《信陵君窃符救赵》教案

1、信陵君窃符救赵教案信陵君窃符救赵教案（一）目的要求1、学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。2、理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点。3、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。教学重点和难点1、积累重要实词、虚词与句式。2、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。教学设想本文属于自读课文，在教师指导下，学生对照注释理解文意。课时安置：二教时。教学过程和内容第一课时一、介绍时代背景。战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士的阶层，这是个知 识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狞不猎，不农不商，靠知识 糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武,

2、 又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战 国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的 设备，那么可自制战国形势挂图，并通过挂图讲解故事发生的背景。 这一步骤要了解的主要内容囊括：士阶层（即知识分子阶层）的出现 及其特点;春秋五霸、战国四君（亦称“四公子）;秦赵长平之战;信陵 君的悲剧人生等。.学生对照注解，通览全文，并完成课后“练习三以及教师补充 的词、句练习。（此步骤最好安置在课外进行。）教师可补充如下词（多义词）、句（特殊句式）进行训练。多义词辨析：过于众人广坐之中，不宜有所过（访问）行过夷门，见侯生。（经过）如姬资之三年（他，代词）之此五霸之伐也（

3、的，助词）今日嬴之为公子亦足矣（助词，无义）士以此方数千里争往归之（他，代词）以以至晋鄙军之日，北乡自到（在，介词）实持两端以观望（而，连词）欲以客往赴秦军（用，介词）以是知公子恨之复返也（因，连词）特殊句式：10何功之有哉（宾语前置）请救于魏（介词结构后置）魏王使将军晋鄙将十万众救赵（兼语套用）为寿侯生前（省略句、介词结构后置）而诸侯敢救者（定语后置）安在公子能急人之困也（主谓倒置、宾语前置、疑问句）嬴闻如姬父为人所杀（主谓结构作宾语、被动结构）.在通读的基础上，讨论每一段落的段意，然后搞清文章的层 次结构。段意与层次结构提示如下。段意：信陵君身份；人物性格特点一一仁而下士；结交侯嬴兼及朱亥

4、；侯嬴为上客；秦围邯郸，魏惧不救，公子数请，魏王不听；侯生献计，如姬窃符；朱亥与公子俱行；朱亥椎杀晋鄙；公子夺军，却秦存赵；侯生自到；11公子归军于魏而自留赵。层次结构：11(1)一遵照史传体例作概括介绍；(2)一详写信陵君仁而下士的行为举动。一 11信陵君窃符救赵全过程。.学生诵读第3段和第6段，然后给文中的两个人物信陵君、 侯嬴写评语。可分A、B、C三个层次作要求，A层要求各用一幅对联 来概括，B层要求用四字短语来表达，C层那么可用一般的说明性语言 来表述。现将人物形象(性格)提示如下：信陵君：求贤假设渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人 言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱，具有一定的爱

5、国精神，但有时 也显得优柔寡断，束手无策。侯嬴：冷静沉着，料事如神，多谋善断，知恩图报，一诺千金， 忠心耿耿，是一个超凡出众的人才。.分小组讨论本文的主题思想。有关本文的主题思想从来有多种解释，现将主要的看法提示如 下：(1)认为本文的主题在于突出魏公子待客以诚，和宾客们的以死 相报。(2)认为作者的写作意图主要是赞扬信陵君的政治远见。认为作者主要是赞扬信陵君的爱国精神。(4)认为课文主要描述信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现 出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。(5)将上述说法予以综合，认为本文的中心可以概括为：通过信12 陵君窃符救赵的经过，表现了信陵君仁而下士的高贵品格，救

6、人之困 的义勇精神，反映了他的政治远见和爱国精神。.以本文为主，兼及司马迁的其他作品，概括史传作品的主要 特点。史传作品的主要写作特点提示如下：善于选择典范材料。(2)通过比照互衬，明暗交错的手法刻画人物。(3)人物的动作和语言富有个性。(4)情节曲折生动，细节细腻逼真。结构上前后照应，详略得当。.综合素质训练(任选一项)。(1)请以信陵君的身份给魏王写一封信，劝说魏王派兵救赵，并 准备在班里朗读此信。(2)选择自迎侯生“侯生献计如姬窃符“杀将夺军“高歌凯旋 等片断，改编成课本剧，并作3分钟表演准备。(解说：这几个步骤基本上是根据自读导言中的自读要求和学习 侧重点来设计的，充分表达了学生的主体

