展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同，了充分表现自己才华的心，同时也让共享成功的喜悦，有利于做人品质的。3、要关注全体。针对课堂教学实际，我们巧妙的合作，使每位都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而参与乐趣，分享成功。针对每位的不同水，教要有意识的不同的任务，尤其要关注“学困生”的情况。在合作之前，先留给一些时间，让他们对自己想的进行的思考，此时教可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他们思考和的情况，启发他们进行思考，以免在合作时茫然无措。有了的思维过程，合作中目标才能有明确的指向性，才能激发起合作的积极性，才能引起在过程生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些的“”。此时，可以由组长，让成绩较差的先说出较为简单的观点，再由成绩好的予以肯定，加以补充。这样激发起每一位的思维，让每一位发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作成果时，教