2023年最新的特殊教育论文6篇

1、第 PAGE46 页 共 NUMPAGES46 页2023年最新的特殊教育论文6篇一、填空题（每空1分，共20分） 1、 因素造成的智力落后在智障人群中的比例最高，大约占 。 2、布置家庭作业时，给超常学生一些额外精选的“难度题”，这是属于 纵向加深 充实法。 3、教师的作用是对于 异质 同班的学生，依据一定的标准，划分不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分层教学，这句话体现了课堂教学的 个别化 原则。 4、严重攻击性行为，损害他人的生命、财产，违反法律法规所禁止的行为称为 违法行为 。 5、在脑瘫学生的护理和治疗方面，需要 多科学 的合作。 6、认知行为矫正法包括多种具体的方法，其中

2、自我监督训练法 和 自我指导训练法 对学习困难学生特别有实用价值。 7、资源教室方案的四大功能是指评量、 教学 、 咨询 、 在职培训 。 8、家庭早期干预中常用的训练计划是波特奇计划和个别化家庭服务计划。 9、日常交谈最常用的声音强度为 3040分贝。 10、合作学习要求每个异质性小组的人数为 26名。 11、联合国教科文组织将特殊教育作为工作计划的重要组成部分的时间是 1966 年 。 12、将“勺”（shao）读成“袄”（ao），是构音障碍中的 省略 。 13、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有 障碍感觉 。 14、被大多数人所接受的学习困难学生的流行率为 8%左右 。 15、

3、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于 语言发展迟缓。 1、苯丙酮尿症是一种常见的 氨基酸代谢 障碍所引起的疾病。 2、行为矫正是一种遵循学习的原则来矫正 行为 的心理治疗技术。 3、在家庭早期干预中常用的干预计划是 波特奇计划、个别化家庭服务计划 。 4、简单地降低教学要求，削减课程内容和难度，教师给特殊学生反馈少，很少提问他们，这是 效应。 5、随班就读成功的关键有两条，一是 教师 ，二是 管理 。 6、 韦克斯勒 编制出了学校儿童用的第一个智力量表。 7、盲相主要表现在 行走时的异常状态 重复性呆板动作。 8、智力水平很高，但没有在学业上取

4、得相应的优异成绩，这是 低成就超常儿童。 9、在上海，具体指导随班就读工作开展的机构是 特殊教育康复指导中心 。 10、鉴别学习困难学生的标准是 智力标准 、 学业不良标准 和 学习过程异常 11、18岁以下有违法行为者称为 少年违法者 。 12、在教育诊断中，韦克斯勒学龄儿童智力测验可作为 诊断工具使用。 13、维果茨基提出 最近发展区 理论，认为儿童与高水平的伙伴合作，能表现 潜在 的发展水平。 14、日常交谈最常用的声音频率是 5002023HZ 。 15、音量太高或太低这是属于 声音障碍。 1、智力水平很高，但是没有在 学业 上取得相应的优异成绩，这是 低成就超常 儿童。 2、幼儿早期

5、听力损失对儿童发展最直接的影响是 其语言的形成。 3、广义的特殊儿童包括 残疾儿童 和 超常儿童 。 4、“语言频率平均听力损失”就是指语言频率为 500 、 1000 和 2023 赫兹的平均数 5、语言发展迟缓儿童主要表现为 表达 和 理解 语言技能方面的障碍。 6、脑瘫是指因儿童 受损所致的一种综合症。 7、随班就读是在 普通教育机构 中对特殊学生实施教育的一种形式 8、智力落后的鉴定通常要经过四个步骤： 转介 、 初步审查 、 个别评估 、 决策 。 9、定向指的是个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和 其他物体间关系的活动。 10、美国有关法律规定，要为每一位 321 的

6、残疾儿童制定和实施 个别化的教育课程 。 1、说话时鼻音过重，这是属于 音质 问题。 2、我国目前实施特殊儿童少年教育安置形式主要有 特殊教育学校 、 特殊教育班 和 随班就读 。 3、先天愚型是由于第 21 对（号）染色体的偏差所引起的。 4、我国残疾标准中把听力残疾分为两类，即 聋 和 重听 。 5、加深、加快、加难超常学生学习的内容，这是 横向拓宽 充实法。 6、常见的失语症有两类，一是 运动性失语症 ，另一是 感觉性失语症 。 7、社会生态学模式把特殊儿童的特殊性理解为儿童以 人以及其复杂的 方式 与 环境 相互影响的结果。 8、超常儿童是指智力和才能高度发展， 优异智力 、 创造力

7、及 良好的个性特征 相互作用构成的统一体。 9、视力残疾是指由于各种原因导致 双眼视力障碍 或 视野缩小 ，而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。 10、早期干预的对象主要指 可能产生发育迟缓的高危儿童 、 心理或智能发育迟缓的儿童 、 其他有发展缺陷的儿童 。 二、名词解释（每题2分，共10分） 1、 动力型学习困难：这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难。 2、 视觉障碍儿童：由于先天或后天原因，导致视觉器官（眼球视觉神经、大脑视觉中心）之构成或机能发生部分或全部之障碍，经治仍对外界事物无法（或甚难）作视觉之辨识而言。 3、 适应行为：指个人独立处理

8、日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处文化条件所期望的程度。 4、 运动性失语症：大脑左半球额叶损伤，即大脑S区损坏，导致运动性失语症，患者虽然发音器官并没有毛病却失去了说话的能力，患者仍保留听懂别人说话，以及写字和阅读的能力。 5、 癫痫大发作：癫痫发作也称全身性强直一阵挛发作，以意识丧失和全身抽搐为特征。发作可分四期：先兆期、强直期、阵挛期、惊厥后期。 6、 个体内差异：一个人素质结构上的差异和一个人所具有的各种能力、兴趣爱好等的不平衡。同一学生的智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性。 7、 听觉障碍儿童：亦称聋、重耳、听力损失。由于各种原因，导致双儿听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不

