四年级上册习作：我的心儿怦怦跳

1、统编版语文四年级上册第八单元习作我的心儿怦怦跳教学设计实验小学【教材分析】我的心儿怦怦跳是统编版小学语文教材第七册第八单元的习作。本单元导读中对习 作能力的要求是：写一件事，能写出自己的感受。教材安排了三个板块。一是列举“参加百 米赛跑”“登上领奖台” “第一次当众讲事情”等学生生活经历，唤起学生对生活的回忆，选 择写作素材。二是出现情绪小人，引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”。三是提供了词句资源包，暗含了表达感受的不同角度。泡泡话提示学生在学习过程中，要积累生 动的语言材料，并运用到本次习作中。【教学理念】课标指出：学生是学习的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生

2、乐 于表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。四年级的孩子，有了一定的生活 经验和习作经验，在成长过程中一定经历了几件让自己心儿怦怦跳的事情。通过对学生初稿 的阅读统计，发现大部分学生能够把事情的过程写完整，但普遍存在问题是不能具体地写出 自己的感受。我从学情出发，把引导学生用“身体反常”“心理起伏”两个习作小妙招写好感受确定为重难点，运用“情境创设法” “例文示范法”和自改、自评、互评、小组推荐等方法 推进板块教学，激发学生修改和评价的兴趣，充分调动学生与他人分享的积极性，提升学生 的习作素养。【教学目的】1、知识和能力目标：通过身体反常、心理起伏的描写，引导学生修改习作，把人物的

3、“怦 怦跳的”感受写具体写生动。以学生自改、互评、小组推荐等方式，提高学生修改习作的能 力。2、过程和方法目标：通过情境创设，例文引路，链接生活，评改习作，培养学生主动表 达、乐于分享习作习惯。3、情感态度和价值观目标：通过怦怦跳的真实经历的表达和评改，感受习作和分享习作 的快乐。【教学重点】 通过身体反常、心理起伏的描写，把怦怦跳的感受写具体。【教学难点】通过修改，把当时的感受写具体生动。【教学准备】学生初稿教学课件小视频音频课前调查【教学过程】、揭题激趣，聊心情1、谈话导入：出示微信图片，同学们，你们认识它吗？我们常常用微信聊天， 传输文件 在聊天时，会用到许多的表情包呢。你们看，它们来了

4、。你认识哪个表情包？它表现的是一 种什么情绪？这些喜怒哀乐的情绪都会让“我的心儿怦怦跳”。2、心情反馈：你们课前写了这篇作文，你表达的是什么情绪？小结：看来，你们的心情真是五味杂陈。【设计意图】由学生最熟悉的微信表情包导入，抛砖引玉，链接课前已写的习作表达的 情绪，激发学生习作改评的积极性。二、整体反馈，知不足1、表格汇总：老师认真翻阅了你们的作文。并把你们作文情况做了个统计，请看表格。 出小表格：结内容写清事情经过写出自己真实感受游玩类比赛类其他人数37%41.6%20%83.3%31.2%比例18人20人10人40人15人(1)学情分析：优点是选材比较广泛，大部分同学事情经过也能写清楚。但

5、能写出自己真实感受的却很少。而我们作文要求是：(2)齐读要求：课件出示：作文要求：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。【设计意图】从学情出发，使教学活动目标明确，一课一得。三、例文引路，学方法过渡：该怎么办呢？看看我们班的习作小达人，是用什么方法写出怦怦跳的感受的？(一)聚焦“身体”，发现身体反常1、精彩赏析，发现方法(1)精彩赏析：来，我们大声地叫出这些写作高手的名字课件出示：我把笔一扔，跑下座位，躺在床上，用被子捂住头，不敢出声，生性怕门外的“怪兽”跑进来。一一魏予捷我头皮一阵发麻，鸡皮疙瘩爬满了全身，脑子一片空白，不管三七二十一，憋足了劲，一个箭步冲了过去。一

6、一林梓皓2我快乐极了，像是中了百万大奖，手微微地颤抖，全身发热，整个人轻飘飘的，像在天上飞。林涵颖(2)发现写法：你们发现用什么方法写出自己感受的？写出当时怎样的感受？聪明的孩子们，你们看这些红色的字都是描写什么？你们平时会有这样的身体反应吗？小结：其实，这就是特定的情况出现的身体一反常态的表现，通过身体反常的描写就能把当时的感受写具体写生动。板：身体反常2、链接生活，集体交流(1)、发现不足：有一位同学在写自己坐过山车时是这样写的：出示“过山车”片段你觉得他的感受写得如何？课件出示：过山车爬到了最顶端，猛然加速，形成近 90度的角，我紧张极了。强烈的失 重感和恐惧感交织在一起，我真怕自己掉下

