8 雨点儿教案及反思

1、8雨点儿教学目标.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖 立刀旁3个偏旁。读准多 音字“数 长”。会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。教学重难点分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。教学准备字词卡片和相关课件。课时安排2课时第一课时课时目标.认识“彩半”等7个生字和三撇、穴宝盖立刀旁3个偏旁，会写“从、 你、有 3个字。读准多音字“数”的字音。.朗读课文，读出逗号和句号的停顿，了解课文的内容。教学过程一、情境导入，激发兴趣.猜谜语，激发兴趣。同学们喜欢猜谜语吗？老师这里有一那么谜语，看看谁猜得出来。千条

2、线、万条线，落入水中就不见。（雨）.板书课题，齐读课题，重点指导儿化音。看，它来了，请大声叫出它的名字。（雨点儿）要把雨点儿的名字读准可不简单，怎样才能读好呢？（要点：“点”和“儿”不分开读，在读“点”时把舌尖轻轻卷起。）教师范读，学生跟读。请再和雨点儿打声招呼，齐读课题。设计意图：低年级学生对于“飘落” 一词的理解有一定的难度，借助图片、动画等让学 生能直观地理解词语的意思，从而降低学习的难度。二 学习第1自然段，了解雨点儿的特点.抓住“数不清”进行学习。(1)出示课文第1自然段，提问：下雨了，数不清的雨点儿，从云彩里飘落 下来，那是些什么样的雨点儿呢？(2)画简笔画“雨点儿”，小结：天空中

3、飘落的雨点儿，有大的、有小的， 有的三五成群 有的独个儿，都从天空中飘落下来了，请你数一数，一共有多少 雨点儿啊？你能数得清吗？一一数不清。(3)指导朗读，读出重音“数不清”。.抓住“飘落”进行学习。(1)出示卡片“飘落”，联系生活，说说还有什么也会在风中慢慢飘落。(可 看图片、动画，实物演示等)(2)提问：你发现“飘落”的这些东西一般有什么特点？(3)引导：是啊，雨点儿虽然很多，但像雪花、羽毛、树叶一样比拟轻，能 飘落下来。谁来读读这个句子，读出飘落的轻、 缓。3.抓住“云彩”进行学习。(1)出示卡片“云彩”，提问：数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？你了解“云彩”吗？引导学生看图认识各种各样

4、的云彩。认识新偏旁三撇，并知道它表示颜色，云彩就是云，它有许多的颜色。了解雨点儿是从乌云中飘落下来的。(3)指导朗读，强调雨点儿是从“云彩”中飘落下来的，读好“云彩”的轻 声。三、小结第1自然段，练习书写.引导：这句话告诉了我们有多少雨点儿(数不清)，从哪里(云彩里)，怎 样下来(飘落下来)，让我们一起再来读一读这个句子。.指导书写“从、你” 2个左右结构的字。(1)认识“你”中的新笔画横钩，并指导书写。(2)教师范写，请学生说说书写时要注意什么。(3)出示星级评价标准：从：左边“人”的一捺变一点；右边“人”的撇要穿插在点的下方。你：写好新笔画横钩；左窄右宽，左低右高。(4)教师范写，学生书空

5、。(5)学生书写，教师关注学生的写字姿势。.仔细观察“有”字，同桌合作，发现要关注的重点笔画。(1)引导：请你仔细观察，说说哪几个笔画特别要注意写好。想好了可以和 同桌一起说说。交流反应，得出星级评价标准；横要写长 写平；撇从竖中线起笔，舒 展； “月”的起笔在竖中线的左边。(2)教师范写，学生书空。(3)学生书写，教师关注学生的写字姿势。(4)反应指导后再书写。第二课时课时目标：.朗读课文，读好恰当的停顿。.认识“更、绿 出 3个生字；会写“半 问” 2个字；读准多音字“长” 的读音。.理解课文内容，感受雨点儿给大地带来的美好变化。教学过程、分角色朗读课文24自然段，读懂对话内容.引出对话。

