高中教学反思

1、高中教学反思1.对数学概念的反思一一学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思 想，用数学的眼光去看世界去了解世界：用数学的精神来学习。 而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数 学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去 “做”、去“理解”，去挖掘、发现新的问题，解决新的问题。 因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证 等方面去展开。以函数为例：从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应 法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性 质和一些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容 是函数教学的基

2、础，但不是函数的全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种 实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图象在轴上的莫一部分所对应的横坐 标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着密切的联系。教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的 意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区， 因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活 阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活 动的感觉通常是不一样的。要想多“制造” 一些供课后反思的数 学

3、学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的 把学生头脑中问题“挤”由来，使他们解决问题的思维过程暴露 由来。从事高中数学教学工作已将两年了。在新课程背景下，如何 有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提 高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中教学的 我来说，是一个很重要的课题。要把握以下几点：要对新课标 和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知 识前后的联系，形成知识框架；要了解学生的现状和认知结构， 了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；要处理好课堂教学 中教师的教和学生的学的关系；要把握教学课堂的气氛。课堂教 学是实施高中新课程教

4、学的主阵地，也是对学生进行思想品德教 育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智 力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，并在此基础之上自主去探 究、发现问题、分析问题、解决问题。尤其是在课堂上，不但要 发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率,在有限的时间里，由色地完成教学任务。一、要有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能 领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和 媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥 于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过

5、师生的共同努力， 使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的 目标，以提高学生的综合素质。二、要能突生重点、化解难点每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重 点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在 上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写由来，以便 引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要 通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具， 刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此 类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发 学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择 例题时，

6、例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是 将一节或一章的题目先做完，再结合近几年的高考题型和本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。三、要善于应用现代化教学手段在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学 手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能 有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲 深讲透所举例子，提高讲解效率 ；三是直观性强，容易激发起学生 的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总 结本堂

7、课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地 将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的 内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一 些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用 题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于 投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来 生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、 棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。四、根据具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法， 但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化， 教学设备

8、的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对 于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者 验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做 一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各 条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。 这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几 何模型，直观地加以说明。止匕外，我们还可以结合课堂内容，灵 话采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课 上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。 只要能激发学生的学习兴趣，

9、提高学生的学习积极性，有助于学 生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教 学方法。五、关爱学生，及时豉励高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的 表现，要及时加以总结，适当给予豉励，并处理好课堂的偶发事 件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对 所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于 基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会， 同时教师根据学生的表现，及时进行豉励，培养他们的自信心， 让他们能热爱数学，学习数学。六、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性 学

10、生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习, 让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚 毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探 究生答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做由答案的 时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于 培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是 一个资源库，学生往往会想由我意想不到的好方法来。7、切实重视基础知识、基本技能和基本方法众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不 少师生把主要精力放在

11、难度较大的综合题上，认为只有通过解决 难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基 本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿由来，或草 草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推 证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思 维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让 学生大量地做题去“悟”由莫些道理。结果是多数学生“悟”不 由方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水 平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如 果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解， 都会导致在考试中判断错误。不少学生说：

12、现在的试题量过大， 他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实 重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。8、渗透教学思想方法，培养综合运用能力常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想 的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、 待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学 数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知 识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法， 帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的， 只有这样。学生才能灵活运

13、用和综合运用所学的知识。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课 堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多 准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智， 发挥自身的主导作用。新课程改革已经实施了三个学年，在教学工作中，我通读教 材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学目标，上好 每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉 效率比较低，很是困惑。翻开以前的教案，反思当初的教育教学方 式，感触颇深。1对高一新生引导的反思高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学 科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学” 的

14、印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过 高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成 的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让 学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让 学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选 择提高。例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过 分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其 意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科 的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来， 而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要， 学生就硬着头皮学，

15、学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学 习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利 的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可 是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不 注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知 识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目， 这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢？学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解 大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边

16、形法则的 应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种 由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难， 怎么能怪学生认为物理难学呢 ？我们教师不应该把教学目标选择不 当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站 不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原 因。如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先 将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我 们都是成功的。2对教学目标的反思首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础 知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识 不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根

17、。譬如，教师在讲解“滑 动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常由现 滑动摩擦力的方向判断错误的现象 ；对学生能力的训练意识要加强， 为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的 讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的 引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发 挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面 让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能 力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，

18、使他们 大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一 个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解 决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、 合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教 学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与 技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。3对物理教学前概念教学的反思前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的 经验型概念.而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达， 思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且 往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质.所

19、以易形成一些错误的前概念.这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排 斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的 .由此古希腊哲学家亚里士多德提 生了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力 作用，物体就会停下来.这个错误一直延续了 20 xx多年，由此可 见前概念对人们认识影响是巨大的 .在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确 的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形 成.、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念,确立正确概念中学生的抽象思维在很大程

20、度上属经验型，需要感性经验支 持.因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念 .太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识.所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否 则任何讲授都是苍白无力的.由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质 外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识.如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀 疑.所以教学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤 拉动连在一起的木块，去演示使

21、一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧 秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误 认识，进一步理解牛顿第三定律 .在“自由落体” 一节教学中，学生对任何物体做自由落体运 动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象.因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下 落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当 然不会完美.当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利 略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中， 从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加 以分析、研究.所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实

22、物演示 及创造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高 物理学习效果是重要的.二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，消除学 生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突生主要因 素经过科学抽象而建立的新的物理形象.通过运用物理模型可以突生重点，抓住本质特征和属性，可 以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、 批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物 理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念.如：伽利略在研究运动的原因并指由，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想 实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在 以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把 教学过程中的一些感触、思考或困惑及时