论现代社会的本质决定现代教育的本质

1、论现代社会的本质决定现代教育的本质摘要：现代教育的本质特征需根据现代社会的本质特征来确定。而对现代社会本质特征的研究应符合教育问题研究的范式。个体形式和非个体形式的划分可以全面考察个人的存在形式，可以兼顾个人与社会的关系，可以突出教育活动的特殊性，可以明确教育构成要素在现代社会的根本的互相作用的情况及与外界的关系状态，进而明确现代教育的本质特征。关键词：现代教育本质特征个体形式非个体形式教育系统作为社会系统的子系统，教育影响社会的本质和开展。同时教育又被社会系统的本质特征所决定。当一种教育的主要方面和主要特征来源并适用传统社会，可称之为传统教育；而当一种教育的主要方面和主要特征适应现实社会。并

2、表现出对将来社会的较大适应性，那么称之为现代教育。对现代教育与传统教育的划分是根源于社会特征本身的，研讨现代教育离不开对现代社会的分析，对现代教育的本质特征的建构必须建立在对现代社会本质特征研究根底上。归纳各阶段的社会本质特征，而要以一种符合教育问题研究逻辑的方法分析社会各阶段本质。因此，有必要从新的角度研究构建社会的构成要素，进而归纳总结社会本质。关于社会构成要素有很多研究。实际上多种划分方式的共存是必然的，根据不同学科的研究要求，应该对社会构成要素做不同维度的划分。本文借鉴查尔斯-霍顿-库利在?社会过程?一书中对社会构成要素的划分方法。将社会构成要素分为个体形式和非个体形式两局部。这种个体

3、形式和非个体形式的划分可以全面考察个人的存在形式及与外界的关系状态，可以兼顾个人与社会的关系，也因此可以明确教育、人、现代社会三者互相作用的情况。库利认为，个人是一种个体的生活形式；制度或群体是非个体的生活形式。由于许多生活形式不以个人为特点，它们根本无法被那些只对个人感兴趣的人理解和发现，因此对个体形式和非个体形式的区分具有实际的意义。个体形式和非个体形式的关系表达为：非个体形式是由个体形式构成的，但非个体的形式的历史不能等同于特定个人的生活历史；无论何时只要两个个体形式结合起米，就会出现一个新的非个体形式，但新的非个体形式不能等同于原有两个个体形式的简单相加；个体形式的开展往往是很难被自我

4、觉察的，并且这种开展无时无刻的受到非个体形式的影响和改变：人类的生活形式，包括个体或非个体的形式都在探究着另外的生活形式提供的各种有利条件和促进因素，并做出最适宜的反响：个体或非个体的形式的开展既依赖于人们的远见卓识，也离不开无法预见的偶尔性因素。当然，个体形式和非个体形式之间存在穿插重叠之处，因为二者都包含共同的生活。由于它们的组成要素是一样的，假如你从中抽走所有的个人，二者都将一无所剩，其他系统也会消失殆荆1、现代社会的本质特征社会特定的生活形式主要有个人、政党、国家、教义、改革方案、神话、语言等。其中个体形式主要是个人，非个体形式主要包括政党、国家、教义、体制、改革方案、神话、语言等等。

5、不同的社会都存在着个体形式和非个体的形式，不管是农业社会、工业社会，都存在这两种形式及两种形式的关系。但是在不同社会，它们的内容不同，本质内涵也不一致。以此来判断现代社会的特征，就可以在不同社会的共性根底上寻找到现代社会的个性特征，也可以预测出将来社会的根本走向。农业社会是以土地及劳动力资源的增加作为社会经济开展的主要动力的。而工业社会那么是以自然资源和资产的不断投入作为社会开展的主要动力。现代社会那么是以知识和信息的增长作为社会开展不竭的动力源泉。现代社会的起始时期根本可以判断为二十世纪六十年代。即从全世界的整体趋势来看，社会开展的动力根本来源于知识的增长。在农业社会和工业社会中，个体形式和

6、个体形式之间，往往表达出被动的合作和潜在的利益冲突。被动的合作是由于社会消费的要求，要求个体之间的共同劳作，互为协助，来完成消费的需要，个体的力量往往难以满足消费的需要，而消费的成果与个人利益的直接关系很少：潜在的利益冲突那么是由于社会消费需要的资源是具有排它性的、消耗性和稀缺性，因此也在消费的成果的占有上往往表达为潜在的冲突。在现代社会个体形式和个体形式之间，那么表达出主动的合作和潜在的利益共享。主动的合作主要是因为社会消费中，消费的产品往往以知识的形态存在。共同合作可以创造出对个体有利的产品，知识也与有形物质资源不同，具有共享性，不具有排他性。在农业社会和工业社会中，个体形式与非个体形式之

7、间，往往表达为个体形式受制于非个体形式，个体形式的力量被彰显的程度很小，非个体形式的开展状态往往是与人性的需要背道而驰的。在现代社会个体形式和非个体形式之间，那么表达出个体形式被最大程度的张扬，其作用和力量受到非个体形式的认同和肯定，而非个体形式也因个体形式的开展而有更良性的开展。现代社会的这些特征详细表达为：个体与制度的关系。关系表达为民主与专制的不断制衡。而主体是强调民主。个体形式的开展要求必然强调民主平等的制度，以保证个体形式的最大程度的开展空间。个体与消费力的关系。消费力得到快速的开展，更加依从于个体的智慧力量，而非个体的数量。个体与文化的关系。个体充分占有文化资源，创立符合自己需要的

8、世俗文化，也促进文化资源的最大程度的灵敏、生动的开展。因此，现代社会的特征可以被概括为：社会的个体形式和个体形式之间的关系是主动的寻求合作和潜在的利益共享；个体形式和非个体形式之间，那么表达为个体形式的作用被最大程度的突显。2、现代教育的本质特征现代社会的特征对教育提出了一系列的要求，要请教育做出符合现代社会开展要求的变革。在教育目的上，要请教育活动的目的是将受教育者培养成既具有群性的适应性，同时又具有强烈个性的人：并且需要培养个体之间的交流合作和共同生存的才能。在教育内容上，以促进受教育者的社会适应性为主要目的，组织教育内容，要求与社会的真实开展状态亲密相关，并给受教育者提供个性化的学习方式

9、和内容。在教育媒介上，在要求应用现代科学技术的同时。更加要求符合受教育者真实学习需求的有针对性地使用有效媒介。在教育者与受教育者的关系上。在教育性关系的根底上那么增加了社会关系的要素，关系趋于平等，要求增加教育者与受教育者的合作，互相学习补充。因此，现代教育的特征可以概括为：从个体形式开展上看。教育的目的、内容、媒介及教育者与受教育者的关系以进步个体形式的适应、合作、共享、自主开展的才能为终极目的。从个体形式与非个体形式的关系上看，教育的目的、内容、媒介及教育者与受教育者的关系以符合个体形式的开展需要，实现受教育者作为个体形式对非个体形式的适应。并尽可能的凸现个体形式的作用和价值为终极目的。参考文献：1伊恩