加德纳多元智能理论与幼儿完整学习.理论部分的课件

1、 主讲人:李淑香 柴林丽 加德纳多元智能理论与幼儿完整学习加德纳多元智能理论主讲人:李淑香 问题： 丘吉尔、莫扎特、毕加索、爱因斯坦、柏 拉图、马丁.路德.金、麦克尔.乔丹谁最聪明?霍华德.加德纳简介 H加德纳（1943- ）美国心理学家，学习理论家，教育学教授。1943年出生于宾夕法尼亚州的斯克莱登。加德纳从小勤奋好学，并且是一个天才的钢琴家。他曾想以音乐为职业，但后来发展了其它兴趣，包括写作。加德纳是色盲，上高中时，叔叔给了他一本心理学教科书，这本书使他了解了什么是色盲，从此他对心理学产生了浓厚兴趣。后来加德纳读了埃里克森的青年路德（1958）一书，被路德攻击基督教的心理动机深深吸引，这直

2、接影响他走上心理学之路。高中毕业后，加德纳进入哈佛大学，在埃里克森的指导下学习发展心理学。除了心理学课程，他对其他课程也感兴趣，选修了戏剧、历史和经济学；1965年获得社会关系学士学位，之后去英国学习认知心理学；一年后回到哈佛，1971年获得社会心理学博士学位；1986年成为哈佛大学教育研究院教育学教授，1991年成为心理学教授。他还是波士顿大学医学院神经学教授、哈佛大学研究儿童和成人学习过程的“零计划”小组的负责人。由于加德纳对心理学和教育学所作的巨大贡献，他在国际心理学界和教育界获得了许多荣誉称号和奖项，14所大学，包括普林斯顿大学、麦吉尔大学等，均授予他荣誉学位。他1981年获麦克阿瑟奖

3、基金会的“天才奖”，1990年成为首度获得路易斯维里大学葛罗威麦耶奖15万元奖金的美国人。1983年，加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目零点项目时，提出了他的多元智能理论”被翻译成多国文字.多元智能理论至1983年提出以来，就在世界范围内引发出教育的“革命” 。一、多元智力理论产生的背景 （一）时代背景 1、美国追求优质教育和平等教育的改革氛围 （1）追求优质教育 由于长期受实用主义教育理论的影响，美国的教育质量很重视让儿童动手操作但不重视系统学科知识的教学，导致教育质量普遍下降。从受到苏联发射第一颗人造卫星的刺激而颁布国防法开始，美国的教育改革就一直致力于提高教育质量。20世纪80年代，

4、美国在经济科学和技术创新方面受到日益崛起的西欧和日本的挑战，这种新的国际形势使美国产生了强烈的危机意识，提高教育质量成为美国培养高水平人才的迫切要求。（宏观要求）（2）追求平等教育 美国教育改革另一个中心是教育的民主化教育机会的均等，即对处境不利儿童的受教育机会的关注。教育机会的均等不仅指有平等的入学机会，更指每个儿童都有平等的成功机会，为每个儿童提供使其天赋充分发挥的机会。（顺应，理论支持）2、美国多元文化教育运动的发展 多元文化教育追求文化多样性的特质和价值，促进了对个体差异的尊重，这就要求教育培养儿童具有开放性的心灵，去倾听不同儿童的意见与观点，去容纳不同的立场，去了解不同的价值系统。（

5、高度一致，理论支持）（二）理论背景 1.对传统智力测试批判 自从一九五年法国心理学家比奈（Binet）及西蒙（Simon）等人发展出世界上第一个智力测验以来，语言、数学、空间推理能力，已被认为是决定一个人智能高下的标准。加德纳及其同事驳斥传统狭隘的智力理论，指出了至少有七种基本智能的存在。这七种智能代表每个人七种不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。他们特别强调多元智能在学校教育与家庭中的应用，其所论述的内容，比较贴近生活的内容，其理论较为具体。同时他们自己也规划或参与多元智能课程设计、教学与评估的研究，并引用众多的研究成果及经验的事例，也颇具有亲和性。因此，对美国的教育改革

6、影响甚大。亦由于此七种智能被发现普遍存在于人群当中，因此多元智能的理论已广为心理及教育学界所接受。 （三）.加德纳本人的研究积累 加德纳在研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不健全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。为多元智能理论奠定了理论基石。1983年，加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目零点项目时，提出了他的多元智能理论”二、加德纳多元智能理论的内容（一）智力的含义以往包括皮亚杰的认知发展理

7、论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出了一个新的智力的定义，即“智力是指在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 解析： （1）、加德纳所谓的“个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，其基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力， （2）、其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以

8、相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统 意义： 加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。（6） 自知自省智力指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自

