四程序八环节高三生物教案模板

1、第 PAGE52 页 共 NUMPAGES52 页四程序八环节高三生物教案模板四程序八环节高三生物教案1细胞质(一)基质：简要介绍物理化学性质、特点、性能。(二)细胞器：讲解细胞器的概念。1、线粒体：高倍显微镜下看到的粒状或线头状小体。(引导学生理解生物研究思路和方法。培养实验研究才能。)从理解分布特点入手，推测该细胞器的功能。因为其他方法会伤害细胞不能理解其在生活中的准确作用。而且提取出来的细胞器必须在理解功能的前提下，人为设置相应的环境才能进展活动。提供资料供学生分析p 推测：每个细胞中的线粒体数目一般为150万个。大鼠肝细胞平均800个(5001400小鼠肝细胞有2554个;人的肝细胞2

2、000个;精子尾部2030个(密度极高人肾小管上皮细胞800个;多核变形虫内50万个;玉米根冠细胞1003000个。一般植物细胞比动物细胞少。生理活动高的细胞如脊髓的运动神经细胞和分泌组织的分泌细胞数目多。分布：所有活细胞中。耗能多的细胞中数量多。作用：为生命活动供能。(大约占95%)学生阅读：26页课文并进展分析p 讨论，理解线粒体的作用。(为第二章的学习做准备)。(1)生物体内的能物质是什么?(2)葡萄糖怎样释放能量?一般需要哪些条件?(3)主要场所的含义?如此重要的动力工厂一旦受到伤害结果不堪设想，因此需要重点防护。构造：(双层膜的保护，以示重要)问题讨论：线粒体的构造特点对其生理功能的

3、意义?(嵴：面积大、基粒：集中高效率)对于才能较强的学生可以介绍线粒体的自主性遗传和线粒体的起。对于一般学生只介绍线粒体内含有遗传物质，可以相对独立的控制其本身的遗传和变异。点到即可，不要展开。线粒体的自主性：(相对独立遗传的根底)具有环状DNA、RNA等与DNA复制、蛋白质合成有关的装置。在一定程度上有自主性。与线粒体同等重要的另一类细胞器是质体。2、质体在光学显微镜下可以观察到。其中的叶绿体是我们较为熟悉的细胞器。在番茄果肉细胞、红辣椒果皮等果实、花卉组织中可见到成红色的质体有色体。有色体使植物组织呈现黄橙红系列的美丽色彩。在叶肉细胞、绿色幼茎的皮层细胞中、未成熟的果皮内、衣藻和水绵等植物

4、细胞内均可见叶绿体。分布：植物体特有。类型：白色体、有色体和叶绿体(1)白色体与有色体的关系;原质体与白色体和有色体。(2)有色体的颜色、分布、表现效果。注意区分类胡萝卜素与花青素的色彩和位置等特点。(3)叶绿体的分布、形状、行为;叶绿体与叶绿素这两个概念的关系及词组的正确使用。叶绿体光合作用的场所。数量：一般叶肉细胞内10100个最多可达260个。形态和行为：大约10倍于线粒体。光镜下明晰可见。在高等植物细胞内多数为扁椭圆体(长轴一般为310m，厚15m)。可以根据光线强弱挪动或转换方向。有应激反响是生命的表达。叶绿体在弱光下以面积转向光;强光下那么以侧面或顶面朝向光，或叶绿体向细胞侧面转移

5、，或者堆在一起互相挡光。因为直射的强光会形成光抑制，使叶绿体的构造和功能受损伤生命的化设计。与线粒体进展比较。注意构造与功能的适应。培养学生的观察才能、思维才能和表达才能。问题讨论：(1)与线粒体构造方面相似的是?不同的是?(2)基粒的特点(与线粒体的不同)?意义?叶绿体的膜面积：1克菠菜的叶绿体外膜面积大约为400cm，内膜面积大约60m而一个植物体的光合作用膜面积是非常大的!(3)叶绿体颜色的特点?说明了什么?简单介绍光合色素的种类和影响因素：叶绿素含量高;温度等因素对色素的影响;不同色素对光的吸收不同;不同环境中叶绿体中的色素有别。构造：叶绿体的自主性：叶绿体有自己的ADP和ATP库，不

