小学教育五年级语文教案

1、 小学教育五年级语文教案学校教育五班级语文教案1 【教材简析】 这篇课文讲的是母亲发觉儿子感冒了，预备按例自己用药给他治病门后又转变了办法，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的冲突，让人真实感受到浓浓的母爱。要引导同学全面熟悉母爱，激励同学在生活中时时到处留意磨练自己独立生活的力量，从生活自理的角度，为人生奠基。 【学情分析】 同学在生活中依靠性较强,独立生活力量较差,学习本课,不但要引导同学全面熟悉母爱,而且要激励同学在生活中时时到处留意

2、磨炼自己，提高独立生活的力量。 【教学目标】 1.熟悉11个生字，联系上下文或查字典 理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。 2.了解课文主要内容,学习通过人物语言和心理活动等描写来表现人物, 通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的冲突，让同学真实感受到浓浓的母爱。 3. 要引导同学全面熟悉母爱，激励同学在生活中时时到处留意磨练自己独立生活的力量，从生活自理的角度，为人生奠基。 【教学重点】引导同学读懂课文内容，学习通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文, 感受课文中特别的母爱方式。 【教学难点】有感情地朗读课文, 感受课文中特别的母爱方式。 教学过程

3、： 一、 背诗导入，质疑母爱 1、背诵游子吟同学们，你们会背许多诗歌，刚才我们已经展现了，还记得这一首吗?游子吟 2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们暖和，给我们力气。你摔倒了，母亲会(生接答)你饿了，母亲会( )你生病了，母亲会() 然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲究竟爱不爱自己的儿子?她是怎么想的呢?我们一起来学习学会看病这篇课文。(板题) 二、检查预习，整体感知 1、按要求自由读文。 自读要求： 自由读课文，把不熟识的词多读几遍，读精确读流利。 想想文章写了一件什么事? 2、检查词语朗读状况

4、 打蔫儿 拖沓 喋喋不休 按图索骥 艰涩 忐忑担心 深深责备 聊胜于无 指名读准词语 头两个词文中是描写谁的?(病中的儿子)，“打蔫儿”是怎样的?(显得没精神，头抬不起来，)“拖沓”形容什么?(步伐沉重)这两个词正描写出儿子病时无力的模样。 师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要(生接答) 生活中假如你病了，你的妈妈会怎样做?(生自由回答)但文中的母亲却是怎样做的? 概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么? 三、 潜心会文，读懂母爱 (一)创设情境，体会狠心 1、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢?用文中的一句话说，是怎样的母亲?谁来找到这句话，读一

5、读。 2、出示“我想我肯定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不关心他，还给他雪上加霜。”(板书“狠心”) 师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心? 生自由回答。(体会“雪上加霜”)“雪上加霜”指什么?(让儿子独自看病) 是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以“我想我肯定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不关心他，还给他雪上加霜”。 3、文中哪些语句详细表现了母亲的狠心呢?生自由答。 出示“这样逼问一个生病的孩子或许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍? (板书：逼问)怎样问才叫逼问?(步步紧追，问了再问)逼问谁?(逼问病中的儿子)

6、 4、师生对读，体会狠心 我来演母亲，谁来演我儿子?只读母子间的对话。 儿子烧的滚烫，我没有立刻给他找药，却逼问他，要他同意独自上医院，这怎能不让人觉得“我肯定是世上最狠心的母亲.” 从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲? 生：这是个的母亲，这是个的母亲(冷漠、残忍) 分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。 小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他独自去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的打算。我怎能不想 “我想我肯定是世上最狠心的母亲.” 5、想像补白，情境写话 播放音乐，分组写话。儿子独自去看病，会遇见什

7、么困难呢?想象一下， 、在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，着急地张望着，出租车怎么还没有来呢?想像儿子是怎样冒着寒冷站在街边等车的,写一段话。 、在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的? 、在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做? 6、沟通写话，引读煽情： 同学读自己写的话，引导同学反复读：我想我肯定是世上最狠心的母亲，由于在孩子生病时 引读：是呀，我想我肯定是世上最狠心的母亲，由于就是想熬炼他相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，其次次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。 (二)细细感悟，悟痛中爱 1、