7、地位和愉快学习的原那么。通 过这些步骤，既可以使学生整体上把握文章的主要内容和精神实质， 又能提升学生学习文言文的兴趣，培养其语文的综合素质，使每个学 生学有所得，思有所获。止匕外，这些步骤中，比拟突出地表达了学生 的合作能力和集体精神的培养。非常是步骤4和步骤7,更是通过体 验的方式帮助学生形成正确的情感、态度与价值观。)13.关于诵读。文言文学习须从诵读入手，通过重复的诵读，增强文言语感， 体悟人物情感，把握文章的脉络，汲取文章的精髓。诵读不是一般的 朗读，须带有一定的情感，运用正确的语调，读出人物的语气和作者 的情感。这就需要教师进行适当的点拨。以课文第7段为例：此段共有五处对话，其中三

8、处是侯生说的， 信陵君和朱亥各说了一处。侯生的第一处说话是分析晋鄙可能的态度, 提供处理的方法，读的时候要沉稳沉着、铿锵有力，显示出人物此时 庄重果决的情态和料事如神的特点。侯生的第二处说话连用两个反问 句，这是对“公子泣的强烈不满，在侯生看来，生死关头，需要的是 刚毅果断的决心和一往无前的勇气，婆婆妈妈，作儿女之态，只会坏 事，因此读此句时应当用显著的上升语调，语气严肃而带有谴责的意 味。侯生最后一处是向信陵君表示自己的必死决心，以坚定信陵君完 成大业的信念，语气平缓中带有壮烈，悲怆中透着自豪，但不宜过分 的慷慨激昂。信陵君的一处说话是针对侯嬴责备的说明，语气中既有自我的 辩白，又有对侯嬴的

9、敬重，同时还有不想杀晋鄙而又不得不杀的感叹， 因此，诵读时当用稍为消沉舒缓的语调。而朱亥的一处说话是对公子请的回应，话语中透着屠夫的 豪爽耿直，以及士为知己者死的激情，因此，诵读时当用流畅快速 的语调，并使用较高的音量。.关于词义。14课文中有些词义至今仍有争议，需要进行点拨。例如：“今日嬴之为公子亦足矣一句，课文翻译为：今天我侯 嬴为公子尽力也够了。这说明，课文编者把为解作替，后省略了 动词。我认为释为“今天我侯嬴帮助公子也够了更妥当些。再如“弃之降秦中的“降课文未注，一般学生都会理解成“投降, 但这显然有损平原君自己的形象，其实降还有另外一个含义“下或 “使落下（读作涧ng）,引申为“（被

10、）攻下，降秦就是“被秦攻下的意 思。此外，如“从车骑的从（一作后面跟着、随从，使动用法;一作 驾、赶、带着），“摄敝衣冠的“摄（一作整理、整顿;一作撩起，后“衣 冠为偏义复音词，“冠无义），（如姬资之三年中的“资（一作出钱; 一同咨,谋求意;现课文作蓄积），“欲以客往赴秦军的“以（一作“带着; 一作用;一作与）等都需要教师予以点拨。.关于结构。本文大的情节结构容易掌握，但作者在大的情节结构中套着许 多小的情节结构，这是作者匠心所在，学生在自读中可能会忽略其妙 处。例如，作者在安置情节的开展过程中，设计了信陵君四见侯嬴的 小结构，使整个故事跌宕起伏，摇曳生姿，环环相扣，层层推进。其 间又运用穿插