6、与细胞质中的进展交换。 含有DNA、RNA、核糖体。但是受细胞核控制。叶绿体内有淀粉粒、脂类滴等，对于维持浸透压有意义。总结：线粒体与叶绿体的异同。(培养观察才能和表达才能。)体会构造与功能的统一。细胞器分布作用构造(被膜、基粒、酶、色素)线粒体活细胞都有呼吸作用的主要场所。双层膜基粒在内膜上非膜质与有氧呼吸有关的酶无色素。有核酸叶绿体能光合作用的细胞光合作用的场所。基粒为膜质构造。与光合作用有关的酶有光合色素。重点强调要点，引起注意。3、内质网分布：外连细胞膜内接细胞核核膜。学生观察描绘：内质网的形态、构造特点和意义?根据情况进展讲解。构造：单层膜质囊、泡、管连接而成。作用以及意义：加大代谢

7、面积;空间分隔;加工运输的通道。外运的蛋白质多是由粗面型内质网加工运输，并靠出芽方式形成运输泡。运达高尔基体后分泌出细胞。突出表达膜的流动性，及细胞内膜系统是有机整体的特点。内质网上的颗粒是另一种细胞器核糖体。4、核糖体名称的来历：核糖核蛋白体成分：蛋白质、RNA、酶。核糖体是所有细胞都具有的细胞器，说明什么?数量上与其他细胞器有什么区别?细胞内还有什么前面没有提到，而对于细胞不但必不可少而且需求量很大的物质呢?作用：蛋白质合成的场所。实际上是合成肽链的场所。它们是如何工作的?(捕捉核内输出的信息，并以此为根据控制氨基酸的组装制造蛋白质。详细内容见遗传变异部分。)在细胞中它们多成团聚体存在，意

8、义?(充分利用信息，进步蛋白质的合成效率。)问题：不同细胞二者比例不同，肝和胰腺等腺体细胞中附着型核糖体可高达80%。这是否能说明些什么问题?肽是如何变成蛋白质?又是怎样加工并分别分配到到细胞内外的呢? 内质网上的核糖体合成的蛋白质是如何分泌出细胞?科学家通过放射自显影技术或标记氨基酸进展观察。(对学生进展科学方法教育。)5、高尔基体：(突出连续变化的特征。体会生命的运动性)构造：膜质囊、泡。高尔基体具有极性，靠近细胞中心的是形成面，另一面是成熟面。这两个面的形态、化学组成、功能都不一样。在形成面有许多小囊泡，它们是由附近的粗面型内质网出芽形成的运输泡。他们不断地与高尔基体的扁平囊交融，使之扩

9、大。成熟面的大囊泡也叫分泌泡或浓缩泡。高尔基体的作用是把内质网的分泌泡接收进展加工、分类与包装然后分门别类地运到细胞的特定部位或分泌到细胞外。是细胞内物质运输的交通枢纽。将各种物质别离、浓缩、转运。一个细胞内的高尔基体数量与细胞的发育和状态有很大关系数目可以从0到上万个。如腺体细胞、藻类假根处的细胞(分泌粘多糖)高尔基体特别多;细胞分裂快完毕时在赤道板处会聚集好多高尔基体。(微管牵引高尔基小泡到达一定位置与内质网等共同构成细胞壁)根据放射自显影技术、细胞碱性染料标记原料(跟踪糖的形成)和分析p 高尔基体的分布特点总结高尔基体的功能是什么?在动物细胞和低等植物细胞的细胞核附近，还有一种细胞器叫做

10、6、中心体：分布：动物和低等植物细胞中。观察其表现，在细胞分裂时特别重要。(见39页图)中心体的含义是什么?(位置、行为)可以用磁铁吸引大头针运动来进展演示作用：参与细胞分裂。成分：蛋白质 微管构造构造：由两个互相垂直的中心粒组成。7、液泡：一般植物细胞都有。单细胞动物体内的伸缩泡也可看作是液泡。(1)你估计液泡是如何产生的?(来、形成、描绘发育过程。)初中根尖细胞的发育部分曾经学过。(2)动物细胞和植物细胞是否一样?分布特点?(3)构造特点?构造：膜质泡(4)液泡中可能会有哪些成分?(5)液泡的作用?(提醒注意：细胞液与细胞质基质不同)作用：储存水、盐、花青素、有机养料等;保持植物体形态;影