9、真周围环境的声音。 8、 感觉性失语症：又称“威尼克氏失语症”，病变位于颞上回之后部，由于其中储存的听觉语音记忆痕迹受影响，造成理解口语和口语表达困难。此时病人听力正常，但同不懂别人及自己说的话，严重时答非所问，病人常滔滔不绝地独自说个不停，但用词混乱，使人无法理解，病人对自己的病态毫无察觉，类似精神分裂症病人的思维破裂症状，障碍较轻时，病人对别人的言谈可部分听懂，但常发生错误。 9、 不同步综合症：表现为运动发展与智力不同步，智力的不同方面发展的不同步，智力和情绪发展的不同步和儿童行为和社会要求的不同步。 10、 精神运动性发作（癫痫）：又称复杂部分性发作，因其多由颞叶病变引起，故又有颞叶癫

10、痫之称。 1. 智力落后：由某些疾病或其他因素导致智力发展在平均水平以下的状态，由智商、社会适应能力、开始于十六岁至十八岁以前三个指标决定。 2. 肢体残疾：指的是四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。 3. 不同步综合征 4. 口吃：指语流或说话节奏中断，言语不流畅，特别是在有些音、音节、词或词组上有迟疑、停顿、重复或延长现象。 5. 手指语：又称手语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。手指语式语言的特殊形式，专为聋人而设计。 1、定向：是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置以及与其他事物之间关

11、系的活动。 2、构音障碍：这种儿童常表现出四种类型的构音错误替代、省略、扭曲、添加。构音障碍可分为器质性构音障碍和功能性构音障碍 3、溶入式随班就读：普通生能够很好地接纳特殊生，普特之间在理解和互助中融入一体，特殊生平等地参与班级的各项活动，并努力像普通生转化。 5、个别化教学： 三、简答题（每题8分，共40分） 1、 在随班就读课堂教学中，如何理解教学方法手段的多样性、补偿性和启发性。 教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，退班斯基说：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效的解决某些问题，而解决另一些问题则无效。每种方法都可能会有助于达到

12、某种目的，却妨碍达到另一些目的。为了适应不同学生的特殊需要，教学方法应提倡多样化、灵活性、适切性，应根据不同的教学目标、学生的身心特点和原有认知基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，有针对性的选择适应的教学方法，但是无论对哪些学生采用哪种方法教学，都要体现启发式教学，重视对学法的研究、以发展学生的智力因素和非智力因素。 2、 特殊教育康复指导中心的职责有哪些？ 一、指导本地区随班就读工作的开展。二、特殊儿童的鉴定。三、提出特殊教育资源合理利用和调配的建议。四、为基层学校提供巡回指导以及提供部分师资培训、情报信息、家长学校指导等的服务。 3、 简述超常教育的原则。 一、超前学习全面发展

13、。二、自然与催化并进。三、因材施教，发展能力。四、多鼓励，少压力。五、创造丰富而健康的生态环境 4、 简述情绪和行为障碍学生教育的生态学观点。 此观点认为，情绪和行为障碍儿童是由儿童与环境之间不良的相互影响的结果，这个环境包括学校、家庭、社区和社会机构等，该理论从生物生态学和生态心理学中借用许多概念，认为教育实践应该是改变情绪和行为障碍学生所处社会系统的一种策略，教育的目的不只是干预儿童的行为，也应该改变环境，才能不断支持通过治疗和干预而出现的人们所希望的良好行为，关系的不只是课堂上有效的教学，也应该做学生家庭和社区人员的工作。 5、 听障儿童随班就读需要哪些条件？ 一、听力损失在重听范围内。

14、二、有较好的言语理解能力和言语表达能力，以及适当的看话能力。三、实际年龄接近班内耳聪学生。四、有较好的意志品质。 6、 简述随班就读的任务。 随班就读的任务，一方面是对随班就读的学生进行与普通教育一致的基本要求的教育，另一方面又要针对特殊学生的特殊教育需要提供特别设计的教育方案和服务，以实现康复、补偿以及潜能和人格的充分发展。 7、 简述资源教室方案的功能。 主要是四大功能：评量、教学、咨询与在职训练。 8、 如何解释盲人的障碍感觉。 大多数盲人在独自走路时，能发现离自己尚有一定距离的物体，即使它们没有任何声音或气味。依靠这种能力，盲人可以及时避开障碍，以保证行走的安全，研究者把盲人及时察觉障

15、碍物的能力叫做“障碍感觉” 9、 简述弱智流行率及流行率所具有的特点。 1. 简要分析在课堂教学中如何实施个别化原则。 它渊源于古代的因材施教，个别对待，个别化教学不同于一对一的教学，它是在集体教学的条件下“适应并注意个性发展的教学”所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步，教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定标准划分为不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的成分教学。 2. 何谓情绪和行为障碍儿童？ 情绪和行为障碍学生是指：一组在行为表现上与一般学生有行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的明显而持续行为特点的学生：1、学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因

16、加以解释。2、不能与同龄人个教师建立或保持良好关系。3、对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应。4、弥漫性不愉快心境或抑郁。5、容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。这一组学生的障碍表现相当广泛，包括有各种精神障碍及行为问题的儿童少年。 3. 简述我国发展特殊教育事业的基本方针。 着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育。把残疾少年儿童教育切实纳入普及义务教育的工作轨道。各级教育部门要把残疾少年儿童教育同当地实施义务教育工作统一规划，统一领导，统一部署，统一检查，今后，要将残疾少年儿童教育发展规划执行情况作为检查、验收及初等教育的内容之一。 4. 学习

