一堂智障学生的常识课教学设计

1、一堂智障学生的常识课教学设计 自贡贡井辅读学校 邹文华在谈教学设计之前，我们首先谈谈弱智儿童的认知发展特点 ：- 认知发展的一般原则是从整体印象到会进行分辨，即从粗略到精确、从大概到细节、从简单到复杂。幼儿从感官感受逐渐到概念形成，其认知过程也从无结构性到有结构性。对周围环境事物与问题的处理，也从尝试错误到学会安排。同时，依照认知理论，幼儿也会从感觉运动为主的认知到以象征符号为中心的认知。对事物的认识从具体到抽象，行为表现也是从早期自我中心到社会化，凡事从主观到客观。较小的幼儿大都重视个别的经验感受，稍大的则开始重视综合的感觉经验。而对于刺激，则由立即反应到延后反应。 智力落后儿童，其认知能力

2、的发展与过程与其他普通儿童一样。不过，在认知发展上，大部分的智力落后儿童有其特殊的地方。 (1)缺乏重要概念的获得能力 在认知领域，概念是相当重要的一环。对智力落后儿童而言，概念的获得可能较为困难。例如，“物体恒存”的概念，通常藏起来的东西仍在，但是对智力落后儿童来讲，看得到的东西才存在，看不到的东西就是不存在，因此，此种概念发展可能与普通儿童相比要缓慢得多。一名普通儿童遇到水沟，可能会寻求大人帮助或绕道而行，而智力落后儿童则可能直着向前而跌落水沟。 (2)抽象思维能力差 在儿童教育中，教育学者们常强调从具体教学到抽象思考。可见，儿童的学习大都有具体事物开始，再进到抽象。例如，在教授“好美的花

3、”内容的时候，老师可能先展示各种不同的花给小朋友欣赏，并说明花的颜色、形状等，进而带入美的概念，小朋友经由学习、概念保留、类化，有机会便会自行使用“美”来形容事物或人，至此则已进入抽象思考阶段。但是，智力落后儿童大都停留在具体事物上的时间较长，至于何时可以进到抽象思考阶段，则有赖于教师、家长的教导与儿童本身能力发展而定。 (3)类化及迁移的能力较差 一般针对儿童的学习，大都以具体事物呈现，是因为考虑到儿童认知能力的发展是由具体到抽象。而由具体到抽象的过程则是类化与迁移的能力。举例来说，如果现在要教认识“菊花”，教师可能呈现“菊花”的图片或照片，一般儿童在记忆中，将真实的菊花与图片的菊花结合，即

4、将印象中看过菊花，类化至图片中的菊花 ，而会说出“菊花”。但是对有些智力落后儿童，由于真实生活中并无实际接触“菊花”的经验，他们可能认为图片中那个样子、那种颜色的才叫菊花，即使在路上看到菊花，也无法把图片中看过、老师教他念过的“菊花”类化到实际的菊花身上。所以在智力落后儿童评量时，许多家长解释他的小孩会唱数、会认颜色等，但这些能力在评量情境中却无法表现出来，这可能与类化及迁移能力有关。 鉴于弱智儿童的这些认知特点，再来了解一下该班学生的特点：该班常出席的学生16人，年龄差距大，对知识的理解，他们的接受能力参差不齐。其中张超、郭香云、王俊洁等不会语言表达，姜澈宇、谭啸、王俊洁是自闭儿童，王俊洁、

5、卢小东在课堂上经常离开座位，不能遵守课堂纪律的。代琦、甘宇、黄寒予、马艺芸、漆麒、钟小雨对事物的认知具有一点概念的获得能力、抽象思维能力、类化及迁移的能力，李佳芯、林丽在课堂上注意力还可以集中一会儿，而余下的学生只能是感知认识事物了。 在教学生认识沙石土的特点时，我是这样进行教学设计的：一、教学目的要求学生通过观察、抓捏认识沙石土各有什么特点。教学重难点重点：在于让学生通过实物从直观上了解沙石土的特点。难点：特殊学校的学生难于归纳出沙松散、土粘性的特点三、教学准备沙、石、土、水教师教法着重是让学生通过抓、捏等来认识沙石土的特点。教学步骤教师组织教学教师清点学生人数，学生唱歌、背古诗教师谈话导入

6、课题教师板书课题学生读课题帮助学生理解课题（沙是指什么？石是指什么？土是指什么？）认识沙石土各有什么特点教师出示实物：沙子教师让每一个学生用手抓沙，问：你们把沙抓稳了吗？（生答。师问：为什么？让学生猜一猜。师引导，板书出沙的特点。）学生对于松散的概念难于理解，教师不刻意解释，只要求他们通过反复的抓握来理解松散即可。教师出示实物：石头教师让每一个学生用手抓石头，问：你们把石头抓稳了吗？（生答。师引导学生认识石头与沙是不一样的。）教师让每一个学生用手捏一捏石头，让学生告诉老师他的感觉。如果学生无法正确说出，教师相机指导。师板书出石头的特点。学生在生活中遇到坚硬的物体较多，我想代琦、黄寒予他们中是能有人概括出石头的特点。教师出示实物：沙子、石头、土教师让一个或2个学生上台把沙子、石头用水打湿，然后用手去抓湿的沙子，湿的石头，再拍一拍手后，看一看手，手上有什么吗？生答。教师再把泥土打湿，教师用手去抓湿的泥土，再拍一拍手后，让学生看一看教师的手，问手上还有什么？让学生也抓一抓，感受一下。问：为什么我们的手上还有泥土呢？让学生说一说。学生在生活中是吃过口香糖的，因此在引导学生说出土的特点时，让学生说说口香糖在嘴里嚼了过后把它拿在手里会怎么样？这样引导出学生说出土的特点。教师板书出泥