11、响细胞吸水。8、溶酶体：简单讲解。学生总结归纳整理笔记：(1)比较构造特点方面的异同，将细胞器归类?(2)分布特点：细胞壁(动物和人的细胞没有)质体、大液泡(植物细胞特有)中心体(动物和低等植物细胞有)(3)各构造的功能：叶绿体光合作用的场所线粒体呼吸作用的主要场所核糖体蛋白质合成的场所高尔基体参与细胞分泌内质网代谢工作面、膜库、加工和运输的通道液泡水和养料的仓库;维持形态中心体参与细胞有丝分裂溶酶体水解酶的仓库，可使死亡的细胞解体。教学设计例如细胞核(续例如二)三、细胞核细胞中最为重要的构造1、位置、形态：“一般真核细胞都具有细胞核，有时还不止一个。”哪些细胞没有细胞核?(红细胞、血小板、筛

12、管细胞)哪些细胞不止一个细胞核?(骨骼肌细胞、草履虫)细胞核的形状一般是什么样?(链球状多页、肾状、网状、分支状)位置?(一般在中心，有时在边侧)搜集证据： 证明细胞核是细胞生命活动中必不可少的构造(1)变形虫显微去核实验： 不食、不动、不分裂繁育然后死亡。假设1、2天后再移入细胞核，复活。(2)事实：红细胞没有细胞核所以120天死亡; 血小板7天死亡。(3)对单细胞伞藻的实验进展分析p (4)克隆技术多莉羊的产生(简单表达过程和结果，分析p 原因)问题： 以上事实说明了什么?细胞核里有什么重要物质?遗传物质的成分和作用是什么?(核决定生物的性状;核内具有全套遗传物质)鉴于遗传物质的重要性，遗

13、传物质应该如何消费才能确保万无一失?复制与合成的异同?细胞在何时进展遗传物质的复制?原因?2、功能：遗传物质储存和复制的场所。是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心。细胞核具有什么样的构造和功能?细胞核内的遗传物质要控制细胞质内核糖体上的蛋白质的合成，如何抑制空间上有间隔 的现实?如何实现呢?细胞是如何解决这一矛盾的?3、构造：(1)、核膜：两层;与内质网连接;有许多核孔。既然要保护遗传物质，为什么又有那么多的孔?孔是做什么用的?是否破坏了膜的屏障作用?细胞核具有什么样的构造?细胞核内的遗传物质要控制细胞质内核糖体上的蛋白质的合成，如何实现呢?细胞是如何解决这一矛盾的?孔内有丝交织、有一层不定型物

14、质隔膜屏障。只有特许证的大分子物质才可以进出。终究是那些大分子物质呢?什么物质是细胞核内产生，却主要分布在细胞质内呢?细胞核内主要做那些工作?需要细胞质内提供什么物质方面的援助呢?核孔是某些大分子的运输通道。(2)、核液：(3)、核仁：致密、无膜、多球状、染色很深、数目不定(处于分裂时期的细胞和蛋白质合成旺盛的细胞中数目多、个大其他细胞可能没有。)经试验证实：与核糖体RNA合成有关。(影响核糖体的组装间接影响蛋白质的合成。)RNA的合成需要遗传物质DNA的控制。遗传物质DNA在细胞核内以什么形式存在呢?当科学家用碱性染料对细胞核进展染色时，发如今细胞核内存在着一些容易着色的物质，定名为染色质。

15、经过化学分析p 得知他是由蛋白质和遗传物质DNA组成的。(4)、染色质：、成分：DNA和蛋白质、状态：松散的丝状体。、意义：染色体：可以保持大分子遗传物质在细胞分裂中保持分子的完好性。染色质：确保遗传物质的复制;保证DNA控制蛋白质合成的进展。总结：染色体与染色质的关系：同一物质成分，不同时期细胞中遗传物质的不同存在形式。(从中体会生物体化的构造所表现出来的完美。)自然界的生物千奇百怪种类繁多。在微观世界里，还存在着另一类构造简单的原核生物。主要包括它们具有什么样的细胞构造呢?与真核生物存在什么区别呢?原核生物1、主要类型：蓝藻类、细菌类等。举例。问题讨论： 观察细菌构造图，找出与真核细胞的不

16、同。2、构造特点：体积极小;缺少“膜构造”所以没有成型的细胞核等构造。考虑讨论问题： 原核生物体积小、构造简单生殖方式单一等诸多特点的根是什么?遗传物质简单，所承载的遗传信息量少。(DNA分子呈环状单独存在，很少与蛋白质一同构成染色体)复习细胞构造与功能，进展知识梳理。学生讨论：(1)哪些事实可以说明：细胞是一个有生命的构造?(细胞构造是有生命的构造与非生物有着本质上的不同生命性)(2)举例说明：生物体总是处于不断的运动和变化的过程之中。生命的本质是物质的，也具有物质的根本属性运动性。(3)哪些事实可以说明：细胞在构造和功能方面是一个协调统一的整体?体会细胞构造的严整性有序、高效、整体协调。(