7、去。小结：看来，这位同学的感受不够具体生动。(2)体验紧张：孩子们，现在我们一起来坐过山车，认真看，坐过山车时身体会有什么 反常的表现？观看视频。(3)集体交流：现在要把这个坐过山车的感受写具体，你想在哪儿补充上身体反常的表 现呢？怎么补充？教师随机评价。3、描写身体，修改习作过渡：不仅是坐过山车，在写其他情绪时也可以写出自己身体反常的表现。(1)学法迁移：课件出示：第一次修改片段：在自己的作文中找到恰当的地方，添加上身体反常的表现把感受写得更加具体生动。建议：用上以下的词语或自己积累的词语就更棒了！(每修改一处得一颗星)时间 4分钟(2)交流分享：你们修改了几处？就在作文上方自己加上几颗星。

8、A展示“过山车”片段：我们先来看看睿萱同学坐过山车的片段。孩子，你加了几颗星？ 把你修改的地方读出来。自评：你通过身体哪些反常表现写出当时感受？B展示第二个片段：你写的是一件什么事？你修改了几处？你也读出修改的地方。他评：你们觉得他哪儿修改得好？为什么?小结：你看，因为有了对身体一反常态的细节描写，怦怦跳的感受就具体生动起来。【设计意图】学生课前习作的三个片段在如何通过“连续动作、巧用修辞”写出自己身 体反常方面起到导航作用。再加上“坐过山车”视频给学生以视觉与听觉的冲击，降低表达 的难度，使改评循序渐进。（二）、聚焦“心理”，发现心理起伏过渡：其实，我们要写好怦怦跳的感受，还可以有其他方法，

9、我们听一听这一位同学是怎么写的1、发现写法：播放音频：“这一次比赛竞争对手都很强，我能获奖吗？”老师手上的奖状越来越少，我的心提了 起来，“都怪我有一个音没弹好，要是我没获奖，这一年的辛苦又要白费了。不过，别担心， 功夫不负有心人，我一定会获奖的。”啊，是我，是我的名字！ ”你们发现了这位小作者用什么方法写感受？从字里行问你能读出这位同学怎样的心情呢？如果用一种线条来表现他当时的心情，你 想用哪一种线条？为什么？小结：可见，通过心理活动的起伏变化也能把感受写具体。板：心理起伏2、学法迁移：课件出示：第二次修改：找到恰当的地方，添加上自己心理变化，让你的感受更具体生动。（每修改一处得一颗星）（时

10、间4分钟）3、交流分享：你们修改几处，给自己加上几颗星。（1）拍照展示：谁愿意把自己心理想法与大家分享？你写的是一件什么事？你把修改的地 方读出来。师问：你写出怎样的心情？自评：我写出的心情他评：如果是你卖花，还会怎么想？师评：写出自己内心独白，吐露了心声，特别真实。师问：补充上这些心理活动之后，跟修改之前对比，有什么不同？生：有起伏，更复杂、想得多或者再叫一生说（2）真情吐露：谁也想心理想法与大家分享。小结：真是一波三折，这么多心理活动交织在一起，会让读者的心跟着你起起伏伏。【设计意图】 以音频为媒介，展示心理起伏变化的精彩片段，巧妙选择新颖的“卖花” 题材习作片段展示，引导学生自评的同时积

11、极走入小作者的内心世界，产生情感共鸣。四、小组推荐，展精彩1、组内交流：刚才很多同学举起了手。在小组内，同学们轮流把自己修改的部分与同学 分享。小组推荐你认为修改最好一篇文章与全班同学一起分享。推荐标准是：课件出示：推荐标准：(1)是否写出身体的反常，表现当时的感受。(2)是否能把心理起伏变化写得具体生动。2、小组推荐：哪个小组来推荐？小组四位同学请站起来。 引导组长：你们推荐谁的文章 这篇文章写一件什么事？我们小组与大家分享的片段是什么？我的推荐理由是什么？再由其 他小组成员有补充。小结：确实是一篇精彩的文章，感谢你们的精彩推荐，小组四位同学都加一颗星。【设计意图】推荐修改后的精彩习作，是为

12、了由“点”的修改回到“面”的一个提升。 展示成果，分享快乐。五、再改习作，细誉写课件出示：布置作业：1、通过对身体反常、心理起伏的描写，继续修改你的作文并认真誉写。2、继续与同学交流分享自己的习作。小结：再读给其他同学听。相信，你、我、他怦怦跳的心会充实着你快乐的童年。【设计意图】把修改与分享的乐趣延伸到课外，让分享成为所有学生的行为。板书：我的心儿怦怦跳身体反常心理起伏精准定位，巧评改我的心儿怦怦跳教学反思写作能力是语文素养的综合体现。本节课我充分发挥学生主体作用，注重引导学生在交 流、赏析、评价、修改、写作等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。一、巧设目标，精准定位教学目标是一切活动的