6、(1)导入：小朋友，通过上节课的学习，我们一起了解了雨点儿，还知道了 大雨点儿和小雨点儿想去不同的地方。(2)贴图，提问：这是大雨点儿，这是小雨点儿，它们在半空中讨论什么呢？ (出示对话，读一读)找找哪些是大雨点儿说的话，用横线画下来；哪些是小雨点儿说的话, 用波浪线画下来。.读懂对话。(1)出示卡片“问”，提问：你读懂它们的对话了吗？谁来跟大家说说谁问 什么，谁答什么？(2)出示卡片“地方”，提问：你知道哪些地方是有花有草的？哪些地方是 没有花没有草的？(补充图片帮助了解).分角色朗读。设计意图：分角色朗读的指导是本堂课的重点，教师在指导过程中让学生找到角色，了 解说话内容，接着联系生活读好

7、对话。这样有助于把分角色朗读落实到位。(1)出示卡片“地方”，继续引导朗读：大雨点儿和小雨点儿要去的地方各 不相同，让我们一起来读一读感受一下。你们来当大雨点儿先问，老师来当小雨 点儿回答。(2)指导合作朗读：接下来，同桌两个小朋友一起来读，一个当大雨点儿， 一个当小雨点儿，能干的小朋友还可以加上表情 动作。(3)全班分角色朗读，男生当大雨点儿，女生当小雨点儿，老师读旁白。二 朗读第5自然段，读好恰当的停顿设计意图：联系旧知，巩固对逗号 句号的认识。.创设问题：青蛙写诗中的小蝌蚪和水泡泡跑到这一段中来了，请同学 们把他们找出来，并用笔圈画，再和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。.出示课件，学生口

8、头填空。小蝌蚪要当的是,水泡泡要当的是 0.教师范谈逗号、句号和句子内部的停顿，学生谈感受。.学生跟读。.学生自由练读后，指名读，教师纠正。.出示学过的含有逗号和句号的语段，学生朗读。三 创设问题，认读“更 绿、出 长” 设计意图：联系学过的比尾巴中的句子，可以让学生在具体的语境中，根据字义区 分多音字的读音。.创设问题：小雨点儿和大雨点儿来到他们想去的地方后，出现了怎样的结 果？.用含有“比、更”的句子,帮助理解“更”。有花有草的地方，花比以前更红了，草比以前更绿了。.结合课文内容，用“更”说话。有了小雨点儿的帮助，还有什么更怎么样了？.播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“长 出”。.出

9、示课件：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？让学生体 会两个“长”的读音不同。作“长度”讲时，读chdng；作“生长”讲时，读zhdng。四、学写“半、问”.教师范写“半”，强调点、撇不要贴在竖和横上。学生练写，教师巡视 指导，反应评价，学生再次练写。.教师范写“问”，强调先写外面再写里面。学生练写，教师巡视指导， 反应评价，学生再次练写。板书设计雨点儿小雨点儿 有花有草一 花更红 草更绿大雨点儿 没有花没有草一红的花绿的草教学反思在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓 浓的团队合作的气氛。我想，这种良好的学习气氛，正是促我们青年教师健康成 长的源动力。课后

10、，我也对自己在这次活动中执教的雨点儿进行了认真地反 思，明显地感觉到有以下的缺乏：首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味 地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。但是, 在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习 惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此, 我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接 受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提 升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。其次，在各个环节的衔接上，虽然比拟自然顺畅，但

11、是，整堂课下来，感觉 就像捧着一张白纸,没有一点立体的味道。有好些环节的落实上，都是浮在外表， 挖得不够深，不够透。比方学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够到达这 样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己 的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能 够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比方说很 着急的，或者慢悠悠的.，而且在他们自主想象的对话中会有所表达，或者表示 那儿已经干得怎么样了，如何需要他们这样一来，不仅能使学生对文章的研读上 升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的 想象在不经意间悄然开花。在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。让学生说说 为什么喜欢 大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究 竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？因此在课堂中，我们看不到他们 对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水 的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担忧，也没有为 在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹 吧!或许他们最高限度也不能到达我所期待的高度，但是，至少我希