17、4)哪些事实可以说明：细胞构造与功能是互相适应的?体会生物体自身以及与环境间的协调性、适应性细胞的生命性： 运动性、应激性、协调性等均为生命性的详细表达。(1)由于细胞膜构造具有流动性，因此使生物体具有如下特性：解决了大分子物质不能透过膜的问题。(胞饮、内吞、分泌、核孔等)是实现膜的选择透过性的构造根底。内膜系统：使细胞在构造、功能等方面建立了亲密的联络。从而奠定了细胞整体协调的坚实根底。不同时期、不同部位、不同形态、互相转换是一个整体。空间分隔保证了各种生物化学反响各自有条不紊地进展。(2)由于细胞膜功能具有选择性，因此使生物体具有如下特性：可以违犯一般物理原那么反浓度差运输。可以根据细胞代

18、谢的需要有选择地吸收需要的各种元素，与细胞外界各种物质的浓度不具有正相关联络。不需要的元素尽管外界浓度很高也可回绝承受;有些物质细胞内浓度可以比环境中相应物质的浓度高出几十倍甚至几百倍。在一定范围内，是否被吸收与物质大小无关。离子很小但不一定被吸收;有些氨基酸分子相对很大但是可以大量轻易地被吸收;尤其是脂类物质连载体都不需要，便可轻易通过。不能穿行过膜的大分子，可以通过其它方式如胞饮、分泌、内吞等方式通过膜构造。(3)应激反响。叶绿体对光的反响，可以判断光的位置、光照的强度等。核糖体捕获mRNA。DNA和RNA 之间、各种RNA 之间互相配合共同完成蛋白质的消费流程。中心体吸引微丝微管形成纺锤

19、体。细胞的信号识别。免疫识别功能;细胞的接触抑制现象;分泌激素或酶;神经传导;形成食物泡取食等一系列生理生化反响。(4)生化反响、物质能量变化的调节。线粒体氧化分解有机物的条件完全不同与自然界。物质燃烧的三要素在生物体中式不具备的：细胞内的有机物是在常温、常压、水环境中“燃烧”的全是因为有了酶。进入叶绿体后，可以被活化近而转化为有机物;与此同光阴能也被转化并储存入有机物葡萄糖中形成生物体赖以为生的能物质。不同波长的光对植物会产生不同的效果，会影响到产物的形成。(5)整体协调性。假设由学生总结归纳整理教学效果会更好。生命性贯穿于每一个知识点，需要认真体会挖掘。探究活动观察膜的选择透过性(1)血细

20、胞失水、吸水的过程：用生理盐水制成临时装片观察红细胞形态。从盖玻片一侧参加略高浓度的盐水、以及添加蒸馏水稀释后，观察血细胞失水和吸水胀破的过程。(2)植物细胞的选择吸收过程：制成洋葱叶肉植物细胞临时装片。从盖玻片一侧添加少量2%氯化钙溶液，观察细胞形态改变过程。可以进一步进展实验：测定试验开始前与实验完毕后，溶液PH值的变化。细胞的体积与面积大小对细胞的生物学意义形式：试验并对实验进展分析p 讨论。细胞是新陈代谢的根本单位。由于细胞与环境的交换量很大，你认为细胞的体积应该是多大更适宜呢?根据什么?设计一个让人信服的模型加以说明。对一般学生可以介绍实验方法让学生做实验，并根据实验现象进展分析p

21、。(定性或定量实验均可以)如：用不同体积的豆腐块(或琼脂块)浸泡于彩色的液体里，分别记录浸泡时间。切开从剖面观察染色情况。分析p 原因。体会细胞体积为什么要尽可能的小。(保证足够大的交换面积)计算相对体外表积对物质交换的影响，会更令人信服。寻找可以证明细胞膜具有流动性的证据形式：根据已有的初高中生物知识或生活经历开展讨论可以通过每个人自己查找资料后分小组交流1、草履虫取食过程中食物泡的形成以及胞肛出废渣的排除。(初中：动物学)2、白细胞吞噬细菌的过程。(初中：人体生理卫生)3、物质通过细胞膜的过程。(高中：细胞构造部分)4、受精时细胞的交融过程。(高中：生殖发育部分)5、动物细胞分裂时细胞膜的

