课改中生物实验的研究

1、 PAGE PAGE 8 课改中生物实验的研究 课改中的生物学实验教学研究摘要：本文从新课程标准所倡导的“自主、合作与探究”的学习方式出发，从树立“开放性”的实验思想、正确看待“探究”，多方面体现探究、重视实验设计和演示实验，课内外结合谈了谈开展生物实验教学的几点看法与体会。关键词：自主、合作与探究、 树立“开放性”的实验思想、演示实验进一步探究，课内外结合生物学科和其他自然科学一样，本质上是实验教学，实验在教学中占有十分重要的地位。通过实验不仅可以帮助我们加深对有关理论知识的掌握和理解，而且还可以帮助我们培养和提高观察能力、分析能力，思维能力和实践能力，更是激发学生探索兴趣和创新精神的切入点

2、；同时也能养成实事求是、严肃认真的科学态度。新课程改的核心就是生物学实验，人们越来越清醒地认识到每一种发明和创造都是来自实验和实践，改进生物实验教学有利与开创学生主动参与，探究发现，交流合作学习的新方式。下面就对生物学实验教学方面做一些探讨。一、树立“开放性”的实验思想要更好的体现学生学习过程中主动性，发挥他们的潜力，首先必须有一个“开放性”的环境，这个环境应该是一个民主、平等、和谐，学生可以大胆地进行各种尝试，充分自由地发表自己的见解，这个环境来自于教师教学观念的转变，有了环境的开放，还须有实验材料，实验方法等“开放性”。以前的教材采用的实验材料，实验方法是几十年不变的，有代表性的，实验现象

3、明显的案例，但一贯如此，无疑很大程度上扼杀了学生的创新思维。在新的形式下，教师可以改变验证性实验为探究性实验，鼓励学生应用求异思维，采用不同的材料和方法，让学生的思维在实验过程中也不断的“开放”起来。比如初中一年级制作洋葱表皮细胞装片实验，用显微镜观察装片，以前每年上这节实验课时，学生总会产生很多困难，老师要一个一个辅导，这次让学生从接受性学习改成自主式体验式学习，用自主思维引领学习实践和学习过程。首先观看操作示范录象，产生初步印象，自己操作遇到麻烦，、困难、不会、不懂时，先思考克服的办法，如观察别人怎么做，边看课本说明边常识，自行摸索请教同学求助老师等等。如果发现奇异现象，思考怎样去探索原因

4、，寻求答案，解决问题。如果在实验中有新发现，新想法，新看法，改进创新，及时与同学和老师交流，进一步实践，争取有所成果。在整堂教学实验课中，学生们完成了学习内容，经历了学习过程，自主学习，体验式学习，相互交流，支持，帮助优化了学习效果。比如试验了多种方式去除装片中的气泡，比较了染色与不染色的区别，染色浅与染色深的区别，在调节焦距观察时，发现洋葱表皮并不是一层细胞，而是有几层细胞，以往在对光、调节通光孔、低倍镜与高倍镜转换上出现常见问题，这次都有学生通过主动思维，个人探究，合作学习进行解决，以往一些学生等待老师帮忙代替操作的现象不见了。二、正确看待“探究”，多方面体现探究倡导探究性学习方式，是新课

5、程教育理念致意，在实验教学中浸入探究思维，让学生体验科学家的实验过程，而不是急于得出一个结论，有利于探究精神的培养。但一听到“探究”，似乎就是让学生自己提出问题，作出假设，设计实验，进行实验，然而，我们的学生关于探究是怎样进行的都不知道，你让他怎么进行探究呢？所以，教师还得多指导，即放手之前要做好前奏，因此探究的进行要循序渐进。教师在引导学生进行探究实验时，掌握各个探究活动要求达到的目标侧重点，如在“探究光对鼠妇生活的影响”，重点让学生体验探究的一般过程，是“提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，分析、得出结论，并且知道什么是对照实验”。所以探究不一定是对整个实验的探究，可以对某一部分的探究

6、。如”探究种子萌发的条件“，侧重对照实验的设计和变量的控制。三、在实验设计中，让学生体验创新在传统实验教学中，实验的内容、过程往往是验证性的，学生根据教材提供的实验原理、材料、实验步骤，按部就班的进行操作，这仅是增加了学生的感性认识，动手不动脑。要学生真正地投入实验，从实验中学到知识，还得让他们做自己实际的实验，验证自己的想法，这样给学生以思考空间，更能培养学生创新能力。学生实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力

