教学案例一年级数学

1、教教学设计例一年级数学教教学设计例一年级数学教教学设计例一年级数学教教学设计例一年级数学事例背景：作为一名新教师在教授1120各数的认识的过程中,素来在迷惑,学生需要“10根扎成一捆”教教学设计例一年级数学题“教教学设计例一年级数学数”时,摆小棒的方法很多,但把“10根扎成一捆”的同学很少。因此,学生经过比较没有达成共识,可是经过教师的“引导”,学生“接受”了十进制。自然,经过精心设计的习题训练,学生也学会认识题答题。也就是说,学生经过训练“记住”了知识,“记住”了数的组成,但不理解位值制原理,也没有建立数的见解。经过与其他教师沟通及老教师指导,我又一次重新设计并执教了1120各数的认识的研讨

2、课,感觉颇深。事例描述：一、课前发言促使一年级小学生养成优异的学习习惯,好多教师拟订了一系列的奖励措施,如：表现好的奖红花,10朵红花换一个金苹果。我依照班级的实质,轻松地与学生聊了起来。师：“今天发言积极,声音响亮的小朋友,希望老师奖什么？”生：“红花和金苹果,你更喜欢什么？为什么？”学生欢乐地说：“我喜欢金苹果,因为一个金苹果相当于10朵红花。”从现实资料下手,几句发言既组织了授课,又浸透了以一当十的数学思想,为下面学习新知作好充分的知识准备。二、创立情境“小朋友,你们成为小学生后,爸爸妈妈特别关心你们的学习,为你们准备了好多学习用品。”教师边说边拿出一个放了好多铅笔的笔筒“,这里有几枝铅

3、笔？”“10枝”、“14枝”、“19枝”等,他们猜得兴趣盎然,神采飞扬。尔后运用数数来考据,结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数,又一次数铅笔枝数,结果是20枝。从猜想到考据,让学生感觉数数不是无聊无味的,而是解决问题的一种方法。这样既认识学生的起点,初步感知数的相对大小,又体验到1枝1枝地数,数得速度慢、麻烦,惹起学主动研究的欲望。1/7三、自主研究1小棒,感知“十”。把12根小棒作研究资料,学生中心“些小棒怎放人也很快地看出是12根”行极地手操作,小合作研究。尔后的方法：1根1根地；2根2根地；5根5根地；一10根,另一2根等8种法,但一10根,另一2根的同学很少,个学生操作无从下手,

4、他不理解“些小棒怎放,人也很快看出是12根。”“你哪一种法很快看出是12根？什么？”学生各抒己,意很不一致,根本无法领悟到10根扎成一捆的越性。教不作任何解,可是安排了一个游“比一比,的眼力最好”。生一起看件,第一幅画面,1根1根地,画面出2秒后上消失,：才画面上出的是几根小棒？学生无奈地。第二幅画面2根2根地,方法同上,学生又是无奈地。第三幅画面把10根扎成一捆,当件一出,学生特别,异口同声地叫起来：21根。其三幅画面上出的都是21根,在你喜哪一种法？“我喜10根扎成一捆的方法。”“我也喜10根扎成一捆的方法。”学生的意基本一。在比中,学生悟到10根扎成一捆能够使数数得方便,并初步浸透十制。

5、用自己喜的方法重新12根小棒,学生却遇到新：不会用橡皮圈扎小棒（每次教前,学生会熟地用橡皮圈扎小棒成前准的主要内容）。在教的引下,扎好小棒后,看,一捆是（10）根,就是10个一,一捆有（1）个十,那10个一是捆,1个十也是捆,那么我就10个一是1个十。在感知的基上,借助小棒,直演示操作,使抽象的见解详尽化,从而理解10个一1个十。2小棒,成。小棒,生成；生小棒,生成；学生看数,在中小棒成等活,逐渐提升学生的数学思水平,从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。数感的建立是一个逐渐体和展的程,理解数见解就是数学建模的程。3看直尺,理解数的序、大小。借助直尺,学生在理解的基上,再次数（数、倒数）,

6、更深入地1120各数。“看到把直尺,你知道了什么？”学生在松的氛中,自由地开放地所欲言,如172/7比16大1,19的邻居是18和20等。可实质操作中,有的学生不知怎样回答。学生经过读数,认识数的序次,比较数的大小,进一步认识20以内各数。这样让学生从多种角度去学习数,知道数与数之间的联系和差异,在轻松爽朗的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的认识,有利于学生形成优异的数感。四、实践运用“在生活中,你在哪儿见过我用过这些数？”教师引导学生观察身边的。如：整体认读音节16个,平时行为规范20条,一盒水彩笔18色,今天是10月20日等。搜寻生活中客观存在的数,充分感觉数的意义,让学生领悟数与生