22、缢断过程。(高中：细胞分裂部分)6、高尔基体的产生和分泌泡的分泌行为。(高中：细胞构造部分四程序八环节高三生物教案2教学目的1.知识方面(1) 细胞呼吸的概念(c 理解)(2) 细胞的有氧呼吸和无氧呼吸(c 理解)(3) 细胞呼吸的意义(c 理解)2.态度观念方面(1) 通过细胞呼吸的知识应用于理论，确立理论联络实际的观点(2) 通过学习细胞呼吸的意义，进步对生命科学的认识，树立生命科学的价值观。3.才能方面(1) 培养学生自学、观察、总结归纳的才能(2) 培养学生比较、创造思维的才能(3) 培养学生综合分析p 才能和知识迁移应用才能重、难点分析p 1.教学重难点：(1)有氧呼吸、无氧呼吸过程

23、中的物质变化，能量变化(2)细胞呼吸的意义2.分析p ：细胞呼吸本质是将糖类等有机物氧化分解的过程。从物质变化角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参与，内在条件哪种酶系参与，因此在不同的场所沿不同的途径逐步分解。从能量变化角度看，因细胞呼吸的物质变化是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。并在逐步释放中将部分能量转移到ATP中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量直接来自ATP的供能，因此，ATP要不断分解，那么，ATP的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。三大有机物可以互相

24、转化，而转化的枢纽即是细胞呼吸(例如枢纽物质：丙酮酸)，可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中是非常重要的。教学设计说明1.教学理念教学设计改变了传统教学以教师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生为主体探究式的学习过程。教学重视学生在课堂中的观察、考虑，归纳、讨论、动口、动脑的学习过程。利用图表比较，利用智慧园学以致用，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过程着重引导学生全程参与，充分表达全员参与的教学理念。2.几点说明(1)精心设计课件，实现将抽象知识详细化，微观知识宏观化。借助课件的直观观察，帮助学生理解、分析p ，突出重点，打破难点。(2)刻意编排栏目，创设情景，营造气氛。讨论栏

25、、智慧园等栏目中实际问题，能激发学生学习的兴趣性，调动学生参与课堂的主动性。注重学生的多方面的才能, 组织学生课外预习本课知识，查询并搜集本课的相关资料，从而培养学生自学才能及搜集信息的才能利用图表比照，总结归纳知识，到达培养学生比较思维的才能。讨论分析p 智慧园中的实际问题，引导学生把知识利用到现实生活中去，在进步学生综合分析p 才能和知识迁移应用才能的同时，也增强了学生STS的意识。教学方法：启发、探究与讨论式教学相结合教学形式：观察归纳讨论比较理论探究教学手段：利用多媒体课件课时安排 : 一课时课前准备教师：(1)有氧呼吸，无氧呼吸的电脑动画课件及相关图表、栏目显能测试题等(2)印发有氧

26、呼吸，无氧呼吸的图表，知识衔接，相关资料。学生：(1)预习教科书本节内容，书写预习纲要。(2)阅读教师提供的知识衔接，相关资料。(3)利用上网查询，翻阅书籍，报刊等搜集细胞呼吸的资料。教学过程：一. 课题导入问题：我们在前面学习过ATP，那么ATP在生物体中是通过哪些途径形成的呢? (通过学生答复以下问题引出本课的课题。)二. 学习新课问题：在第二章我们学习过细胞器线粒体，那其功能是什么?(通过学生答复引出本课呼吸类型)(一)细胞呼吸的类型1. 有氧呼吸学生观看有氧呼吸三阶段电脑动画课件，教师提示学生注意观察并考虑：场所、物质变化、能量变化。师生互动总结归纳有氧呼吸三阶段，同时教师特别点拨以下