11、的方式安置了如姬窃符和请朱亥两个虽小但十分重要 的情节，使文章既结构完整，又详略得当，既考虑全面，又重点突出。.关于座次。本文出现了许多的文化常识，其中最使学生感兴趣也最困惑的15 当数其中的座次问题。为此，我们不妨绘制一幅信陵君礼待侯生，亲 自给他驾车的场面图，进行点拨，帮助学生更加深刻地了解文章的主 题。绘图可参考王力的古代汉语车马（即原教材第六册第九课我 国古代的车马）o此文提到，战国时供贵族出行的人坐的马车叫小 车，有一根或直或曲的“辕（当时称为“车舟，这根独辕上有挂马具 的衡。战国时，驾小车的马，可以是两匹、三匹或四匹，分别称为 骈、骏、驷。“公子从车骑，虚左，这意味着“左是尊位。那

12、么中国古代是不是都以左为尊位呢?这也不能一概而论。其 实在古代一般是尊右卑左的，如古人称大姓为“右姓，称望族为右 族，称高官为右职，称贵戚为右戚，成语有“无出其右的说法; 而左物是下物，左迁为贬官，左道为邪道，成语“旁门左道指 不正派的宗教派别，此外像“左计“左袒等“左字都含有贬义。这是 因为在古人看来，右手右足力大并且使用方便，左手相对要逊色，故 崇右而贬左。但在乘车时，那么正好相反。尊者居左，御者居中，居于 右位的叫“车右，亦名修乘，职责在于防止车子倾斜或受阻，保障 居左尊者的平安，一般由有能力的人担任。因此文中的“虚左就是“空 出尊位的意思。这个句子后来演变为成语“信陵虚左或“虚左待贤。

13、.关于考验。古代隐士贤人欲助有为之人，都要对对方进行一番考验（一般为 三次），留下了许多佳话。例如黄石考验张良，孔明考验刘备等等。 本文侯嬴拒绝了信陵君的厚遗后，信陵君大会宾客，引荐侯嬴，此时 侯嬴也对信陵君作了三次考验。16三次考验说明侯嬴对信陵君并不了解，对他的诚心还有所怀疑, 这为他最终献身相助作了成功的铺垫;同时“三试也突出了信陵君仁 而下士的品格，印证了不敢以其富贵骄士士以此方数千里争往归 之的说法。“三试的描写还充分表达了史传文学写人叙事的特点。.关于烘托。烘托是史传文学的最常用的手法，本文就成功地运用了烘托的 手法。烘手手法一般有三种，以人物烘托人物，以事件烘托事件，以 环境（气

14、氛）烘托人物。前者的例子有：以侯生的故作傲慢来烘托信陵 君谦恭;以魏王的持两端以观望来烘托信陵君的急人之困。次者的例 子有：以平原君使者冠盖相属的紧张气氛来烘托信陵君不能说服魏王 的焦虑;以赵王与平原君亲迎公子的隆重场面来烘托信陵君的盖世之 功。后者的例子有：以信陵君对侯嬴的态度和宾客的反响来烘托侯嬴 的不同寻常;以平原君的急切、魏王的惧秦观望、信陵君欲赴秦军死 来烘托侯生巧设奇谋。（解说：此处点拨基本上集中了本文的重点和难点，这种点拨目 的在于“引，而不是“牵，更不是“灌，并且这种点拨应当穿插在整 个教学过程中，不应当离开全文的教学作孤立的分析。）.侯嬴为什么不在信陵君辞决时献上计策，而一定

15、要让信陵君 去而复返才献计?是否当时侯嬴并未想好计策？确定：信陵君以大队人马过夷门，顺便辞决侯生，并无问计之 意，作为门客不能主动干预;此时耳目众多，不便说出;此计关乎多人 性命，干系重大，故不可轻易说出假设轻易说出恐不能引起信陵君的17 重视;侯嬴料定信陵君心中有憾，必定去而复返。侯嬴早已想好此计，这可以从以下四点来说明：早已打听出魏 王藏符地点;想定窃符之人;考虑到晋鄙的态度;计划好用朱亥去对付 晋鄙等。.根据文章的内容分析信陵君能够完成退秦存赵历史使命的原 因。确定：可归结为三方面原因：一是信陵君善于用兵，这从他接管晋鄙 军后的一系列措施可以看出;二是凭借侯嬴的妙计和朱亥的神勇，而 二人