17、困难儿童有哪些注意特点？ 一、注意力不能持久，注意短暂，专注能力较差。二、注意广度较小，即不能同时注意较多的东西。三、过度分心，即对不应注意、不需注意的刺激加以注意，反而对有意义的刺激不能专注。四、过度注意，即不能以正常方式转移注意力。 5. 什么是盲相？ 或叫盲态，是指视障患者因早期干预不当而造成的一种外部状况，它主要包括两个方面的表现：一是行走时的异常状态，二是重复性的呆板动作。 1、脑瘫儿童随班就读需要哪些特殊教育措施？ 尽可能让脑瘫学生在普通班就读。教室的改装应根据学生个体的需要而定，在脑瘫学生的护理和治疗方面，很需要多科学的合作。对于有些学生，可由理疗师、作业疗师、言语矫正师或其他人

18、员结合起来，按一定程序连续为他们提供服务，对于进入普通班的脑瘫学生，不需要有特殊的课程，但应对教学材料及设备做适当调整，以使他们充分地参与班级活动。 2、鉴别学习困难学生有哪三个标准（条件）？ 一、个体的智力接近正常、和正常以上，其潜能和成就之间有严重的差异，而形成低成就现象。二、学习困难不是由于智力落后、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习能力等因素所造成的，三、学习困难学生无法在正常的教学条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育服务，才能学习成功。 3、什么是行为矫正？通常包括哪些方法？ 行为矫正法对学习困难学生活动过多、冲动、分心以及具体的学习行为问题起矫治作用，该方法主要是系统运用奖惩方法加

19、强儿童的正确行为或消除某些不良行为。 4、特殊教育康复指导中心有哪些职责？ 负责本地区随班就读工作的开展；疾儿童少年的鉴定；特殊教育资源的合理应用和调配；为基层学校提供巡回指导，进行心理教育咨询、教科研工作指导；提供二级师资培训、情报信息、家长学校指导等服务。 5、简述听障儿童的感知特点。 一、不善于有重点地进行感知、抓本质特征。听障学生不区分感知的对象和背景，恨不得把映入视野的所有东西都抓住不放，由于过分地注意事物的细节，就容易忽视主要的东西，辨不清主要和次要、本质和非本质的东西，听觉障碍学生的感性知识往往显得主次不清、层次不明、缺少条理。二、不善于把握整体和部分的统一关系。听障学生对整体和

20、部分的关系和比例认识模糊，他们容易偏重于部分，忽略整体，忽略各个部分在整体中的比例关系。三、不能保持自觉和语言及思维的统一。听觉障碍学生的语言及语言思维发展严重迟滞，在很长的时期内无法将感知和思维统一起来，他们的感知活动缺乏思维和语言的积极参与。 四、问答题（每题15分，共30分） 1、 为什么要对婴幼儿进行评估？婴幼儿评估应注意哪些问题？ 2、 试述特殊教育的发展趋势。 答：（1）、以医学模式向社会生态学模式的转变。医学模式认为特殊是儿童内部的生理条件或疾病造成的。因此，从医学角度进行探讨，试图清除儿童内部固有的不利条件，而教育是帮助儿童适应周围的世界。 （2）、重视早期教育和早期干预。早期

21、干预是指以持续系统的教育、社区和康复的努力去帮助从出生到5、6岁年幼残疾或发展上脆弱的儿童及其家庭，目的是避免发展延迟、改善已有的缺陷和预防添加新的缺陷。 （3）、积极推进融合教育 （4）、教师培训适应新的要求 随着特殊教育的改革，要求未来的教师成为适应面广，熟悉各类特殊儿童问题，能给普通班教师提供咨询和帮助的跨类特殊教育专家。因为普通学校的班级里都有特殊儿童，所以普通班教师了解特殊教育的知识也是必要。在所有教师的培养机构设立适当的特殊教育课程，让每位在普通班级任教的老师有起码的特殊教育知识，能处理特殊教育需要学生的问题以及特殊教育专业人员的合作。 1、试分析早期干预三种模式的优点和不足。 答

22、：（1）、家庭模式：家庭式早期干预，一般是以家长在家中教育资源训练自己孩子为主。家庭访问教师或巡回指导教师定期到哥哥家庭，指导家长怎样训练特殊幼儿。家访教师不但要指导家长 地训练儿童，也可直接帮助接受训练的儿童。采用家庭干预模式时，需要在每个社区设立由各学科专家组成的早期干预指导与咨询中心，负责对家庭访问教师和家长进行咨询和培训，并定期召集会议，及时解决家长训练儿童过程出现的问题。 例如：波特奇计划：属于早期干预的一种。 （2）、学校模式：学校式早期干预主要是由特殊教育教师、受过一定特殊教育培训及普通教师及其其他有关专业人员在学校或幼儿园中对发育迟缓或缺陷儿童进行专门的教育和训练。 （3）、社

23、会模式;社会模式的早期干预，主要是由民政、残联、卫生部门以及民间团体等在残疾儿童福利机构、康复机构、医院以及其他有关机构对学前残疾儿童进行早期康复和训练。 2、试论资源教室方案的性质与功能。 答：主要是四大功能：评量、教学、咨询与在职训练（详见P75） 论述题： 1、 试述情绪与行为障碍学生教育的理论观点。 答：1）心里分析学观点认为情绪和行为问题是动态的心理部分：自我和超我之间的病理性失衡的结果，教育的目的是应用心理分析的原则和技术区帮助学生揭示潜在心理疾病，努力帮助他们改善心里功能，行为和学业。 2）理教学的观点：关心儿童在精神性障碍和明显可见的行为不当以及成绩不良。教育工作的目的就是关心