7、活的亲近联系,领悟用数学的快乐。你抓一把糖大体有（）颗,抓一把铅笔大体（）枝,你的红花本上大体有（）朵红花等问题的设计,在估测中,促使学生运用数来沟通表达信息的能力。“你能运用今天学到的知识,圈一圈,画一画,让大家一看就知道有朵红花？”这个富饶挑战性的问题,目的是运用1个金苹果换10朵红的事实,进一步深入十进制的见解,但每次的执教中时间总是显得急促,收效不好。五、课堂总结今天这节课你有什么新的收获？事例解析：数学课程标准在整体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思想。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养数感的问题。可见,让学生在“做”数学中

8、建立数感,形成数感,发展数感,是新课程改革十分重申解重视的问题。所谓数感,实质就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识,是人的一种基本的数学涵养。怎样培养学生的数感就是成为当前广大教师颇受关注的问题。1120各数的认识一课,经过摆一摆、扎一扎、比一比、说一说,还利用比较资料,学生达到会认、会数、会读,理解数的组成和十进制的见解。若是不会用这些知识来描述现实或解决问题,这样的数学知识是“死”的。新课程标准提出了：在授课中,要引导学生联系3/7自己身边详尽幽默的事物,经过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感觉数的意义,领悟用数来表示和沟通的作用,初步建立数感,从而发展数感。一、亲

9、历建模过程,建立数感认识1120各数,是学生数的认识的一次飞驰,让学生建立十进制的见解,理解计数单位“十”是培养数感的基础。课前发言中,教师选择金苹果和红花之间特别关系,浸透以一当十的数学思想,达到润物细无声之收效。当学生自主研究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时,表现出8种摆的方法并各抒己见,学生无法领悟到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱,是学生必定掌握的。此时,教师没有阐述自己的见解,可是巧妙地设计了三幅画面,1根1根地摆,2根2根地摆,10根10根地摆,三幅画面均以出现2秒钟的时间,马上消失。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说

10、出根数感到无奈时,10根10根地摆却带给学生惊喜、欢乐,异口同声说出21根。经过比较体验,让学生真真确实地感觉到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根,并领悟到“10根扎成一捆”这种方法的优越性,激发学生我要这种方法,我喜欢这种方法的强烈欲望。尔后经过摆小棒、说组成,在脑子中想小棒,说组成,看数说组成等活动,让学生进一步理解了数的实质意义,也体验经历了数的产生,形成与发展的过程,建立数感。布鲁纳重申：数学知识不是一个简单的结果,而是一个过程。学生经历实物操作（摆小棒）表象操作（在脑中摆小棒）符号操作（看数,直接说组成）的过程,从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见,建立数见解的过程

11、实质上就是建立数学模型的过程。数感是不能够教授的,它是由学生在学习过程中有所体验、有所感觉、有所意会,产生对知识的深刻理解,获得数的敏感性,从而建立数感。二、重视实践应用,形成数感数学知识本源于生活,发展学生的数感离不开学生的生活实质,只有把所学知识与生活实际联系起来,才能使学生在详尽现实的生活背景下感觉体验,内化知识,发展数感。“生活中,你在哪儿见或用过些数？”一石激起千层浪,学生马上用数学的眼光去观察生活,搜寻教室里的,回忆经历过的。学生这分分秒秒地思虑,反响出他们对数的兴趣,16个整体音节,学号13号,12色水彩笔等生活中客观存在的数,这些不是他们胡编乱造的,而是他们正在运用学到的数学知

12、识去描述生活,讲解现实,这是数感的详尽表现。4/7三、激励猜想考据,发展数感数学猜想是一种数学想象,能简缩思想过程,发展学生的数感。考据是指学生在进行研究此后,需要对结果进行考据。引入时,从详尽的情境中,让学生猜猜“笔筒里有几枝铅笔？”既让学生初步感觉到数的相对大小,让他们带着问题去有兴趣地数数,又认识了学生的起点,可谓是一箭三雕。实践应用部分,抓一把糖约几颗,抓一把铅笔约几枝,红花本上大体有几朵红花等问题情境的设计,促使学生加深对数意义的理解,选择参照物,逐渐得出合理的结果,也促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来,主动解决生活中的问题,形成数学意识,发展数感。发展学生的数感是数的学习的核