16、之所以肯替信陵君出力，又源于信陵君的仁而下士，谦而礼交的 品格;三是得到如姬的帮助。偷得虎符，而这又是信陵君急人之困、 有义有勇带来的结果。.侯嬴为什么要北乡自到?信陵君又为何不加劝阻？侯嬴是一个头脑冷静却又热血满腔的人，他在信陵君辞行赴军 时提出将以自到送公子，不是毫无意义的一时侠义激动，而是经过 深思熟虑的抉择。这主要是激励朱亥，同时也是为了坚定信陵君夺晋 鄙军以抗秦救赵的决心一一且告信陵君他是不会泄秘的。显然，他的这一决定，是基于对晋鄙、魏公子、朱亥的为人有 所认识，对夺晋鄙军的危险性也作了深刻的分析而作出的。止匕外，在 侯嬴看来，他已为信陵君建立五霸之伐奠定了基础，可以死而无憾。 （附

17、：陈懿读史漫笔认为魏王怨恨，“势必收而诛之，故宁自杀以 为名；徐中行史记评林认为“侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙18 也;李贽藏书直节名臣认为“田光以死激荆轲而匕首发，侯生以 死激朱亥而晋鄙椎。何者?荆轲与太子本无相知之素，朱亥于公子亦 无深交之分也。故侯生死而朱亥决矣;朱东润认为，侯嬴预料信陵君 处于必死的境地，而“侯为宾客，有从死的义务;还有人认为，他以“北 乡自到来报答信陵君，以减轻或转移信陵君负魏的过错，更表现了 他一诺千金的品格和以死相报的义气。）侯嬴以死相报，信陵君为何不加劝阻呢?这就要从春秋战国时期 的社会风气、道德观念来分析。在当时，尽管社会处在大变动中，但 守信用，践诺言还

18、是人们的行为规范。土为知己者死，以死报知遇之 恩是他们坚守不渝的信条。如果对以死相报知己的行动加以劝阻，就 会被认为是不以知己相待的表现，是对人格的蔑视，是极不礼貌的行 为。作为“仁而下土，有三千余宾客的信陵君，对“土的这些特点是 一清二楚的，所以他不能劝阻侯嬴轻生死，重信诺的行动。相反，他 认为侯嬴的以死相报将会激励自己在夺军救赵的斗争中必须成功、不 能失败的决心，也只有这样，才对得起侯嬴。显然，这样的处理完全 符合当时的社会风气和人物的性格特征。.信陵君为了怜“姊而牺牲魏国的利益，这是否算得上“义 勇?（此题也可问：该如何评价信陵君窃符救赵一事?）确定：关于信陵君的为人（主要从“窃符救赵一

19、事中来分析）可说 是众说纷纭，有人认为信陵君“急的是姊之困，而不是“魏之困， 这称不上“义，他置魏国面临被秦军移兵而击之的危难于不顾，先 “以客往赴秦军，与赵俱死，后又私盗兵符，矫杀晋鄙，这算不上“勇。19 外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着 战国时代各国的外交关系。这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活, 故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声 最大的是四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平 原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己 的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗手。二、解说文题，并指导学生了解原文

20、大意。1、学生朗读课文, 划出有疑难之处。2、教师读课文。三、集中学习14节1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、局部疑难词语的 注释写到原文中。2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。3、落实 具体文言语段翻译。第二课时一、集中学习512节1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、局部疑难词语的 注释写到原文中。2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。3、落实 具体文言语段翻译。二、难句解析胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。所 以者是固定句式，”的原因以，因为的意思。全句译作： （我）赵胜自动地攀附贵国结为姻亲的原因，（是）因为（我认为）公子有高 尚的德行，能够急人之难。但如果