8、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗?这究竟是不是狠心的母亲吗?请你从文中找出相关的理由来说说。(出示)再读课文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么? 2、生自由回答。 (出示：“时间艰涩流淌着，像沙漏坠入我忐忑担心的心房收缩成一团。”) 了解沙漏。知道沙漏是什么吗?(古代一种计算时间的工具)看图，你觉得它的流速快吗?(慢)师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么?(板;度日如年忐忑担心、担忧)理解句子可以抓重点词语，你能从哪个词感受到母亲的(担忧、度日如年) 师：既然时间过得慢，把“艰涩”换成“缓缓”行不行?为什么?(体会母亲在一分一秒中的煎熬) 小结：时

9、间过得越慢，母亲就越忐忑担心，母亲越忐忑担心，时间越(过得慢)。放慢语速，齐读这段话。 师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧?(痛苦) 师：痛苦到什么程度?(心收缩成一团) 师：这是怎样的痛?(母子连心，揪心的痛) 小结：这种痛苦远远赛过病痛的十倍、二十倍 (四)想象说话：这时候母亲最伤心什么?(一路上，他摇摇摆晃的走着，会不会有危急呢?在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗?又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗?)假如你是母亲，这时你最想儿子说什么? 填空：等待的时间是漫长的，非常钟过去了，儿子没有回来，母亲想( )，心痛苦的收缩成一团 ; 二非常钟过去了，儿子还没有回来，母亲想

10、( )，心痛苦的又收缩成一团 ;三非常钟过去了，儿子仍旧没有回来，母亲( )，心痛苦的再次收缩成一团 ;两个小时过去了，儿子仍旧没有回来， 师：同学们，这是一个狠心的母亲吗?此时你看到一个怎样的母亲? 小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀! (四)悟悔中情 你还从哪些语句能感受母亲并不狠心?体会“我的心立即软了。是啊，孩子.”你体会到了母亲的什么?(迟疑、懊悔)“我知道应当不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”(坚决信念) 四、诗歌诵读，升华母爱 1、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗? 2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，盼望孩子能学会独立生活。表面是

11、狠心、冷漠，内心却迟疑、忐忑担心，这些心理变化都源于对儿子深深的生接“爱”(看板书画心形)这是一种怎样的爱?(生接)这是一种 附：板书设计 学会看病 做出打算迟疑不决心软懊悔自责担忧士气回升 学校教育五班级语文教案2 教学目标： 1、读议文章二、三两段。 2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。 3、明确陈毅先生的镇静应敌、大智大勇。 4、分角色朗读人物语言。 教学重、难点： 1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。 2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的镇静、大智大勇的对比。 教学过程： 一、导入 1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢?(明确“

12、抓住人物言行概括人物特点”并板书) 2、导入：这堂课我们连续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领会陈毅先生的大将风范。(板书课题) 二、读议文章二、三两段 1、初知形象 (1)自读课文二、两段 引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。(幻灯出示) “写字心要静，不管有什么状况都不要紧急，不然是写不出好字来的。” “写字第一心要静，其次心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。” (2)读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗?(各抒己见，不作定论) (3)要真正弄清晰这个问题我们必需再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的状况下说这两句话的? 第一次

13、： 在练字时：“这天中午，天仔细地练写毛笔字”(针对性) 在敌人包围时：“立即调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中) 同学熟悉且怀疑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了?(表明身份) 其次次： 连续盘问时：一个小头目问：“共产党的有?” “你的，什么的干活?”小头目又问。 (证明身份) 鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。(稳定心情) 示意身份时：“他们都是同学的干活”(再明身份) (4)再议：有必要吗?(而且很重要) 他真正的目的在于什么? 可见仲先生的?(遇事冷静，镇静对敌) 以上隶书部分老师相机板书。 2、进一步感知 过渡语：通过刚才我们共同的学习，进

14、一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗?找出来读读、说说。 (1)找、读、练说。 “共产党的没有!”仲先生泰然地回答。(镇静) “我的，私塾先生，”仲先生指指在座的同学，接着说，“” (借机行事) “”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。(智高胆大) (2)四人小组沟通。(老师相机指导) (3)沟通评议。指导感情朗读。(抓住人物提示语) 老师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。 (板书“大智大勇”) 3、对比 过渡语：应当说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀? (1)找出写日本鬼子言行的语句，说说