27、内容线粒体是有氧呼吸的主要场所元素示踪过程：第一阶段：1摩尔葡萄糖分解成2摩尔丙酮酸，少量H，释放少量能量，可利用能量生成2摩尔ATP。第二阶段：丙酮酸彻底水解生成6摩尔二氧化碳，大量H，释放少量能量，可利用能量生成2摩尔ATP。第三阶段：氧气是氢的受体，生成水的同时释放大量的能量，可利用能量生成34摩尔ATP。能量去路1摩尔葡萄糖有氧呼吸可释放2870KJ能量，其中1161KJ可转移并合成38摩尔ATP，其他以热能形式释放。问题：有丝分裂实验假设培养根尖不换水会有什么现象?人体剧烈运动后，有何感觉?通过学生答复以下问题引出另一呼吸类型：无氧呼吸无氧呼吸(1) 学生观看无氧呼吸的二阶段电脑动画

28、课件，教师提示学生注意观察并考虑：场所物质变化能量变化。(3) 师生互动总结归纳无氧呼吸二阶段，同时教师特别点拨以下内容： 生物体内因酶的种类不同，故无氧呼吸的产物不同。常见植物细胞、苹果细胞等，无氧呼吸产生酒精，酒精毒害细胞，所以会有烂根苹果腐烂现象。动物肌肉细胞、马铃薯等块茎块根等无氧呼吸产生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感觉。第一阶段与有氧呼吸完全一样第二阶段：丙酮酸是H的受体。当丙酮酸转化为乳酸或酒精的过程中并不释放能量。能量去路：1摩尔葡萄糖无氧呼吸(生成乳酸)释放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可转移并生成2摩尔ATP，其他从热能形式散失。由于最初地球的原始大气无氧气，那时的微

29、生物因缺乏氧化酶进展无氧呼吸。后因蓝藻、绿色植物的出现，大气中出现了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其较高的能量利用率成为地球生物的主要呼吸类型。有氧呼吸是由无氧呼吸进化而来。但是，在特殊条件下，有氧呼吸的生物仍保存了无氧呼吸的才能。教师引导学生简要归纳有氧呼吸，无氧呼吸及细胞呼吸概念。(二).细胞呼吸的概念(略)学生观看大屏幕讨论栏，引出课题：无氧呼吸与有氧呼吸的比较。_ 1有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联络_讨论栏_ 2是不是有氧呼吸只适用于真核生物，而原核生物只进展无氧呼吸?_ 3 绿色植物的呼吸作用只发生在晚上吗?(三)无氧呼吸与有氧呼吸的比较问题：细胞为什么要呼吸?通过学

30、生答复引出课题：细胞呼吸的意义。(四)细胞呼吸的意义学生观看大屏幕知识衔接的内容_ 1、生物界的能量转化_知识衔接_ 光合作用 :太阳能 ATP 有机物(光能) (活泼的化学能)(稳定的化学能)_ 呼吸作用： 有机物 ATP 各项生命活动(细胞呼吸)(稳定的化学能)(活泼的化学能)2、有机物之间转化学生观看大屏幕知识衔接栏目的内容后，讨论归纳细胞呼吸的意义。第一为细胞呼吸提供能量;第二为其他重要化合物的合成提供原料。学生观看大屏幕智慧园栏目，引入理论探究课题。三. 理论探究_ 作物增产 种子贮藏_智慧园_ 果蔬贮存 酵母酿酒_ 种子萌发 运动减肥学生展开分组讨论。师生互动归纳。四 显能测试(习

31、题)五小结略六板书设计略四程序八环节高三生物教案3知识目的：通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象;知道科学家研究认识生长素的过程;知道生长素的生理作用及其在农业消费上的应用;理解植物向光生长的机理;通过理解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的根本原理。才能目的：通过引导学生设计实验，进展实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神;通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析p 问题和解决问题的才能;培养学生的创新精神，训练学生细致观察的才能和动手操作才能。态度情感目的：通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为群众”的意识;培养学生的探究意识;使学生养成“由

32、表及里、从现象到本质”分析p 问题的思维习惯和认真的工作态度。教学建议教材分析p “可以适应环境”是生物的一个根本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境?”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在消费理论中的应用等多方面的知识。有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，可以使学生可以从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，理解有关生长素的知识在消费理论中的应用，因此成为本节的重点知识。由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，

33、植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全一样，假设在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的目光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业消费理论，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生可以认识到科学研究与消费理论的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。对学生进展才能训练，使学生初步具备一种才能需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的时机，不失时机地对学生进展才能训练。利用科学研究的过程

34、呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完好地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的根本规律是第二处。与孟德尔发现遗传根本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证(或检验)假设的过程也不很明晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步理解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生