24、无意识动机、潜在的心里冲突、学业成就和良好的行为。 3）本主义观点：此观点认为，情绪和行为障碍儿童不能与自己的情感保持联系和不能在传统的教育环境中实现自己的才能。教育的目的强调要加强儿童的自我管理、自我评价和在非传统 的学习环境中动真情地参与学习。 4）态学的观点认为，情绪和行为障碍儿童是由儿童与环境之间不良的相互影响的结果。 5）为学的观点认为，情绪和行为障碍学生是学会了不适当的反映和未能学会适当的反应。教育的目标是通过处理儿童目前的环境即课堂和儿童行为结果，来实现行为矫正。 2、早期干预？早期干预包括哪些具体内容？ 答：早期干预是指对学龄前又发展缺钱或有发展缺陷可能的儿童及家庭提供教育、保

25、健、医疗、营养、心里咨询、社会服务及家长育儿指导等综合型服务。早期干预的内容包括1、运动领域包括粗大动作和精细动作两部分，其中粗大动作指人体的姿势和全身的活动。如俯卧、抬头、挺胸、爬、站、走、跑、跳跃，精细动作是指手和手指的动作以及手眼协调能力。2、语言领域包括语言的理解和语言的表达两部分具体是指面部表情、发音、听懂别人说话和自己说话等。3、认知领域：认知能力是指感知、注意、记忆、理解及信仰等高级思维活动能力。但对婴幼儿来讲主要是指适应性行为是儿童对外界刺激的综合反映能力。具体包括感知视、听、触、嗅、味等感觉摆弄物体手眼协调，使用简单工具解决简单问题等能力。4、社会此功能为领域婴幼儿的社会行为

26、主要是指与人交往的能力。5、生活理解领域指儿童在基本的生活自我料理包括吃饭、穿衣、脱衣、脱帽、穿鞋、洗手等6、入学准备必须重视幼儿园和小雪的衔接问题做好幼儿园的入学准备。7、其他发展领域对其他有特殊发展缺陷的婴幼儿则有特殊的干预内容。如视觉障碍儿童的定向行走训练、言语训练等。 1、 什么是个别化家庭服务计划？制定该计划包括哪些内容？ 答 个别化家庭服务计划是个别教育计划的发展及补充形式之一。为三岁以下儿童或其他儿童的家庭提供的一年服务计划。 2、 试论合作学习的理论依据。 答：合作学习的主要理论依据 一是维果茨基的最近发展区理论 二是马斯洛的“需要理论 三是”集体动力“理论。 特殊教育论文(2

27、) 自闭症儿童特殊教育论文 儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。 一、的技能教师的教学技能 在很大程度上受到其所接受的教学的影响，因为教学技能是指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。当问及“您所熟知并运用的教学理论”时，所有的教师都表明熟知目前知名的自闭症教学理论，如应用行为分析（）、结构化教学

28、（）、图片信息交换系统（）和社交故事等，所有的教师都表明他们在日常教学中运用了两种甚至以上的教学理论。教师说：“我习惯将不同的教学理论穿插运用到日常教学中。比如我喜欢采用结构化教学理论开启每一天，利用图片和时段的搭配让每一个孩子知道自己当日的任务和安排，从而能心情平稳地参与到当日的活动中；而在早茶时间和午餐时间时，我一定会利用图片信息交换系统，根据每个儿童的具体特点，对他们提出不同的沟通的要求，我感觉在一天的不同时段运用不同的教学理论让我的课堂非常有序，儿童在这之中也能够得到积极的发展。”除了熟知当前知名的自闭症教学理论，不同的专业人员对自己所属领域的相关技能也掌握得很好。作业治疗师说：“在新

29、西兰，我们需要花四年的时间成为专业的作业治疗师，四年的大学学习教会我如何将游戏与训练有机地结合到日常的教学中，让每一个孩子在玩的过程中得到相应的锻炼。我想，这是属于我这个职业最重要的技能。”然而，他们对于非专业领域内容却知之甚少。如：儿童问题行为技能是新西兰特殊教育专业的教师的必备技能之一；而治疗师、作业治疗师等从事其他种类工作的教师却对这一技能知之甚少。一位特殊教育教师认为：“儿童问题行为管理是我们每一位特殊教育专业教师的必备技能，大学期间我学习了专门的课程，教会了我如何预知特殊儿童的问题行为、分析和解决已经出现的问题行为，因此对我来说，特殊儿童的问题行为不会困扰我。”而另一位语言治疗师则这

30、样说：“如果学生有很严重的问题行为，我经常都是请他的特殊教育教师来帮忙，如果他的问题行为已经直接影响到我的教学，原则上我就会暂停对他进行指导和干预，把他直接交给特殊教育教师；而如果学生只是有轻微的问题行为，我会告知特殊教育教师让他提前告诉我相应的管理方法。”这种局面与新西兰从事特殊教育工作的教师种类明细以及强调不同种类教师合作的教育理念密不可分。在新西兰，团队合作在自闭症教学中发挥着极其重要的作用。从事同一类工作的教师（如一所学校里从事语言治疗的所有教师）以及教育同一批自闭症儿童的不同种类的教师每一周都会有团队会议，他们相信这些团队会议可以帮助他们更加有效和科学地教育自闭症儿童。教师说：“我们

31、每周都有纵横交错的团队会议，用以分享关于教学和儿童发展的所有信息，这样即便我不在或者我遇到紧急的事情，我的同事也可以代替我做相应的工作，因此我主要的自闭症儿童不会因为我的缺席而得不到良好的照顾。” 二、教学实践 在教学实践方面，市的自闭症教学有着鲜明的特色。为方便论述，本文尝试通过归纳和案例结合的方式来呈现。 （一）注重采用可视化的活动安排以及提前告知策略 所有教师在日常教学中都非常注重采用清晰的、可视化的活动安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合校的自闭症班，有名学生，平均年龄约为岁。清晨上课铃响，教师拿出一整套当日学习日程的大图片依次展示并讲解给全体学生。她说：“今天我们要参与以下这些活

