基于新型建构主义理论的理工科英美文学教学课改革实践

1、基于新型建构主义理论的理工科英美文学教学课改革理论基于新型建构主义理论的理工科英美文学教学课改革理论一理论根底新型建构主义ne-nstrutivis，是指与以有意义承受学习理论、动机理论和先行组织者教学策略三大理论为根底的奥苏贝尔理论相结合的建构主义，其区别于上世纪90年代以戴维乔纳森(davidh.jnassen)为代表人物所鼓吹的，那种建立在主观主义认识论和片面的以学生为中心的教育思想根底上的极端建构主义。1新型建构主义不仅传承了西方建构主义在确立学生在学习中的主体地位，进而有助于培养具有创新思维和创新才能的创造型人才等方面的优点，并且通过利用奥苏贝尔教学理论的优点躲避了建构主义在无视教师

2、主导作用的发挥和无视情感因素在学习过程中的作用等方面的缺点，是当代最有影响的两种学与教理论互相取长补短，优势互补的结合，是符合中国国情的建构主义。2二研究价值众所周知，为了实现高等教育群众化，近年我国高校迅速扩招，其中英语专业是扩招最多的专业之一。到目前为止，全国英语本科专业点多达900多个。3但是，在英语专业人才的培养和专业建立中，我们看到以下三个凸显的问题：如今的大多数英语专业毕业生，不仅专业技能不高与专业知识匮乏，知识构造和智力开发程度明显低于其他专业的大学生；4肩负着培养英语专业学生人文精神与人文素养的文学课被不断边缘化；有特色复合型的合格英语人才严重匮乏论文联盟 :/搜集英美文学课，

3、作为?大纲?中规定的专业课，肩负着促进学生语言根本功和人文素质的进步，增强学生对西方文学及文化的理解的重任，是英语专业区别于语言技能培训学校的一个重要表达，英美文学课在进步学生英语程度，文化修养和审美情趣上的优势也是英语专业学生能在今后的开展中脱颖而出的保证。4如何既发挥英美文学的传统优势，同时又促进具有创新精神的复合型英语人才培养，使得针对英语专业英美文学课的教学改革变得至关重要。高校英语专业文学教学改革既面临开展的良好机遇，又面临挑战。经济转型期对实用主义教育理念的风行，使得文学课边缘化，这是我们面临的外部挑战。但是由于教育理念的落后，教学内容的一成不变与教学方法及手段的陈旧等问题使得文学

4、边缘化的程度不断加剧，这是我们内部挑战。因此基于新型建构主义的英语专业英美文学课教学设计是我们迎接挑战，寻找出路，走出困境的有益探究。基于新型建构主义的英语专业文学课改革，是针对英美文学课教学的系统改革，目的在为解决上述问题提供一种途径：一方面在保证发挥文学课的传统优势的同时，促进学生的自主学习才能，创新精神和创新才能方面的培养；另一方面，通过充分挖掘整合本校的优质教学资源，使用为本校英语专业学生量身定制的英美文学教学形式指导教学理论，又为培养复合型英语人才的培养提供了另一个途径。三详细施行方法建构主义学习理论认为:知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其别人

5、(包括教师或学习伙伴)的帮助,充分利用各种学习资源,通过意义建构而获得。只有让学习者自己分析问题情境,自己寻求与解决问题有关的知识和技能,自己调控认知策略,才能到达建构他们各自独特的认知构造的目的。建构主义认为学习者并不是脑袋空空地走进教室的,每个人在自己以往的生活、学习和交往活动中,也已逐步形成了对各种事物及现象的理解和看法,而且人们会利用现有的知识和经历进展推论，从而充分开掘各自的智力潜能,从某种意义来说，才能比知识更重要。因此,文学课的教学应该不是以将各种文学史实及文艺理论以填鸭式的形式强行灌入学习者的头脑中作为教学的最终目的,更重要的是要让学习者能理解文学作品研究的各种方法和策略,并同

6、时激发学习者的参与意识,用各种可行的方式诱导他们进展多角度的解读与欣赏讨论,培养学习者们独立提出问题、分析问题和解决问题的才能,最终使他们成为具有批判性思维及独立性思维的才能。?大纲?明确指出英语教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把学生的创造力量诱导出来，其理论根底就是建构主义。正如理想的文学课程应包含两个重要方面:一是文学理论与作品的讲授,以教师为主;另一方面那么是文学的理论操作方面,以学生为主。两者相得益彰,不可偏废。5详细方案为：将整个文学必修课程分成两个学期完成，第一个学期以教师的讲授为主，主要目的为第二学期学生的自主学习做铺垫。第一个学期中，教师在开学初就将ursedesrpt