21、把人物放到当时的历史环境中来分析，我们就会得出截然不同 的结论。过秦论中明确指出，六国对付秦国的基本策略是约从离 衡,赵国“请救于魏、信陵君窃符救赵，实际上都是约从离衡，维 护了六国的根本利益。六国唇齿相依，一荣皆荣，一损俱损，虽然信 陵君窃符救赵，从主观动机上说，为的是怜“姊，但是，在客观效果 上却却秦存赵，牵制了秦并吞六国的野心，信陵君窃符救赵而存魏 乃至六国，这应当是“义勇的表现。相反地，如果六国的国君都像魏 王那样，在强秦面前“恐而持两端以观望甚至于“赂秦，那么从散 约离，丧权辱国，那才叫不仁不义。5.在这篇课文里突出表现了 士为知己者死的思想意识，对此你 是如何认识的？确定：对士为知

22、己者死的思想意识的评价，可从三个方面来 考虑：这是司马迁的一种理想道德。他歌颂那些忠于知己、能为知 己者奋勇牺牲的人，而憎恨那些朝秦暮楚，不念旧交，甚至落井下石， 卖友求荣的败类。在此，他所正面歌颂的人物大都具有忠于知己，为 知己尽心效力，甚至在紧要关头能为知己奋勇献身的特点。同是“士为知己者死，但在性质上也有差异，象程婴、专诸 等人，仅为了某一个主子的私人利益去拼命，所反映的只是个人恩怨, 是一种收买与被收卖、豢养与被豢养的关系。而侯嬴、朱亥与信陵君 虽然也有报知遇之恩的思想，但他们之间是平等的朋友关系，不是主 奴关系，而且是在国家存亡的关键时刻共同为保卫国家而效力的。因20 此，较战国时期

23、其他人物高出一筹。在封建社会里，士能如此，不失为一种美德，是值得称颂的。 但是，这一封建社会知识分子信条，是一种建立在封建制度基础上的 处世哲学，尽管侯嬴、朱亥与信陵君之间的关系相对平等，但实质上 他们所反映的人与人之间的关系仍然是一种主子与奴才、依附与被依 附的关系。因为封建社会是“家天下，所以统治者与士的关系只能是 “知与“被知、利用与被利用的关系。某些士人得到封建统治者的赏 识以后便踌躇满志，把统治者视为知己，表示要为知己者用，甚至为 知己者死，无非是要报知遇之恩，尽力效忠而已。这与我们所提倡的 为中华民族利益而献身，为共产主义而奋斗终身的思想是不可同日而 语的。（解说：这里设计的五道思

24、考题，都是开放性的，也就是说它们 没有确定的统一标准答案（我们提供的只是参考解答），只要学生能自 圆其说，或者能说出某中某些道理，都要予以肯定，以此培养学生研 究性学习的兴趣和能力。尽管这些问题都有一定的趣味和科学性、具 有较强的训练价值，但教师在具体的教学安置中，不宜面面俱到，而 应选择其中的一两个问题，供学生辩论之用。只要能够激发学生质疑 问难的意识，就算到达教学目标了。）21见侯生，具告所以欲死秦军状。具通俱，告后省略“之,代侯生。“所以表示“的原因。 秦军前省略于（跟，同八全句译作：见到侯生，把（自己）打算同秦 军拼命的（这种）情况的原因都告诉了 （侯生）。吾所以待侯生者备矣。“所以者

25、是用来.的意思。全句译作：我对待侯生的礼节 够周到的了。以是知公子恨之复返也。“恨字有遗憾是不及物动词，后面不能带宾语。句中带了宾 语之俄）可以解释为“不满意。“恨之就是“对我很不满意。“以是 是因此的意思。自王以下，欲求报其父仇，莫能得。“求字的宾语应该是“人 如姬想找到一个能帮她报父仇的人，但一直没能找到。因此可以理解 为欲求极其父仇（之人）。请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡向 到，以送公子。行日，行程日期。以后省“公子。全句译作：让 我计算公子的行程日期,在你到达晋鄙军的日子,（我将）面朝北自刎， 用（我的行动）报答公子。三、分析课文内容：全文共12个自然段，可分为三局部。第一局部（12