32、动问好、日历、日常锻炼、馆下面我们进入今天的第一个活动问好”（在说到问好的时候，老师展示了代表问好的那张大图片）。说完，开始用唱歌的方式给每一个学生问好：“，你好吗？”并根据学生情况，依次要求学生用接唱或口头回答“非常好”或点头方式来回答。在问完所有的学生之后，将代表问好的图片贴在黑板的右上角以示该活动结束（黑板的最右侧有一块专门粘贴一日学习历程的区域）。在拿出代表“日常锻炼”的图片的同时，她也拨动了贴在黑板外侧的闹钟（秒），并告知学生“两分钟后我们要去进行日常锻炼”，所有学生陆续起身开始为出门锻炼作准备（脱外套、排队）。一分钟后，当闹钟发出响声时，再次发出指令：“一分钟后我们将去进行日常锻炼

33、。”当闹钟显示为并在此发出响声时，一边指着图片一边说：“现在我们去进行日常锻炼。”所有学生开始在她的带领下陆续走出教室，融入到普通儿童的日间锻炼中。上述活动给人印象最深的就是每个学生都能情绪稳定地、有序地参与活动。正如教师所说的：“只要提前告诉自闭症儿童我们将要做什么并且建立好常规，自闭症儿童的日常教学能比较顺利地开展。” （二）善于统合运用多种教学理论 市特殊教育学校以及融合教育学校里的教师都非常善于集众家之长，统合运用不同的教学理论，并能将其自然地穿插于日常教学活动中。案例二：融合教育学校的自闭症班。早茶时间，教师刚将代表“早茶时间”的图片拿出来，学生就迅速离开自己的座位，拿着图片沟通板走

34、到面前，将自己香蕉的图片粘贴到沟通板上，并指着图片跟老师说“我要吃香蕉”。在征得教师许可后，才开始吃香蕉。早茶时间即将结束时，挂在墙上的闹钟响起，教师说：“两分钟后将开始课。”在随后的两分钟里，根据闹钟的时间不断提示即将上数学课。数学课开始，教师说：“今日我们的任务是练习图形，请每个同学坐到自己的学习桌边。”此时，每个学生的桌上已经有了自己任务的图片提示（教师已经提前根据每个学生的学习特点为他们布置了相应的任务）。如学生的任务有三个：（）将圆形和三角形分别放入其相应形状的篮子里；（）将圆形涂成红色，三角形涂成黄色；（）将左右两边对应的圆形和三角形连线。教师将三个任务依次放在学习桌的三个抽屉里，

35、每一个抽屉里，不仅有任务卡和内容，也有相应的展示任务完成后应展现的情形的图片。在助教老师的指导下，情绪平静地完成了所有的任务。此案例中的教师将图片信息交流系统和结构化教学自然地整合在一起。既在一定程度上满足和顺应了自闭症儿童大多数语言能力较弱的特点，在日常生活中促进他们语言能力的发展；又在尊重自闭症儿童较为刻板和模式化的思维方式的基础上，促进他们智能的发展。 （三）集体教育活动中兼顾个体发展 集体活动是日常教学活动的重要组成部分。在观察过程中，教师在集体教育活动中依据学生个体实际发展情况制定不同学习任务的现象随处可见。案例三：特殊儿童早期干预中心，有名自闭症儿童，平均年龄岁。歌唱时间，各类专业

36、教师、所有自闭症儿童及其家长均来到中心的活动室，特殊教育教师是此次歌唱时间的组织者。她将当日到中心的自闭症儿童的照片拿到手里，随机走向其中的一个幼儿并说道：“，请你来抽第一个选歌的小朋友”（的语言表达能力较好），当抽出一张名片后，教师请向所有参与者展示被抽出的幼儿照片。当说完“第一个选歌的小朋友是”后，将名片给了，在妈妈的协助下接过了名片，并走到了教师身边（手里拿着装满了多种能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教师对说：“今天你想抽到什么歌曲呢？”没做声，在妈妈的协助下抽出了玩具蜘蛛。教师说：“哇，你抽到了蜘蛛。”随后教师面向全体说：“来，我们大家一起跳蜘蛛舞。”随即教师开始播放，所有参与人员开始

37、随着音乐跳舞。舞毕，教师用上述同样的方式陆续邀请其他幼儿参与选照片、选歌、跳舞活动。 （四）善于问题行为管理 市特殊教育教师都有较强的问题行为管理的能力以及管理智慧，这些能力能够帮助他们有效地应对自闭症儿童随时出现的问题行为。案例四：融合教育学校的自闭症班。阅读课上，教师正带领大家阅读童话故事，不知为何突然烦躁起来，坐在地上大吼大叫，教师马上对其说“停”，“停下来”，约五次之后，还是在吼叫。教师说：“我要把你带到隔离间去。”说完，她就把拉到教室旁的隔离间里并继续回来上课（期间仍能听到的吼叫）。约十分钟后回到了自己的座位上，再次情绪平静地跟教师一起看故事书。课后教师告诉我说：“有的时候，自闭症儿

38、童需要一点时间去释放自己的情绪，我们需要给他们时间，这对他们很重要”。当然，这只是日常教学中的小片段。很多时候，当自闭症儿童出现了不同的问题行为时，教师总是能游刃有余地将其化解和处理掉，这跟他们有扎实的自闭症教育知识和问题行为管理技能密不可分。 （五）充分发挥家长的作用 在特殊儿童早期干预中心，因为家长跟教师、机构的关系都非常密切，所以他们会全面参与到日常的教育教学之中。案例五：特殊儿童早期干预中心一个名叫的岁女孩和她妈妈来中心参与训练（被诊断为高功能自闭症，大运动能力发展欠佳）。她当日的任务是在进行大运动练习基础上复习数数。教师提前在活动室摆放了个高低不同的垫子，她一边演示一边告诉：“双脚跳