9、尊、自律和自制的能力，在哲学家，小说家，律师等人身上有比较突出的表现。代表人物哲学家柏拉图 （7） 交往交流智力指个体与人相处与交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节日主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。代表人物美国黑人领袖马丁.路德.金 1995年加德纳又提出了自然智力，即个体辨别环境（不仅指自然环境还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力，那些能敏锐观察物体细微差别的人或者能给岩石和昆虫分类的儿童也都表现出较充分的自然智力，1999年智力重建，21世纪的多元智力出版，书中，加德纳提出可能还有新的智

10、力如存在智力、精神智力等的存在。 记忆方法：YY JLZ SS 左右脑功能 左脑 ：具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能；理解数学和语言的脑细胞集中在左半球 右脑 ： 具有音乐、绘画、空间几何、想像、综合等功能。右脑最重要的贡献是创造性思维 加德纳在斯坦伯格的“智力三元理论”和塞西的“智力领域独特性理论”等的基础上，明确提出了智力就是7种与“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”密切相关的能力的观点，他认为，智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造

11、出有效产品的的能力”。这样以来，不仅人们在解决实际问题时所需要的除言语一语言智力和逻辑一数学智力之外的其它5种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神圣殿堂，而且作为人类进步最重要推动力量的创造能力被提到了一个应有的重要高度。第二、每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的（Gardner，1993a）。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。第三、每一种智能都包含着数种次类智能（

12、sub-intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。（二）就人类的智能发展而言 第一、每一个体的智力都是独一无二的 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式不同程度地组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。同时，根据加德纳的多元智力理论，即便是同一

13、种智力，其表现形式也是不一样的：同样具有较高的逻辑一数理智力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力；同理，两个同样具有较高的身体一动觉智力的人，其中一个可能在运动场上有出色的表现，而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有上乘的表现. 第二每种智能有其独特的发展顺序，各种智能只是在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能 。第三，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。在加德纳的多元智力理论看来，智力不仅存在于人脑中，而且不可以脱离个体的生活工作和游戏以及该情景所提供的机会和价值观而精确测量到。文化和经

14、验在儿童智力发展中具有重要意义。个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响甚至制约，其发展方向和程度因环境和教育条件差异而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着7种智力，但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。 这些智能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同型式的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展 举例：就智力的发展方向而言，以航海为生的文化重视的是视觉一空间智力，生活在这种环境下的人以空间认知和辨认方向能力的

15、相对发达为智力发展的共同特征：而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业社会重视的是言语一语言智力和逻辑一数理智力，生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征；今天，我们生活在以“知识爆炸”和产品不断更新为主要特征的信息社会，这种环境要求我们以人的多种能力的全面发展和个性的充分展示为智力发展的共同特征。就智力的发展程度而言。无论是哪种智力，其最大限度的发展都有赖于环境和教育的影响特别是教育的影响。 结合实践 ：目前我国学校教育所重视的学生书面语言能力和逻辑运算能力的发展，就是通过有目的、有计划和有组织的学校教育施行的；运动员夺取金牌、艺术家争得大奖都离不

16、开教练、导演精心的培育和指导。同时，环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式，影响着人与人之间交往的内容和方式、人与自然之间交往的内容和方式。例如，计算机的出现特别是计算机网络系统和电子邮件在我们日常生活中的广泛使用，使得我们人与人之间的交往方式发生了根本性的变化。第四、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。 回答前面的问题由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一

17、个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否。由此，在回答著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔乔丹、柏拉图和马丁路德金谁更聪明这样的问题时，我们有了与以往认为丘吉尔和爱因斯坦最聪明的传统智力观截然不同的全新视角根据加德纳的多元智力理论，我们不能说上述7种智力哪一种重要，哪一种不重要，我们只能说7种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式，相应地，我们不能说上述人物谁更聪明，我们只能说他们各自在哪个方面聪明，以及他们各自怎样聪明。换句话说，我们必须清醒地认识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断

18、一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。问题?丘吉尔、莫扎特、毕加索、爱因斯坦、柏 拉图、马丁.路德.金、麦克尔.乔丹谁最聪明?（四）多元智能理论对美国的影响智能的结构出版的十几年里 ,多重智力理论被广泛运用于美国的课堂教学 ,教师采纳他的观点 ,鼓励学生利用多种感官解决问题 ,努力发现完成任务需要的具有创造性和合作的方法。1987 年8 位印第安纳教师以多重智力理论为指导 ,开办了一个公立学校 科艺学校 ,创建的宗旨之一就是每天都要激发每一名学生的多种智力 ,阅读、写作和数学课使用州规定的课程 ,但美术、音乐和物理课的比例是其它学校的 4 倍 ,并且使用外语和计算机技术进行教学。在这个学校里每一名学生每天都要参加一个类似师徒的小组 ,学习社会中具有实用价值的技能;每周请一位专家向学生介绍一种职业或一门技能;每年每个学生都要做三个专题的作业 ,依主题需要而设计 ,在主题的探讨过程