35、学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新才能的时机。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵敏运用所学知识，考虑如何施行好自己的实验方案。以到达使学生掌握知识、进步才能的目的。教法建议一.导入新课：1.方式一，以问题导入：问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件适宜、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长?”根向下，芽向上、向光生长。问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长?”陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进展了实验，提出了自己的看法。

36、2.方式二，以观察活动引入：陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向光的方向生长呢?”生物进化论的创立人达尔文曾对这一现象进展过研究。二.主体知识的呈现方式：对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析p 、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的时机，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深化和透彻，他

37、们对问题进展分析p 的才能才能得到真正的进步。三.学生活动的组织：1.演示实验的组织：教师在上课前可提早4-5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子(或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子)重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进展介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提早进展准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。假设能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。2.实验方案设计活动的组织：这是学生第一次自己设计并施行一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在

38、实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么?”当学生的思路翻开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的本钱、实验装置是否可以满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的平安性、操作是否方便等。因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动完毕之前安排、施行并完成。教学设计

39、方案第一节植物的激素调节设计思想：1、设计主线以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业消费中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时浸透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察才能、设计实验的才能、动手操作的才能。2、课时方案：采用互动式教学形式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进展。第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生考虑、讨论;练习，提出假说、设计实验求证假说;第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。第二

40、课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析p 实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进展研究的详细实验方法;第二阶段，组织学生进展实验设计的练习。第三课时：提供素材使学生理解生长素的生理作用以及各种植物激素间的互相关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在消费理论中如何应用有关生长素的知识。3、重难点分析p 重点：(1)生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析p 。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进展的分析p 、根据分析p 提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中

41、的三个实验，完好地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进展科学史教育的极好素材。假设能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进展科学方法训练的一个极好时机。(2)生长素的生理作用及其在农业消费中的应用。科学研究的成果只有通过技术转化为社会消费力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在消费理论中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会消费效劳，也有助于学生理解激素调节的作用机理。(3)植物激素间的互相作用。其他植物激素以及植物激素间的互相作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所理解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共

42、同调节的。难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析p 问题。“引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。假设学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析p 实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。4、教学过程：导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联络，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现

43、象?引起学生的兴趣，吸引学生的注意。主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析p 问题，提出假说、求证假说、得出结论的才能。第一课时对实验结果的分析p 与讨论：“植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进展过实验。”(可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进展介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析p )“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。“根据实验的第二部分结果，你是否可以知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才

44、产生影响的?它的影响方向大概是朝向哪个方向?” “胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。科学方法训练：要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中，还要注意及时为学生总结前人进展工作的详细的实验(操作)方法。“回忆生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开

45、植物生命活动的奥秘进展了不懈地努力。我们还可以尝试着分析p 一下科学家们所使用的一些详细的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进展了什么样的处理?”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照观察。” “这就是开展实验必须设置的比照实验的方法。”第二课时对实验结果的分析p 与讨论：“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进展了进一步的实验。他在达尔文实验的根底上，对实验的操作进展了技术上的改进。”(利用动画课件介绍温特的实验)

46、“从温特的实验结果我们可以得到什么结论?”“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中别离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。科学方法训练：“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进展比照观察。这成为后来的植物学家对激素进展研究常用的切除-添加的实验方法。”第三课时科学方法训练：学生理解了研究植物体激素

47、的详细操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进展拓展思维的训练成为可能。(1)“根据温特的实验，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输?”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的考虑。(2)“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素?你认为应该选择哪种细胞进展检测?”经此一问，可以启发学生考虑，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。(3)“在可以从植物体中别离提取出生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用?你可以采用哪种方法来进展试验?”通过这一提问，既可以

48、启发学生考虑，也可以顺利地转入关于生长素的生理作用的教学活动。对难点的_：生长素作用的两重性陈述：当科学家们可以别离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。引导分析p ：从对实验结果的描绘中我们能发现什么?三种生长素难点变化曲线图师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。进一步的分析p ：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是一样的

49、呢?”从实验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不一样，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不一样的。如： 这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说那么是起促进作用的。创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子程度放置，持续提供生长所需要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析p 在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布情况是怎样的呢?动画片段进一步的讨论分析p ：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不一样。这

50、其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。总结进步：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个互相矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。【板书设计】第一节 植物的激素调节一、生长素的发现过程：1.达尔文通过比照观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。2.温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。3.郭葛别离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。二、生长素的合成与分布：合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。分布：1、向光一侧比背光一侧少2、在尖端产生，向下运输三、生长素的生