39、一个垫子数一个数。”几次之后，她告诉：“这下该轮到你了。”接着，就跟的妈妈一起引导。在最开始的几个练习中，总是忽略给第一个垫子数数，直接将第二个垫子数作“”。针对这个情况，妈妈和教师每次在跳到第一个垫子的时候都强调“”，但仍收效甚微。于是拿了一个有数字的牌子放到第一个垫子上并提示的妈妈半蹲着手举数字的牌子（以便在跳上垫子之前能视线平稳地看到她），在跳垫子时不断强调数“”。数次之后，能开始在有多种形式引导下数。活动结束时，告诉妈妈：“今日跳垫子跳得很好，但总是忘记数第一个垫子，主要是没有完全建立一物一数的概念，在家里的时候，你可以请她练习数纽扣、数饼干等，慢慢帮助她建立这种概念。”的妈妈也积极回

40、应老师，并承诺一定多加练习。家长全面参与到教学之中，不仅可以潜移默化地学到教师教育自闭症儿童的方式方法，并且可以通过与教师的交流，知道在家教育自闭症儿童的方式方法。毕竟，家长才是自闭症儿童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，选择这所教育机构的家长都认同机构“家长是孩子成长的关键”的教育理念，因此像的妈妈这样全程跟教师一起参与到教学中的家长十分常见。 三、教师专业发展教师的专业能力与其接受专业发展的机会密切相关 在教师专业发展的机会上，每一位被采访的教师都表示他们每年都有进行专业进修和学习的机会，原则上只要他们向自己的单位提出了要进行专业学习的申请，学校都会给予时间和经费上的支持。这为他们

41、进一步提高专业技能奠定了基础。诚如一位被访者所说：“我们学校已经批准我年底去进行自闭症儿童早期干预的高阶课程培训并且帮我付了培训费，这让我能全心全意地学习，我很想成为这一领域的专家。”在“为何想去参加进修”的问题上，大部分教师都认为对这份工作的热爱是其参加进修的主要原因。如一名被访教师提到：“当我（她来自南非）刚来新西兰从事这份工作时，我想我总有一天还是会回到主流学校去工作的，因为我有非常丰富的教学经验，可是现在我的观念已经完全改变了。我很享受学生的每一个微小的进步，并且已经申请明年去大学进修特殊教育专业了。”除此之外，也有个别教师提到工作需要是其参加进修的主要原因。由于自闭症教育发展速度迅猛

42、，且新西兰政府为从事特殊教育工作的教师提供了门类众多的继续教育机会及相应的经费保障，因此不少教师愿意花时间来提升自己的专业能力。诚如某被访者所说：“自闭症教育的理论和技术更新很快，如果不抓紧进行学习，我就会被理论和实践逐步淘汰，所以进修是必须的。” 四、总结 综上所述，新西兰从事自闭症教学的教师拥有较为正确的自闭症儿童教育和教学观，拥有扎实的自闭症教学的相关理论，能有效组织和管理自闭症儿童的，这跟他们有着较为系统的学习和培训体系密切相关。 特殊教育论文(3) 自闭症儿童特殊教育论文 儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。自

43、闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。 一、教师的教学技能教师的教学技能 在很大程度上受到其所接受的教学理论的影响，因为教学技能是指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。当问及“您所熟知并运用的教学理论”时，所有的教师都表明熟知目前知名的自闭症教学理论，如应用行为分析（）、结构化教学（）、图片信息交换系统（）和社交故事等，所有的教师都表明他们在日常教学中运用了两种甚至以上的教学理论。教师说：“我习惯将不同的教

44、学理论穿插运用到日常教学中。比如我喜欢采用结构化教学理论开启每一天，利用图片和时段的搭配让每一个孩子知道自己当日的学习任务和安排，从而能心情平稳地参与到当日的活动中；而在早茶时间和午餐时间时，我一定会利用图片信息交换系统，根据每个儿童的具体特点，对他们提出不同的沟通的要求，我感觉在一天的不同时段运用不同的教学理论让我的课堂非常有序，儿童在这之中也能够得到积极的发展。”除了熟知当前知名的自闭症教学理论，不同的特殊教育专业人员对自己所属领域的相关技能也掌握得很好。作业治疗师说：“在新西兰，我们需要花四年的时间成为专业的作业治疗师，四年的大学学习教会我如何将游戏与训练有机地结合到日常的教学中，让每一

45、个孩子在玩的过程中得到相应的锻炼。我想，这是属于我这个职业最重要的技能。”然而，他们对于非专业领域内容却知之甚少。如：儿童问题行为管理技能是新西兰特殊教育专业的教师的必备技能之一；而语言治疗师、作业治疗师等从事其他种类工作的教师却对这一技能知之甚少。一位特殊教育教师认为：“儿童问题行为管理是我们每一位特殊教育专业教师的必备技能，大学期间我学习了专门的课程，教会了我如何预知特殊儿童的问题行为、分析和解决已经出现的问题行为，因此对我来说，特殊儿童的问题行为不会困扰我。”而另一位语言治疗师则这样说：“如果学生有很严重的问题行为，我经常都是请他的特殊教育教师来帮忙，如果他的问题行为已经直接影响到我的教

46、学，原则上我就会暂停对他进行指导和干预，把他直接交给特殊教育教师；而如果学生只是有轻微的问题行为，我会告知特殊教育教师让他提前告诉我相应的管理方法。”这种局面与新西兰从事特殊教育工作的教师种类明细以及强调不同种类教师合作的教育理念密不可分。在新西兰，团队合作在自闭症教学中发挥着极其重要的作用。从事同一类工作的教师（如一所学校里从事语言治疗的所有教师）以及教育同一批自闭症儿童的不同种类的教师每一周都会有团队会议，他们相信这些团队会议可以帮助他们更加有效和科学地教育自闭症儿童。教师说：“我们每周都有纵横交错的团队会议，用以分享关于教学和儿童发展的所有信息，这样即便我不在或者我遇到紧急的事情，我的同