7、，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。试想一想，有哪一种学习方式能比学生亲自动手、动脑、动口、动眼、动耳、及亲身体验、感受所留下的印象更深刻呢？在教学中教师应该努力为学生创设宽松的学习环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会，自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的乐趣分享合作学习的快乐，感知科学探究的成功感与自豪感。真正地感到：我也能行！唯有如此，他们才能扬起学习与生活的风帆，勇敢地去搏击科学的惊涛骇浪，去征服一个个科学的险峰如果在我们的引领之下，学生感受到了自己在进步，在发展、在一步步走向成功，学习不就成了一件快乐的事了吗？例如在探究初一教材

8、中绿色植物在光下制造淀粉的实验中，让学生亲自参与实验设计。在实验中学生质疑：光是不是绿色植物制造淀粉的必要条件，教师引导学生分析作出假设；接着学生分组，以实验“绿色植物制造淀粉”中所学的方法和知识为基础设计实验方案。实验方案设计是探究实验教学中实施过程中的重要环节也是难点，涉及到相关的基础知识和基础方法。例如：需要了解淀粉的鉴定方法，叶片中的色素去除方法，对照设置和变量控制等知识这就需要教师在学生开始设计之前，进行相关知识的复习或知识介绍做好铺垫，在分组设计过程中各个小组各抒己见，组员彼此合作相互启发各小组都能较好地解决溶解色素，检验淀粉和设计对照等问题，仅仅在控制变量上有所欠缺（许多组提出：

9、取两盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗处），各小组设计实验方案过呈中，提出了各种各样实施方案，同时指出各种方案在实验方案上的共性以及可行性，鼓励学生在课后继续其他方案的实施和其他课题的研究。四、演示实验“必须重视，开齐开好”演示实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分 ，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概念、原理及规律就显得苍白无力，如空中楼阁，飞来之峰了。例如，初中生物实验教材中在讲叙茎的输导作用时，就设置了一个非常简单便行的演示实验：取两枝生长健壮的植物枝条，把它们插入盛有红色墨水的锥形瓶中放到阳光下照射23小时后取下，可以看到叶脉变红了，说明茎（此处

10、指的是枝条）具有输导水分以及溶解在水中的无机盐的作用。如果用小刀把枝条纵向劈开，就可以看到枝条中只有树皮与髓之间的木质部变红了。由此可以证实红墨水是通过木质部向上运输的。接着再引导学生来分析木质部的结构特点：木质部中主要由死细胞构成的木纤维和由死细胞构成的导管两部分构成，并且木纤维部分上、下不相通（没有输导功能），只有导管是上下相通的管道。至此可以引导学生得出结论：茎输导水分与无机盐是通过木质部中的导管来完成的。这样既可以为前面所讲的导管具有输导水分与无机盐的作用得以验证，也可以为后面学生对“树怕伤皮，不怕空心”的理解作铺垫。可以想像出来，如果我们在讲解“茎的输导作用”一节不设置这么一个演示实

11、验，单靠老师一张嘴，学生手中的一枝笔加上死记硬背这些单调的枯燥无味的学习方式能让学生清晰地理解茎的 输导作用吗？简直是痴心妄想。可见，巧妙地设计一个演示实验可以为学生的理解、记忆扫除障碍。这也是教师为学生减轻学习负担所做的一份贡献啊！五、课内外结合，扩展创新空间课改的一个新思想就是让学生尽可能的进行主动参与的体验式学习，学习一词有着两层内涵，既有学习的辛勤，又有“习之”的乐趣。“习”即运用，学不是目的，目的是在于习，正所谓“学以致用”。学习的最终目的在于获得解决问题的能力。所以新课程标准倡导学生的学习方式 是“自主合作与探究”。通过“自主、合作与探究”的学习方式，可以提升学生的自学能力，培养独

12、立分析问题、解决问题的能力，提高与他人合作学习的能力，善于取人之长补已之短的能力，群策群力攻克难关的协作能力，以及勇于进行科学探究的创新能力、发现能力，培养学生一定的科学素养。初中生物实验教材(人教版)中的“进一步探究”正体现了新课程标准“自主、合作与探究”的理念。人类的认识规律遵循着实践认识再实践再认识这一主线。经过这实践取得了一定的感性认识，再实践，得到更深一层的认识，从而实现了由感性认识到理性认识质的飞跃。“进一步探究”正体现了“学以治用”的学习理念，这里的探究是有目的的探究，是用以理解、巩固所学生物学知识的探究，是避免学生学死书、背死书的探究，也是学生获取知识，习得能力的一个重要环节，不可等闲视之。 “进一步探究”是学生课堂所知识的延续、延伸，是巩固、理解课堂上所学生物知识的一种方法、技巧，是学生必须具备的另一种能力即运用能力，进一步探究显然在课堂上完成不了，所以我们应该将课堂延伸到课外让进一步探究进行到课外。例如课上学习了光对鼠妇生活的影响，课下让学生完成温度、土壤的潮湿程度对