13、出发点和归宿。我是采用作后指导，发现学生存在的普遍问题正 是不能具体地写出自己的感受。有的甚至只是简单地写“紧张”“害怕”这些概括性极强的语言。那么，如何引导学生把感受写具体，在感受上多一些笔墨呢？我必须化大为小，巧设目 标，精准定位。从教材第三个板块要求学生积累的词语中不难发现，人在怦怦跳时身体往往会有反常的 表现。再从学生初稿中也有出现对身体反常表现的描写。另外，人在怦怦跳时心里会怎么想 呢？想法会与平常一样吗？因此，我从学情出发，指导学生运用两个写好感受的妙招：身体 反常和心理起伏作为切入点，把本节习作课目标之一定位为“通过身体反常、心理起伏的描 写，引导学生修改习作，把人物的怦怦跳的感

14、受写具体写生动。 ”课标明确指出，第二学段习作要引导学生乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐。修改习作是枯燥的文字工作，如何激发学生修改的积极性呢？我把习作指导目标之二定位为 “以学生自改、互评、小组推荐等方式，提高学生修改习作的能力和养成主动表达、乐于分享习作习惯”。有了目标为依托，如树有了土壤，才能生根、抽枝长叶，最后变得繁茂葱郁。 定目标是一个去粗存精、筛选比对的过程，也是整节课活动的方向标。从学生修改情况和课 堂表现，本节课教学也基本达成了这两个目标。二、提炼方法，循序表达叶圣陶老先生说“写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。落花水面皆文章。”然而，如何化无形为有形？如何让水落得有声

15、，水面落得能泛起最美的波纹呢？在于浓墨重彩在运 用最恰当的方法进行最相得益彰的修改。人在怦怦跳时，无论身体还是心理都会有一反常态 的表现，身体变了，心理复杂了。我以学生初稿的精彩片段为范例，发现写感受时，学生运 用了夸张、比喻及连续动作的方法来表现身体发生反常的行为。我的第一板块教学是引导学 生自主去发现学生例文中写好感受的第一个小妙招一一身体反常。可是如何把这一妙招运用 于自己的作文中去呢？直接让学生表达，学生有兴趣吗？有了方法，学生就一定会吗？方法到实践的路程还有一段距离。任何有意义的行为不是一蹴而就的。我再链接生活， 观看过山车视频，调动学生已有的生活经验，创设情境，激发表达欲望，集体寻

16、找恰当的地 方修改坐过山车的片段。有了身临其境的体验，加上学生能口头上对身体反常作出文字的描6 述，打通方法与写作的渠道，感受变得立体，学生无论在表达坐过山车的感受还是表达其他 情绪，都精彩纷呈。当然，任何创作与其他活动都应细嚼慢咽。写好心理活动的描写会为怦怦跳的感受锦上 添花。然而，写好怦怦跳的心理活动又与其他事件中的心理有什么不同？就在于心理的复杂 性和多变性。教学第二板块我以音频形式出现心理描写较复杂的片段，让学生从字里行间读 出小作者复杂的心情。教师顺势而导，这些心情如果用一种线条来表示，你们觉得可以用什 么线条？学生回答，用波浪线。为什么？因为这儿的心理有起伏，有变化。我赶忙肯定，这

17、 就是写好感受的第二个妙招一一心理起伏。这两个写作小妙招的提炼是从学生例文中获得，我以敏锐的目光锁定并发现它们表达的 特点，在教学时以板块循序推进，让学生易于动笔，易于表达。这两个妙招如芬芳的花香， 浸润于字里行间，学生的感受渐渐丰满生动起来。三、多样激趣，快乐分享课标指出，学生是学习的主体，要鼓励学生自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学 习方式。乐于分享，乐于表达，是学生思想付之于行动的内驱力。首先，我充分调动学生参 与的热情，整堂课动静结合：表情包导课，过山车视频观看，精彩片段音频构成视觉与听觉 的盛宴，直击学生心底最深处，激活了思维。当沉寂的思维被调动起来后，才会有意想不到 的创造。其次，四位习作小达人的精彩片段赏析，调动学生参与意识和榜样意识，也树立学 生作文的自信心。原来作文不难，作文明星就在自己的身边。学生在模仿写作中，会产生与 榜样靠近的心理，也就调动了表达欲望和需求。人最大快乐就在于得到他人的肯定。本节课，学生以多种形式自评、他评、小组推荐， 把自己