浅析加强高师生教师职业技能培养的思考

1、浅析加强高师生老师职业技能培养的考虑论文关键词：高师生;老师职业技能;培养形式论文摘要：目前，高师毕业生老师职业技能欠缺，新课改对师资素质的高要求与高师毕业生质量规格间形成一定的反差，导致高师毕业生时老师职业的“适应期延长，老师职业技能培养还存在不少问题，这就需要我们慎重研究，锐意改造。温家宝总理在十届全国人大五次会议上所作的政府工作报告中提出，教育部直属师范大学实行师范生免费教育。这充分说明了国家对老师队伍建立的高度重视和关心，旨在让优秀人才进人高师院校，培养一批优秀老师。要使优秀人才经过师范教育成长为优秀老师，还需要推进老师专业化进程，强化高师生的老师专业成长和老师职业技能教育。师范性是高

2、师教育的特性所在，作为表达师范性标志之一的老师职业技能训练工作，应该受到高度重视。但是，目前高师学生老师职业技能的培养还存在一些问题。高师院校的毕业生缺乏从师的根本技能，不能很好地适应中小学教育，师范院校在教育教学中要突出师范教育的特色，加强高师生职业技能的培养，适应素质教育对高质量老师的需求。一、高师生职业技能培养的误区1.培养方案的误区第一，老师的职业技能，是指运用专业知识和教育理论知识、完成教育教学任务必备的本领。它的内容主要包括:分析钻研教材、制定教学方案、组织课堂教学、口头语言表达、书面语言表达、教育和管理学生等技能。这是一个系统的培养训练工程。而传统的高师教育重学科专业教学，轻老师

3、职业技能的培养;重理论教学，轻理论运用。师范类各专业的教学方案和课程设置在相当程度上存在无视和削弱师范性课程的状况，这导致了涉及老师职业技能培养的教育学科课程太少，根本上还是教育学、心理学、教材教法等“老三门课程外加教育实习。课时仅占总课时的12%左右，表现出严重的比例失调。第二，目前高师院校尚未把老师职业技能训练课完全纳人高师教育专业课程的教学方案之中，使得高师生老师职业技能的训练不能从时间、师资、教材、教学设备等方面得到根本的保证。无法到达标准化、实效化。而非正规的训练无法认真考核，达不到预期的培养训练的效果。第三，学科教学法和教育实习分散在各系院开设，老师职业技能的培养缺乏统一规划，高师

4、生的职业技能很难得到系统的培养。高师教育专业课程任课老师缺乏中小学教育教学理论经历，尤其是缺乏对中小学教育教学的最新动态的理解，影响到指导师范生从师技能训练的质量。教育实习的指导工作，缺乏具有理论经历的指导老师，这也影响学生老师职业技能的培养。第四，新一轮根底课程改革对老师提出了新的挑战，新课程改革的理念却未走进高师的课堂，培养的高师生不能适应中小学新课改的需要。造成师范院校教育资源的浪费和高师生老师职业“适应期的延长。综上所述，高师生的教学职业技能并没有在学校的培养方案中得到高度的重视，是目前高师教育中存在的一个普遍而又急需解决的问题。2.示范性教学缺失，对理论环节重视不够高师院校各科老师的

5、每一堂教学都应有强烈的示范意识和指导意识。高师生进展老师职业技能训练离不开老师的指导，指导老师要在精讲有关职业技能的根本知识、组成要素和操作程序的根底上，重点指导学生进展系统的理论，使学生在理论中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的老师职业技能。目前高师院校各科老师对学生示范教学的意识薄弱，他们认为那是教学法老师的事情，显然，这种认识是错误的。教育教学实习是高师生职业技能培养的重要理论环节，也是唯一的较为正规、较长时间的教学技能的理论时机，其中包括教育见习、微格教学、说课、评课、教育实习等内容，而这些教育实习的内容大都在大四才开场安排，且只有8周时间，时间短，任务重。学生实际在教育教

6、学实习过程中上课的学时不到8节，实际锻炼的时机太少。如此短的时间要完成全方位的教学和班主任工作等实习任务是非常困难的，很难到达强化高师生职业技能训练的目的。学生走马观花般地匆匆走完这一过程，势必影响学生老师职业技能的培养和训练。3.缺乏标准的管理和严格的考核老师职业技能训练是一个系统工程。高师院校的教务处、学生处、团委、各系等部门应该各司其责，齐抓共管。课堂教学与课外开展的技能训练、各种比赛应结合起来，以鼓励学生积极参与。从训练内容上来说，应进展合理的安排以形成系统的、各局部之间的有机联络的训练链。而实际情况是，各部门重视课程课堂教学，忽略课后技能的训练活动。除了普通话程度测试考核比拟标准以外