15、你觉得日本鬼子怎样? 凶狠：杀气腾腾 狡猾：“鬼子没吭，不断查看” “既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”(板书隶书部分) (2)读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢? 情节支配上的需要。 衬托(更显大智大勇)。 (3)分角色朗读体会。 过渡语：那我们可要把仲先生的镇静、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。 三、小结 1、人物形象。 2、学法。 3、延长 (1)学“写人”文章的方法写“写人”文章的方法：把事情交代清晰，抓住人物言行、神态等是一种好方法。 (2)人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。 四、作业布置 作业本5

16、板书： 抓住人物言行概括人物特点 仲先生(陈毅)大智大勇日本鬼子 一、胜利之处 1、针对综合探究课的特点，在教学中注意同学自主探究，自主猎取信息，自主分析史料，培育了同学自主解决问题的力量，强调同学在学习中的主体作用，突显以生为本的教学理念。 2、教学以有机结合的五个环节结合而成，把分散的人物主线，糅合成以人物简介、思想与反思为主线的整体，有利于同学从总体上把握本课时内容。并通过补充典型史料，进行分析，引导同学理解把握本课时的重点难点，培育了同学史料分析的力量与史论结合的意识。 3、课堂教学中，同学参加度高，兴致盎然，能乐观思索，乐观作答，对问题的思索深化且有自己的看法，这一探究课的特点是符合

17、的。 二、不足之处 1、选择的史料多为文字资料，为敬重史实，基本保持文言风格，对于八班级同学而言部分字句难以解读，老师在史料解读方面的引导时间过多。 2、教学中同学提出部分颇有启发性的问题，如：“立国之道，尚礼义不尚权谋”莫非不对吗?为什么同样是面临侵略日本却如此欢迎海国图志一书?，限于时间与老师思索深度，只能将这些问题延后解决，总觉得有圆满。 学校教育五班级语文教案3 教学目标： 1、熟悉本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和叙述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采纳推想、换词等方式，了解“推辞、拖延、探听、私自

18、、支援、自有妙用”等词语，通过查字典和联系上下文理解“才能、嫉妒、神机妙算”等词语的意思。 2、练习抓住故事的主要情节特征(反应诸葛亮神机妙算的主要情节)来概括文章的主要内容。 3、练习结合全文内容和词语之间的联系，来深刻理解“才能、嫉妒、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用，体会对诸葛亮仰慕、赞美的思想感情。 4、体会文章“到处伏笔照应”、“人物对比”“诸事情进展一切由诸葛亮自己掌控的特别挨次”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计谋神妙”的作用，深化体会“神机妙算”的含义和对诸葛亮仰慕赞美的情感。 课前预习： 1、要求同学自同学字，认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，

19、通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思;读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。 2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。 3、读课文思索，课文讲了怎样的故事。 第一课时 一、导入新课。 本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来仔细读懂这些带有文言颜色的文字。 二、检查预习。 1、认读生词，订正易错读音。(强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。) 2、让同学介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在同学不能介绍清晰的状况下，老师介绍“丞

20、相、都督”，顺便向同学交代清晰“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。 3、请同学介绍自己查字典、结合上下文理解词语的状况，结合“才能、嫉妒”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破而生嫉妒之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，关心同学理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。 4、检查读书状况，指导分段读课文，指导同学把课文读通顺。 三、概括文章的主要内容。 汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事?要求抓住主要情节来介绍。 指导同学抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的

21、作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”，用简洁但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清晰的话，表述主要内容。 指导要点：看看同学是否把上面的要点介绍清晰;语言是否简练。针对存在问题，让同学跟重复说，始终到说清晰，符合要求(班上百分之八十的同学能说清晰)。 (意图，通过抓住主要情节概括、表述，基本读懂课文主要内容)。 其次课时 导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样奇妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他! 回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高超;机、算：指推想。惊人的机灵，奇妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是奇妙地?那些机灵是惊人的?(回忆课文内容)

22、 好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行? (可能有结果。假如有结果，就是：足智多谋，没有高超、奇妙、奇妙的意思，表现一个人的聪慧才智的程度不如神机妙算高。假如同学有结果，那就顺着同学的结果往下进行：好，那么，我们来讨论一下，是如何把这种高超、奇妙、奇妙的程度写出来的。 假如没结果：好，我们来看看，是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了究竟行不行。) 一、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计谋的“神妙”所在。 1、老师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些怀疑，始终读下去，怀疑解开，始终读到