13、心目标,学生数感的发展不是一时半刻的事。作为一名小学数学教师,有责任让数感贯穿在详尽的数学授课过程中,能有意识地引导和培养学生的数感,从而提升学生的数学涵养。5/7小学数学教教学设计例小学数学教教学设计例一、小学数学教教学设计例的内涵一个事例是一个实质情境的描述,在这个情境中,包括一个或多处疑难问题,同时也可能包括解决这些问题的方法。教教学设计例描述的是授课实践,它以丰富的表达形式,向人们显现了一些包括有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教教学设计例应该描述小学数学课堂授课情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外行家为,刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。二、小学数学

14、教教学设计例的特色1、素材真实性事例所反响的应该是一个真实事件,即事例描述的是真人、真事、真情、真知,要能激倡导大家的思虑。、选材典型性小学数学教教学设计例表达的是一个数学授课的典型事例,这个事例要有一个从开始到结束的完满情节,并包括一些戏剧性的矛盾,这些矛盾主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思想上的矛盾。、情节详尽性小学数学教教学设计例的表达要详尽、特别,要能够把数学授课与学生的数学思想活动生动地描述出来。比方,反响某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学授课目的和特定的数学授课内容的双边活动,不应是对活动整体特色所作的抽象化的、概括性的说明,而应是对双边活动的详尽情节显现表达,做到翔

15、实、幽默。4、时空广延性小学数学教教学设计例的描述要把事例置于一个时空框架之中,也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。事例的描述要放在一个现实的生活场景之中,令人有身临其境之感。5、目标全面性小学数学数教学设计例对行为等的表达,要能反响教师和学生教与学的特色,涵盖授课目的的全部,揭穿出人物的内心世界。如数学认知的思想活动,对授课的态度、感情,学习数学的动机、需要等。三、小学数学教教学设计例的功能小学数学教师写作事例拥有以下功能：1、记录功能事例写作为小学数学教师供应了一个记录自己授课经历的机遇。事例写作实际上是对教师职业一些迷惑、欢乐、问题等等的记录。若是我们说一个数学教师显现其自己生命价值

16、的主要所在,是在课堂、在学校、在与学生的交往的话,那么,事例在必然程度上就是教师生命之光的记录。在事例中,有教师的感情,同时也蕴涵着无量的生命力。事例能够折射出教育历程的演变,它一方面能够作为个人发展史的反响,另一方面也能够作为社会背景下教育的改革历程。2、导向功能事例写作能够促使小学数学教师更加深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为事例的事实,经常是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题,也许是镂心刻骨的事件。6/7若是你对事例写作已经成为一种习惯,一种工作方式,那么随着事例资料的增添,你就会逐渐发现你自己工作的难点在哪里,今后努力的方向是什么。3、反思功能事例写作能够促使小学数学教师对自己行

17、为的反思,提升授课工作的专业水平。若是把反思看作数学授课工作的有机组成部分,而不是一时激动或年关特有的行为,即可以极大地促使小学数学教师的专业发展,促使其向专业化水平迈进。4、流传功能事例为教师间分享经验、加强沟通供应了一种有效的方法。教师工作主要表现为一种个体化劳动过程,平时相互之间的沟通相对较少。事例写作是以书面形式反响某位或某些教师的教育授课经历。它能够使其他教师有效地认识同事的思想行为,使个人的经验成为大家共享的财富。同时,经过个人解析、小组谈论等,认识到自己所从事工作的复杂性,以及所面对问题的多样性和歧义性,并且能够把自己原有的沉默的知识提超出来,把自己那些只可意会不能言传或不证自明

18、的知识、价值、态度等,经过谈论和责备性解析从感性认识提升到理性认识。四、小学数学教教学设计例的编制1、编制原则（1）客观性原则。一个事例就是关于某一个实质情境的描述,它不能够用“摇椅上杜撰的事实”来代替,也不能够用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持脚扎实地,尽量依照时间发展序次客观记录事例。杜绝掺假现象,不会“合理构想”。不搞“文字游戏”,不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。（2）独到性原则。在撰写事例活动中,提议教师展创始建性的工作,不亦步亦趋,不随机应变,要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。3）价值性原则。撰写事例的目的在于推动授课的改革。因此,所选事例的先进性与合用性价值程度,与事例自己的实质意义成正比。因此,要站在时代的高度面向授课实质需要选择事例。、编制格式解析相关事例不难发现事例的一般格式与写法。当前专家撰写的事例主要格式是“事例+分析”,其变式主要有“提示事例解析”与“提示事例访谈录解析”。“提示”,主要简介“事例”与“解析”中将要涉及的基本教育理论,能够促使理论知识与授课实例的交融。“访谈录”以对话的形式记录对相关教师进行的访谈,以外化教师的沉默知识,便于别人更加全面、深刻地认识事例产生的背景、过程和做法。教师撰写的事例主要格式是“片断+反思”,其变式