51、理作用：1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同四、生长素在消费中的应用：1、促进扦插枝条生根2、促进果实发育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脱落酸3、细胞分裂素4、乙烯四程序八环节高三生物教案4保护生物的多样性一、教学目的(一)知识方面1.举例说明生物多样性面临的威肋及其原因。2.说出保护生物多样性的主要措施。(二)才能方面运用类比迁移等方法，认识如何保护生物多样性。(三)情感态度与价值观方面1.关注我国特有的珍稀动植物。2.认同保护生物多样性的意义，参与保护生物多样性的行动。二、教学重点和难点1.教学重点(1)生物多样性面

52、临的威胁及其原因。(2)保护生物多样性的主要措施。2.教学难点保护生物多样性的主要措施。三、教学设计思路本章需要掌握的相关知识点难度不大，教材提供了丰富的素材，学生也有丰富的知识储藏和直接经历，因此，本章主要是让学生从情感上认同保护生物多样性的意义及价值，并从详细行动上表达对生物多样性的保护。因此，本章教学时，通过呈现大量的生物多样性面临威胁的事实以及保护生物多样性的事实，让学生充分感知、体验、归纳和概括，认识到保护生物多样性的重要性，得保护生物多样性最根本的措施是保护生物赖以生存的环境，做到人与生物圈中的其他生物和谐共处，每个人都可以从身边的小事做起，为保护生物的多样性尽自己的一份努力。四、

53、教学准备搜集关于江豚的图片、视频和相关新闻;搜集保护生物多样性的各种案例;搜集关于保护生物多样性的公益广告视频。五、教学过程教学内容 教师活动 学生活动 教学意图创设情境导人新课(播放视频：江豚)提问(1)认识这段视频十的动物吗?(2)看到这段视频，你有什么感觉，播放洞庭湖连续发现江豚死亡事件组图。讲述洞庭湖连续发现江豚死亡事件。提问看子这段新闻，你又有什么感觉? 观看并识别。答复(1)江豚。(2)愉快、兴奋。答复可惜、难过。通过两段比照鲜明的材料，让学生体验两种截然不同的情绪，激发学业保护业物多样性的愿望。生物多样性面临的威胁及其原因 提问(1)你们觉得可能是什么原因导致了悲剧的发生?(2)

54、假设这样的事件持续下去，会有什么后果?小结其实，不仅是扛豚，从教材中所提供的很多材料我们可以看出，许多生物都面临着灭绝的可能，这使生物的多样性面临着严重的威肋，。追问你还知道哪些关于生物多样性受到威胁的案例?补充案例：近年来火绝的动物及灭绝时间。提问你们觉得哪些原因导致生物多样性面临严重威胁?小结人类的活动加速了物种灭绝的速度，使生物的多样性受到了严重威胁。答复(1)这些江豚可能是因为饥饿、中毒、受伤、生病等原因此死亡。(2)江豚可能会像白鳍豚那样走向灭绝。阅读教材110111页内容。学生交流。小结生物多样性面临严重的威胁，假设不加以保护，很多物种会从地球上永久性地消失。而且近年来，物种消失的

55、速度在加快。词论、交流并答复人类的捕杀;过度利用和开发;栖息地的破坏;环境污染;对生物多样性的重要性认识缺乏;等等。以教师提供的江豚的案例为点，以教材提供的和学生所理解的丰富素材为面，强化学生对于的生物多样性面临严重的威胁的认识。引导学生分析p 生物多样性面临威胁的原因，为保护生物多样性做好铺垫，教学内容 教师活动 学生活动 教学意图生物多样性的保护 过渡根据科学家的推测，假设不采取措施，江豚可能在将来10-_年功能性灭绝。提问我们可以采取哪些措施去保护江豚呢?对学生的观点进展鼓励性的评价，并进展陈述、修正、补充和归纳。案例我国保护大熊猫的主要措施：建立卧龙、工朗、麻咪泽等自然保护区、成都大熊猫繁育研究基地。提问你还知道哪些在保护生物多样性上比较成功的案例。追问(1)在保护大熊猫和同学们所提到的这些案例中，你觉得能获得成功的关键在哪里?(2)那么保护生物多样性最有效的措施是什么?(3)以江脉的保护为例，分析p 一下，要保护江豚赖以生存的环境，叫能面临什么样的阐难?对学生的观点进展梳理、引导。追问人与生物圈其他上物能在共有的环境中和谐共处吗?请举例说明你的观点。