23、事情做完，怀疑才全部解开。 请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们怀疑的地方，表上序号，再用不同颜色的笔勾出怀疑解开了的地方，标上上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。 2、同学自己读书，做对应性勾画。 3、同学相互沟通。(可以采纳小组合作的方式，也可以不采纳) (设计意图：同学自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感受伏笔照应)。 相关要点： (1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了军令状(为什么答应人们都做不了的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。 (2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗?(莫名其妙)

24、去“草船借箭”才明白。 (3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告知周瑜预备船只草把军士的事情。(万一告知了怎么办?)鲁肃果真“没提”。 (4)第一天、其次天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做预备(由于开头我们并不知道他要草船借箭)。到了动身才明白，诸葛亮要等大雾。 (5)到曹营阵前擂鼓呐喊，(曹兵出来怎么办才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真的吗?)曹操果真没出来，只是射箭。 同学沟通的过程中，留意提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。 3、争论，熟悉诸葛亮对全部事情都“胸有成竹” 我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?

25、他们分别不明白什么? 但是，诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面全部的怀疑，一条一条的体会) 周瑜确定不会给他造箭的材料，他必需另想方法(老师总结：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(老师总结：知曹操、知天文);明白鲁肃这次肯定不告知他借船的事情(老师总结：知鲁肃)。 老师引导思索：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都根据诸葛亮的设计，顺当进展、实施，最终胜利。你们说，诸葛亮“草船借箭的计谋”怎么样? 神机妙算! 用足智多谋行不行? 不行! 诸葛亮太奇妙了，说是什么事情都聊得到这叫料事如神! 正由于诸葛亮知道一切，所以，

26、“三天，造十万支箭”这事情吗，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗?既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示：他是刘备的丞相，军师，还得关心刘备打天下呢!)?(特别简单，很有把握!) 所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得特别轻松，用一个词语来讲叫举重若轻。 读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。 同学读书，再勾画。 (只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操肯定不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导同学朗读有关部分，读出诸葛亮的胸有成竹，举重若轻。) 4、熟悉对比写法对表现人物的作用。 回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长

27、)，想象：这些人都是傻瓜吗? 但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样?(弱智一般) 介绍小说的特点：许多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在三国志(介绍三国志)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太奇妙了!) 老师总结：这就叫做对比衬托，是为了更好的突出诸葛亮的奇妙啊! 5、讨论开头结尾的特点：首尾照应对表现人物的作用。 老师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮

28、神机妙算，我真不如他! 结合全文来思索，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度? 佩服、愤怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感叹中的“无奈、佩服、愤怒、心有不甘”来! 二、布置拓展阅读 本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。三国演义中，有的情节“诸葛亮三气周瑜”，怎么气的?气到什么程度?请同学们去读三国演义，找到有关章节，一睹为快 学校教育五班级语文教案4 学习目标： 1、熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。 3、重点感

29、悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。 课前预备： 1、课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言。 2、自同学字新词。 3、课件出示相关句子。 教学过程： 第一课时 一、直奔“窃读”.整体感知 1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2、整体感知课文。 a.自读课文，留意生字的读音。 b.认读生字词。 c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 二、品尝“窃读”,感受渴望 1、边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃

30、读”的语句.读一读句子，说一说体会(小组沟通、汇报.) 2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a.“我跨进店门?踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” (1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b.“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处?(表现出如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验，相机指导朗读。

31、c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些!” (1)读了这句话，你发觉了什么?(一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的。) (2)这样写有什么好处?(突出了酷爱读书已经达到了入魔的程度。) d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前.那大家知 道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3、自主品读“窃读”的味道。 a.课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!” b.从

32、课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么? c.相机指导朗读。 三、深悟“窃读”，回归整体 观看课文插图，刚才我们跟随一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。 其次课时 一、复习旧课，导入新课 1、导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。 2、同学自由读文。 3、这节课我们要探究是什么缘由鼓舞“我”窃读。 二、合作探究，深化研读 1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示) a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b.沟通课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。 2、汇报沟通。 3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 4、诵读句子 三、回归整体，理清层次 1、同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗? 2、尝试分段，说说每段的主要意思。 四、积累内化，课外拓展 1、自选感爱好的、最观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 2、依据综合性学习的要