47、事也可以代替我做相应的工作，因此我主要服务的自闭症儿童不会因为我的缺席而得不到良好的照顾。” 二、教学实践 在教学实践方面，市的自闭症教学有着鲜明的特色。为方便论述，本文尝试通过归纳总结和案例结合的方式来呈现。 （一）注重采用可视化的活动安排以及提前告知策略 所有教师在日常教学中都非常注重采用清晰的、可视化的活动安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育学校的自闭症班，有名学生，平均年龄约为岁。清晨上课铃响，教师拿出一整套当日学习日程的大图片依次展示并讲解给全体学生。她说：“今天我们要参与以下这些活动问好、日历、日常锻炼、图书馆下面我们进入今天的第一个活动问好”（在说到问好的时候，老师展示了

48、代表问好的那张大图片）。说完，开始用唱歌的方式给每一个学生问好：“，你好吗？”并根据学生情况，依次要求学生用接唱或口头回答“非常好”或点头方式来回答。在问完所有的学生之后，将代表问好的图片贴在黑板的右上角以示该活动结束（黑板的最右侧有一块专门粘贴一日学习历程的区域）。在拿出代表“日常锻炼”的图片的同时，她也拨动了贴在黑板外侧的闹钟（秒），并告知学生“两分钟后我们要去进行日常锻炼”，所有学生陆续起身开始为出门锻炼作准备（脱外套、排队）。一分钟后，当闹钟发出响声时，再次发出指令：“一分钟后我们将去进行日常锻炼。”当闹钟显示为并在此发出响声时，一边指着图片一边说：“现在我们去进行日常锻炼。”所有学生

49、开始在她的带领下陆续走出教室，融入到普通儿童的日间锻炼中。上述活动给人印象最深的就是每个学生都能情绪稳定地、有序地参与活动。正如教师所说的：“只要提前告诉自闭症儿童我们将要做什么并且建立好常规，自闭症儿童的日常教学能比较顺利地开展。” （二）善于统合运用多种教学理论 市特殊教育学校以及融合教育学校里的教师都非常善于集众家之长，统合运用不同的教学理论，并能将其自然地穿插于日常教学活动中。案例二：融合教育学校的自闭症班。早茶时间，教师刚将代表“早茶时间”的图片拿出来，学生就迅速离开自己的座位，拿着图片沟通板走到面前，将自己香蕉的图片粘贴到沟通板上，并指着图片跟老师说“我要吃香蕉”。在征得教师许可后

50、，才开始吃香蕉。早茶时间即将结束时，挂在墙上的闹钟响起，教师说：“两分钟后将开始数学课。”在随后的两分钟里，根据闹钟的时间不断提示即将上数学课。数学课开始，教师说：“今日我们的任务是练习图形，请每个同学坐到自己的学习桌边。”此时，每个学生的桌上已经有了自己任务的图片提示（教师已经提前根据每个学生的学习特点为他们布置了相应的任务）。如学生的任务有三个：（）将圆形和三角形分别放入其相应形状的篮子里；（）将圆形涂成红色，三角形涂成黄色；（）将左右两边对应的圆形和三角形连线。教师将三个任务依次放在学习桌的三个抽屉里，每一个抽屉里，不仅有任务卡和内容，也有相应的展示任务完成后应展现的情形的图片。在助教老

51、师的指导下，情绪平静地完成了所有的任务。此案例中的教师将图片信息交流系统和结构化教学自然地整合在一起。既在一定程度上满足和顺应了自闭症儿童大多数语言能力较弱的特点，在日常生活中促进他们语言能力的发展；又在尊重自闭症儿童较为刻板和模式化的思维方式的基础上，促进他们智能的发展。 （三）集体教育活动中兼顾个体发展 集体活动是日常教学活动的重要组成部分。在观察过程中，教师在集体教育活动中依据学生个体实际发展情况制定不同学习任务的现象随处可见。案例三：特殊儿童早期干预中心，有名自闭症儿童，平均年龄岁。歌唱时间，各类专业教师、所有自闭症儿童及其家长均来到中心的活动室，特殊教育教师是此次歌唱时间的组织者。她

52、将当日到中心的自闭症儿童的照片拿到手里，随机走向其中的一个幼儿并说道：“，请你来抽第一个选歌的小朋友”（的语言表达能力较好），当抽出一张名片后，教师请向所有参与者展示被抽出的幼儿照片。当说完“第一个选歌的小朋友是”后，将名片给了，在妈妈的协助下接过了名片，并走到了教师身边（手里拿着装满了多种能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教师对说：“今天你想抽到什么歌曲呢？”没做声，在妈妈的协助下抽出了玩具蜘蛛。教师说：“哇，你抽到了蜘蛛。”随后教师面向全体说：“来，我们大家一起跳蜘蛛舞。”随即教师开始播放音乐，所有参与人员开始随着音乐跳舞。舞毕，教师用上述同样的方式陆续邀请其他幼儿参与选照片、选歌、跳舞活动

53、。 （四）善于问题行为管理 市特殊教育教师都有较强的问题行为管理的能力以及管理智慧，这些能力能够帮助他们有效地应对自闭症儿童随时出现的问题行为。案例四：融合教育学校的自闭症班。阅读课上，教师正带领大家阅读童话故事，不知为何突然烦躁起来，坐在地上大吼大叫，教师马上对其说“停”，“停下来”，约五次之后，还是在吼叫。教师说：“我要把你带到隔离间去。”说完，她就把拉到教室旁的隔离间里并继续回来上课（期间仍能听到的吼叫）。约十分钟后回到了自己的座位上，再次情绪平静地跟教师一起看故事书。课后教师告诉我说：“有的时候，自闭症儿童需要一点时间去释放自己的情绪，我们需要给他们时间，这对他们很重要”。当然，这只是

