浅析教师的课堂教学语言艺术

1、浅析教师的课堂教学语言艺术论文关键词：教师课堂教学语言艺术论文摘要：教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制艺术和讲课的语词艺术两个方面，对教师的课堂教学语言进展了分析，总结出一些行之有效的方法和技巧，力求为教师进步课堂教学语言艺术、进步教学质量提供有益的借鉴。在传递和延续人类文化科学知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进展的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可承受的信息。对于教师而言，没有任何一堂课能分开语言去表达教学内容和组织教

2、学。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的承受、智力的开发、才能的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵敏生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默幽默。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对

3、课堂教学中教师使用语言的一些技巧进展讨论和分析。一.声音的控制艺术课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对进步教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心安康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。第一、发音的技巧讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身安康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听

4、的声音，进步课堂教学的质量。呼吸是发声的根底，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，假设讲课时感到胸部劳累，那就说明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心安康。咬字不准，吐字不清，语言模糊，这也是教师讲课时常见的毛玻最有效的方法是经常进展朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字

5、音的完好。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能到达“字正腔圆的目的。第二、节奏的控制讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛玻主要原来由于教师精神紧张，没有注意学生的反响，外表上看来滔滔不绝，口假设悬河，但教学效果却不佳。教学理论说明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多珍贵的教学时间，而且会导致学生精神松散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境

6、、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿;当教师要通过描绘一件生动详细的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过考虑得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和考虑的时;当教师在归纳表达科学概念、科学结论时，要逐字逐句明晰准确，使学生能结实地掌握根本概念和科学原理。第三、腔调的掌握腔调上的抑扬顿挫、上下快慢的变化，是教师课堂教学中常用的语言技巧。合理掌握腔调，能有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，进步教学效果。语音语调的变化是引起学生注意的一个

7、重要因素，无变化的语言那么是导致学生疲惫、精力不集中的重要原因。进步音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以进步腔调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低腔调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比方，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声的效果。再比方，讲完一课的重点后停一下然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来

8、答复。都能有效的引起学生的注意，进步教学质量。二.讲课的语词艺术教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著?学记?说:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。擅长讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜，不擅长讲课的教师，那么是平淡无味，使人昏昏欲睡。教师要想上好课，必须先过语言艺术这一关。使课堂语言做到以下几点:转贴于论文联盟.ll.第一、词准意切，通俗易懂词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能模糊其词。有的教育论著中把其称为“教学语言的科学性。它要求教师的语言准确无误，必须准确地表达知识的内涵。对各种现象的描绘，对概念、定义规律的表达，都要做到语言词准意切，不使人发生歧义和误

9、解。比方:有的教师望文生义，对概念的解释不进展细致的推敲，“语法就是语言的法那么、“法人就是负有责任的人等等，这些解释都是不准确的，甚至是错误的。N对传授的知识也不能信口开河，今天说一样，明天说一样，让学生无所适从。即使学术上有争论的，也应该给学生讲明白，我们取哪种说法，使学生心中径渭清楚。比方:在?教育学?的教学中，讲到教育的起源这一问题时，就有劳动起源论、生物起源论、心理起源论等多种理论，教师应分别对其进展分析，指出其优缺点，什么理论最正确，应采取什么理论。既有书面语言的严密准确，又有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学方案、

10、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师使学生听懂。假设教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。第二、亲切热情，文明礼貌亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心保护，多鼓励，以宽为主，以严为辅;不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比方教师让学生答

11、复以下问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。再比方:一个学生作文没有按时交，他告诉教师忘在家里了，这时教师可以对他说:“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。礼貌用语，不仅在社交中运用，在教学中更应加以运用。教师不能因为自己是教者，就可以居高临下，动辄训人。和学生说话也要讲礼貌。象“请、“对不起、“谢谢等礼貌用语，让学生既感到与教师之间平等，又感到教师谦虚可敬。在教学中教师还可以常引用一些名人诗句、格言成语来表达教师的意思，同学们感到教师词语丰富、生动、文雅，也就更敬重教师了。第三、生动形象，诙谐幽默在教学中采用生动形象，幽默幽默的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深化。反之，假设教师的语言呆板、平淡、抽象，缺乏一种吸引力，学生听起来平淡无味，自然会印象浅薄，效果不佳。教师的语言生动、幽默虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默幽默却是非常必要的。比方:一位教师发现他的学生总把“染字上角的“九字写成“丸，在纠正时他说:“染字中的木，指染料(来源)7I表示染东西要加水，九表示染东西要经过屡