26、）,概括介绍信陵君的身份和仁而下士的品德。 第二局部（34）,详写信陵君“仁而下士的行动。其一为信陵君与侯 赢的交往过程。其二为信陵君与朱亥的交往过程。第三局部（512 段），具体叙写窃符救赵的故事。故事发生（56段）秦兵围邯郸，魏 王畏秦不敢求赵。赵请救于魏，公子欲助而不能。故事开展（78段） 信陵君四见侯生信陵君私约车骑，欲死秦军，行过夷门，见侯生。 信陵君见侯见生无一言半辞送他，心中疑惑，退回复见侯生。 信陵君得虎符后，出发之前再见侯生。侯生推荐朱亥随信陵君同 行，信陵君再次出发，过谢侯生。故事高潮（9段）破秦救赵故事结局 （1011段）信陵君得胜归来，侯生北乡自到。故事尾声（12段）信

27、陵君 留赵不归。第一局部对信陵君的概括介绍突出的是他仁而下土 的品质起 到笼罩全篇的作用。第二局部是具体描写他如何仁而下士，第三部 分是他“仁而下土 所获得的成果。第二局部，在结构上是后面“窃符救赵故事的铺垫。正因为信 陵君仁而下士才得到了侯生与朱亥的帮助，使他得以却秦救赵，建 功立业。文中三个主要人物性格特点都很鲜明。信陵君：仁而下士，有义勇精神。侯赢：穷而志坚，有超人的 才智与忠心。朱亥：有骨气，有义勇精神。关于侯赢在信陵君到达晋鄙军之日北向自刎一事，可以从当时 的社会背景去理解。战国时，土人交往的一条重要准那么是“土为知己 者死，信陵君能“仁而下土，且“待侯生者备矣侯生就会成为“为知 己

28、者死的土。文中朱亥说：今公子有急，此乃臣效命之秋也，就 是当时这一道德观念的反映。第二，可以看作是侯生为激励信陵君, 坚定他的意志而为。因为当初侯生一讲出夺晋鄙军的计策，信陵君 就哭了。晋鄙是为国领兵在外的大将，下决心杀了他是要有大决心支 持的。侯生可能是在用自己的生命坚定信陵君的夺军信心。第三，侯 生为信陵君出此计，客观上救了赵国，也保住了魏国，但毕竟是欺君 之举。欺君是不忠的。为了保住声誉，只有一死。四、分析课文写作上的特点：五、积累重要实词、虚词与句式。1、字词解析注音释义士无贤不肖（xiao才能低的）侯生摄敝衣冠（bi破旧的）公子往，数请之（shub屡次地）公子姊为赵惠文王姐姐）冠盖相

29、属（zhU连续）宾客辩士说王万端（shu劝说）公子自度终不能得之于王（du6揣测，估计）约车骑百余乘（shOng 量词）今有难（*n危难）侯生乃屏人间语（bing使人退避。游n秘密地，悄悄地）椎杀晋鄙 （chui动词，用铁椎打）矫杀晋鄙（词。动词，假托.命令）公子遂将晋鄙军。勒兵（jiang 统帅。I巨文中作“检阅讲）噂喑宿将（sgng有经验，有威势的老将。） 北乡自到（jing用刀割脖子）通假字直上载公子上坐（坐能座）俾倪（通“睥睨，斜着眼睛看。）以至晋鄙军之日北乡自到（“乡 通向）公子与侯生决（决通诀）词性活用A、名词作动词仁而下士 （谦逊地对待）留军壁邺（营垒一驻扎）如姬资之三年（资财一出资悬赏）朱亥袖四十斤铁椎（衣袖一袖里 藏着）B、形容词作动词不敢以其高贵骄士 （骄傲一傲慢地对待）臣修身洁行数十年（清洁 使高洁，使动用法）公子从车骑，虚左（使空着，使动用法）为 能急人之困（着急一能急救患，为着急为动用法）公子怪之（奇怪一 感到奇怪意动用法）C、动词的使动用法公子从车骑（让跟从着）故久立公子车骑市中（使.站立着）侯生乃屏人间语（让.退避）D、名词作状语北救赵而西却秦（向北，向西）皆谦而礼交之（礼貌一以礼）一词多义故：终不以监门困故而受公子财（缘故）故久立与其客语