7、in发给学生，其中最重要的就是本学期的教学目的、教学方案及评估方式，这样学生就理解了教师在本学期的总体安排。在第一学期，教师将英美文学根据年代的不同分为14个不同的单元,在每一个单元中，教师都准备好了perpint作为这个时期文学作品的知识普及，其中包含这一时期的社会历史背景、文化背景及主要流派及代表作家及作品的大致介绍，在课外还提供了大量与各个单元相关的电影、音频等多媒体资料以及相关的重要的论文供学有余力或是对某一作家或作品特别感兴趣的同学进展深一步的研究；为了防止一言堂的弊端，教师还在学期初提供与各个单元相关的作家和作品为主题的专题研讨题目，学生以2人一组，然后以抽签方式抽出各自负责的相关

8、题目，即约定做presentatin的顺序。然后学生通过组员的各自才能进展研讨工作的分工：其中包括文献检索、文献筛查及ppt制作等，这样既锻炼了学生的自主学习及协调组织才能，又锻炼学生的分析才能。然后各小组按照教师的时间安排各自进展1020分钟的ppt展示，在展示中，要求学生不仅要展示自己找到的相关材料，而且要有一定的中心思想，在每组展示完毕之后，全班同学还要针对同学的presentatin进展评价和并对展示中所凸显的中心思想进展讨论。在学期末，教师也淘汰了以往的闭卷考试的方式，而是要求学生在本学期中所做的相关主题的研究进展进一步的深化，要求他们与一位他们相比照拟熟悉的中国作家的作品进展比较研

9、究，找出相似点和不同点。在第二学期的文学课中，强调了学生的主体作用，因为经过一个学期的学习，学生对于英美文学已有一定的理解。在开学初，教师会根据学生的程度及兴趣挑选24篇左右的文学作品，其中以短篇小说为主，兼带诗歌、戏剧和散文短篇小说的可读性和可操作性比较强。学生根据自己的兴趣或抽签决定各自负责的文学作品。在开学初，教师根据文学体裁的不同，列出不同文学体裁的不同元素，教给学生最根本的分析方法。除此之外，教师还为学生提供在ppt准备工作中各自可能需要的文献资料和多媒体资料。在每个单元进展的前一周，教师要求全班每位同学必须阅读下周将要进展讨论的文学作品，以便更积极有效地参与到课堂讨论中去。在每个单

10、元进展中，学生作为主体对作品进展分析及鉴赏。负责该单元的学生首先要做一个ppt的展示，对作品的各个元素进展详细的分析，在此过程中，展示者可以以问题的形式提问其他同学，并对同学们的答复进展评价或是表达不同的意见。此时，教师的扮演者和观察者的角色，记录下展示过程中存在的缺乏及疑惑。接着，全班同学以seinar的形式对做展示的同学在展示过程中有异议的地方进展讨论，而展示的同学那么在seinar中同时扮演组织者及教师的角色，解决同学们的疑惑，发表自己的观点并监控讨论的进展。教师继续扮演观察者的角色，但当展示的学生无法继续组织讨论或是讨论出现偏向的时候及时介入其中，使讨论沿着有效可行及有意义的方向进展；

11、在解决了全班同学的疑问之后，教师将提出自己预先准备的但在前期讨论中未涉及的问题供学生们进一步讨论，带着大家进展深化的解读。最后，教师提供两个相对权威的，采用比较特殊的文学批评理论进展解读的作品评论模板，一方面能让学生对于文学批评理论有个比较详细的理解，另一方面让学生感受到文学作品在解读过程中由于观察视角不同而展现出来的多面性。在学期末，要求学生就自己进展展示的文学作品和本学期涉及的另外一篇文学作品进展比较研究，开掘两者的相似性及差异性。以上的文学课程教学理论，一方面凸显文学教学过程中学生的主体作用，因为学生在教学过程中要参与到文献搜索、文献解读、作品分析、成果展示及解惑答疑等通常以前都由教师独立完成的工作中去，学生的独立考虑及分析才能可以得到极大的锻炼，并且教学中，学生主体地位确实立又能激发他们的主观能动性，又能使他们积极主动地参与到教学工作中，有效地解决了理工科院校英语专业的学生普遍对文学课程不敢兴趣6的现象的产生，所以，无疑对进步教学效果有着非常显著的促进作用；另一方面，教师主导作用也得到了表达，教师要制定教学方案并在教学过程中及时进展正面有效的干预。当然，该文学课程的教学理论，也