高职会计专业行动导向课程的改革实践和探索

1、高职会计专业行动导向课程的改革理论和探究【摘要】本文在充分借鉴国外尤其是德国职业教育研究成果的根底上,对行动导向课程体系的理论内涵进展了深化分析,并结合我国实际,构建了高职会计专业基于工作过程系统化的行动导向课程的建立方案,以期对我国职业教育的课程改革有所借鉴。【关键词】行动导向;工作过程系统化;学习情境当前,以高职院校为代表的职业教育正面临新的打破性开展。截至2022年,全国已有高职院校1145所,在校生达800万人,从人数和规模上看,已占有高等教育的半壁江山。但规模的扩张必须以质量的进步为根底,加强内涵建立是高职教育持续、安康开展的关键。作为高职院校内涵建立的重要内容,课程改革是其中的根底

2、环节。我国传统的职业教育课程体系主要存在重理论、轻理论,不能有效培养学生的才能;重知识的系统性,无视知识与详细工作任务的联络;正三角的课程排列顺序,增加了理论学习的难度,不利于理论与理论的整合等问题(徐国庆,2022),已无法适应高等职业院校培养高素质应用型人才的目的。2022年教高16号文件提出,高等职业院校应建立突出职业才能培养的课程标准,标准课程教学的根本要求,进步课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做为一体,强化学生才能的培养。笔者通过对国外尤其是德国职业教育的研究,认为以工作过程为序化标准的行动导向课程是我国职业教育课程的改革方向。一、行动导向课程体系的理论内涵“行动导向一

3、词来源于德语Handlungsrientierung,行动导向的课程体系强调学生是学习过程的中心,老师是学习过程的组织者与协调人,老师遵循资讯、方案、决策、施行、检查、评估的完好行动过程,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、独立地制订方案、独立地施行方案、独立地评估方案,掌握职业技能、学得专业知识,从而构建属于自己的经历和知识体系。其最大的创新点在于根据高等职业院校的培养目的和培养对象的智力类型对学科体系的内容进展架构,并在此根底上根据职业情境,按照工作过程的序化标准重构了行动体系的课程内容,注重发现人的价值、开掘人的潜能、开展人的个性。国内外基于行动导向课程体系开发出不少成功的范例

4、,其中工作过程系统化的课程开发形式备受广阔职教领域里的老师、管理者和研究人员的推崇,该形式由七个步骤及其涵盖的两个系统组成,详细见图1。工作过程系统化的课程开发根底是职业工作过程,由与该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导出全部职业行动领域,再由行动领域导出学习领域,并通过合适教学分析,充分利用校内仿真化的实训基地和校外全真化的顶岗实习基地,积极采用工程教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法和厂家课程等多种教学方法,以典型的工作任务为根底,按照职业工作过程的逻辑顺序,整合完成工作任务所需的陈述性知识和过程性知识,理论知识和理论知识,合理设计学习情境,注重培养学生的职业技能、职业知识和职

5、业态度,通过反思性思维使其内化,转化为个人从业所必需的专业才能、方法才能和社会才能,获取自我构建的经历和知识体系。二、高职会计专业基于工作过程系统化的行动导向课程改革理论工作过程系统化的课程开发,强调学生是学习的行动主体,以职业情景中的行动才能为目的,以学习情境中的行动过程为途径,以自我调节的行为为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以整合后形成的行动才能为评价标准。笔者以高职会计专业为例,构建了基于工作过程系统化的行动导向课程建立方案。(一)学习领域课程体系的建立方案在前期对行业、企业等用人单位需求的社会调研和对历届会计专业毕业生跟踪调查的根底上,组建了由课程专家、行业专家、骨干老师

6、构成的课程开发团队,对会计专业就业岗位(群)涉及的典型工作任务进展分析和归纳,构建了会计专业的学习领域课程体系(详细见表1)和相应的学习情境,实现了课程构造与工作体系的无缝对接,充分表达了课程定位的理论性、职业性和开放性。(二)工作过程系统化课程的设计方案工作过程系统化课程设计是根据高职学生的智力类型特点,合理设计学习情境,确定课程单元所需传授的专业知识、职业技能和劳动态度,整合工作任务涉及的专业才能和社会才能要求,主要包括学习领域的名称和总学时、学习情境的名称和学时、学习目的、主要内容、教学方法和建议;教学材料、工具和媒体、学习知识和才能准备、老师知识与才能要求、考核和评价等。笔者以?企业经

7、济业务核算?学习领域课程中货币资金核算的学习情境为例,进展工作过程系统化的课程设计,详细见表2。(三)工作过程系统化课程的施行方案基于工作过程系统化课程施行按照“资讯、方案、决策、施行、检查和评价六个步骤进展,其中:资讯是指获取信息,方案是指制定行动步骤,决策是指选择方式,施行是指付诸行动,检查是指审视过程,评估是指评价结果。主要内容应包括每个学习情境的名称、教学方法、教学课时、教学场地、教学步骤、教学组织等。笔者以?企业经济业务核算?学习领域课程中库存现金核算的二级学习子情境为例,进展工作过程系统化的课程施行方案设计,详细见表3。三、完毕语行动导向的课程体系,充分表达现代高等职业教育课程最新

8、理论,根据高等职业学生的智力类型特点,通过营造仿真化的职业环境和职业气氛,进展了基于工作过程系统化的课程设计,制定了资讯、方案、决策、施行、检查和评价的课程施行方案,创立了与实际岗位工作任务相一致的学习情境,采用了工程教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等多种教学方法,整个教学活动注重培养学生反思性理论才能,并将其内化为自我建构的过程性知识,积累职业经历或策略,突出了对学生才能培养的专业化、教学环境的企业化和教学内容的职业化的鲜明特点,改变了学生被动学习的状况,形成了主动学习的气氛,激发了自主学习的积极性,教学效果明显,真正做到理论与教学零间隔 。【参考文献】1关于全面进步高等职业教育教学质量的假设干意见.教高202216号文件.2姜大源.职业教育学研究新论.北