54、日常教学中的小片段。很多时候，当自闭症儿童出现了不同的问题行为时，教师总是能游刃有余地将其化解和处理掉，这跟他们有扎实的自闭症教育知识和问题行为管理技能密不可分。 （五）充分发挥家长的作用 在特殊儿童早期干预中心，因为家长跟教师、机构的关系都非常密切，所以他们会全面参与到日常的教育教学之中。案例五：特殊儿童早期干预中心一个名叫的岁女孩和她妈妈来中心参与训练（被诊断为高功能自闭症，大运动能力发展欠佳）。她当日的任务是在进行大运动练习基础上复习数数。教师提前在活动室摆放了个高低不同的垫子，她一边演示一边告诉：“双脚跳一个垫子数一个数。”几次之后，她告诉：“这下该轮到你了。”接着，就跟的妈妈一起引导

55、。在最开始的几个练习中，总是忽略给第一个垫子数数，直接将第二个垫子数作“”。针对这个情况，妈妈和教师每次在跳到第一个垫子的时候都强调“”，但仍收效甚微。于是拿了一个有数字的牌子放到第一个垫子上并提示的妈妈半蹲着手举数字的牌子（以便在跳上垫子之前能视线平稳地看到她），在跳垫子时不断强调数“”。数次之后，能开始在有多种形式引导下数。活动结束时，告诉妈妈：“今日跳垫子跳得很好，但总是忘记数第一个垫子，主要是没有完全建立一物一数的概念，在家里的时候，你可以请她练习数纽扣、数饼干等，慢慢帮助她建立这种概念。”的妈妈也积极回应老师，并承诺一定多加练习。家长全面参与到教学之中，不仅可以潜移默化地学到教师教育

56、自闭症儿童的方式方法，并且可以通过与教师的交流，知道在家教育自闭症儿童的方式方法。毕竟，家长才是自闭症儿童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，选择这所教育机构的家长都认同机构“家长是孩子成长的关键”的教育理念，因此像的妈妈这样全程跟教师一起参与到教学中的家长十分常见。 三、教师专业发展教师的专业能力与其接受专业发展的机会密切相关 在教师专业发展的机会上，每一位被采访的教师都表示他们每年都有进行专业进修和学习的机会，原则上只要他们向自己的单位提出了要进行专业学习的申请，学校都会给予时间和经费上的支持。这为他们进一步提高专业技能奠定了基础。诚如一位被访者所说：“我们学校已经批准我年底去进行自

57、闭症儿童早期干预的高阶课程培训并且帮我付了培训费，这让我能全心全意地学习，我很想成为这一领域的专家。”在“为何想去参加进修”的问题上，大部分教师都认为对这份工作的热爱是其参加进修的主要原因。如一名被访教师提到：“当我（她来自南非）刚来新西兰从事这份工作时，我想我总有一天还是会回到主流学校去工作的，因为我有非常丰富的教学经验，可是现在我的观念已经完全改变了。我很享受学生的每一个微小的进步，并且已经申请明年去大学进修特殊教育专业了。”除此之外，也有个别教师提到工作需要是其参加进修的主要原因。由于自闭症教育发展速度迅猛，且新西兰政府为从事特殊教育工作的教师提供了门类众多的继续教育机会及相应的经费保障

58、，因此不少教师愿意花时间来提升自己的专业能力。诚如某被访者所说：“自闭症教育的理论和技术更新很快，如果不抓紧进行学习，我就会被理论和实践逐步淘汰，所以进修是必须的。” 四、总结 综上所述，新西兰从事自闭症教学的教师拥有较为正确的自闭症儿童教育和教学观，拥有扎实的自闭症教学的相关理论，能有效组织和管理自闭症儿童的课堂教学，这跟他们有着较为系统的学习和培训体系密切相关。 特殊教育论文(4) 让孩子在赏识中进步 鲁朝惠 汤俊峰，初三的男孩，个子很高，皮肤白皙，长的很“小帅”，对任何事情都不感兴趣，脸上没有微笑，看到的只有厌倦一切的不屑眼神，从不主动积极去完成某事，和老师、家长关系很紧张，除班主任偶尔

59、能吩咐得动外，其他老师都拿他没辙。 这学期，学校安排我上他们班的数学课，所以，我想好好地去了解这个男孩，想办法打开他的心结，让他从新找回生活的乐趣。 一、利用课堂教学，挖掘闪光点，及时有效地进行赏识教育 在上了他们班几节课后，我发现他虽然在座位上东倒西歪的，但我发现，他对我讲的一些知识还是很感兴趣，思维活跃，每次让他回答问题，他都很嬉皮地说不会，我也不生气，也不责怪他，照样微笑接着讲课。过了进一周后后，他开始回答我的提问，每次的回答都让我特别的满意，每次我都这样说：“汤俊峰是一个非常聪明的学生，老师很喜欢像他这样爱动脑筋的学生”。每次表扬他，他都很不好意思地低下头。一次下课后，我在关班上的展示

60、台时，忘了把镜头盖上，当我走出教室时，他拿着盖子跑来叫住了我，提醒我把镜头盖上。我很夸张的说，“瞧，老师真的老了，忘性真大，谢谢你提醒我，你能帮我盖上吗？”他很没精神地点点头。我把讲桌的钥匙交给他，一会儿过后，他跑到我的办公室把钥匙交给我，告诉我说已经盖好了。我微笑着给他说了声谢谢！这虽然是件很小的事情，但我从中发现，他内心里还是很爱集体很关心身边的事情的，也很在乎老师对他的感谢和认可，只是一直来，他用“无所谓”的表情掩盖了他真实的一面，让人们对他产生了误解。第二天上午数学课上，我在课前特别讲述了昨天发生的事情，并表带了我的观点，第一，老师很感谢你的提醒和帮助；第二，你是一个很爱班级的学生，视