7、，对于其他训练内容的考核比拟随意。二、加强高师生职业技能培养的对策1.构建高师生职业技能培养体系老师职业技能的培养，不是孤立的教学环节，而是师范教育教学系统中的有机组成局部。高师生职业才能的培养，需要系统环境。必须尽快把高师生的老师技能训练明确地作为任务和指标纳人学校各部门和各学科之中，要求各方面都来关心，给职业技能训练创造宏观的环境条件。高师院校的人才培养目的主要是为中等教育提供适应时代要求的高素质师资，这就决定了高师院校必须把老师教育类课程作为老师教育的特色课程，有方案、分阶段地纳人整个课程构造中，并要突出加强学科教学论这一老师专业化课程的建立。要整合高师教育的课程体系。必须增设新课程的理

8、念与创新等紧贴根底课程改革实际的新课程，努力进步学生的适应性。在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时，根据中小学教育实际需要做出迅速反响。在考虑课程的完好性的同时，增加小型化、专题化、案例化、即时性的课程内容，保证信息的强度、浓度和时效性。如开设根底教育改革的理论和理论、中外教育专题、教育社会学专题、管理学专题;微格教学、心理安康教育、综合理论活动指导、课件制作、演讲与口才、名师个案研究、老师专业开展讲座等等。增设老师职业技能的训练课程。充分重视老师职业技能的训练和研究，突出师范性，到达促进师范教育老师职业技能训练之目的。开展老师职业技能训练的目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与

9、方法转化为从师任教的职业行为方式，并使之趋于标准化。要打破过去“老三门的设置框架，分化设置教育专业课程。教育专业课程分教育理论类课程、教育技能类课程和教育理论类课程砚类进展设置。从直接相关的范畴来看，高师的心理学、教育学、学科教学法应考虑进展统一目的管理，连同老师职业技能训练、教育见。习、教育实习综合为理论理论教学结合体。要改变那种各科“自我完善、脱离教学实际的被动状况，实行学科间的交流穿插、互相浸透制约，形成有机联络的整体教学构造。这也应当成为高师教育类课程整体改革的方向。各科老师对学生的老师职业技能训练理应承当相应的责任。有人曾说过师范院校要“两代师表一起抓。学校最大的财富就是师资力量，要

10、全面进步全体老师的教育教学才能，形成良好的师范教育气氛，起到示范和熏陶的作用。老师课堂教学中充满激情、富有艺术性地讲课以及所展现的扎实根本功，不仅令学生佩服，往往也会成为学生学习、模拟的对象，对学生的正面影响是潜移默化的。“身正为师，学高为范，高师院校各科老师的示范作用尤为重要。2.强化师范性特色，突出老师教育职业技能培养学校应结合教育专业课程，开展各种形式的老师职业技能训练活动，强化高师生对老师职业根本技能的掌握。成立专门的老师技能训练中心，有适宜的训练施行方案和详细的训练标准和考核标准，使学生有方案、有目的地进展学习和训练，这是高师生技能训练获得实效的根本保证。教育科学是理论性很强的科学，

11、仅通过坐在教室读教育理论著作来领悟教育科学其效果较差。高师应把面向中小学、深化中小学第一线的教育理论时间延长为半年，半年的教育理论时间就为高师生更多地感悟教育改革、感悟课堂教学、感悟教育对象提供了时机。教育理论能使高师生在与中小学的接触中体会青少年心理，认识教育对象;在与优秀老师的交流中进步素质，稳固专业思想;在与指导的交往中学习学校管理，领会教育法规政策;进步从教才能;在实地的教育调查中掌握教育科研方法，培养才能型、创新型的高师生。3.突出理论性教学环节，把教育教学实习真正落在实处教育教学实习作为高等师范院校一门重要的理论课程，要真正充分地发挥起培养学生从教技能的作用。要强化教育实习的质量管理，加强实习基地建立。备课钻研教材、写教案、试讲的训练不要停留在外表的操作上。实习时间最好能延长到一个学期的时间。将来的竞争说到