基于多元智能理论的计算机基础课程差异化教学的实践与体会

1、基于多元智能理论的计算机根底课程差异化教学的理论与体会基于多元智能理论的计算机根底课程差异化教学的理论与体会引言多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理开展学家霍华德在1983年提出。多元智能理论提出了学生在学习知识才能上是有差异的，而每个学生都有其智能上的优势，传统的教学一味强调教学内容的统一、授课方式的统一，忽略学生的个性差异，是许多学生在学习过程中体会不到学习的乐趣及成就感，老师的作用应在教育过程中，深化理解学生，鼓励学生来开掘自身的优势，以促进学生的学习兴趣与才能。差异教学的内涵是指在教学中充分关注学生的个体差异，根据学生个体差异设计和开展差异化的教学，满足学生的个别学习需要，实现

2、学生各自的身心开展目的。大学办学理念是以学生为中心，差异教学的特点正是以学生为中心，以效劳于学生作为教学的一个出发点，立足于有差异的群体，本文由论文联盟.Ll.搜集整理提供学习内容，过程和成果的多元选择。差异化教学不仅立足于学生的差异，而是积极地讨论多元教学形式，让每个学生的潜能都在原有的根底上得到充分开展。在整个差异化教学的设计中，强调发挥学生的学习激情，鼓励且不断发现学生的点滴进步，鼓励学生在学习过程中充满自信、勇于创新。1差异化教学的施行过程1.1课程调研为了能更好地理解授课学生计算机根底知识的才能及对课程学习的期望，我们采用不同形式对学生进展调研，针对大学计算机基储+程序设计这两门课，

3、我们采用课上、课下，邮件、QQ等不同方式理解学生对新知识所具备的根底才能情况和目的技能的差异。例如学生是否理解计算机的根本工作原理，能否使用常用计算机软件进展数据处理，以及对学习计算机知识的期望程度。由于学生来自不同省份，我们也要理解学生中是否有局部人已经掌握了本课程中的一局部甚至大局部知识点，我们在安排差异化教学内容时就要考虑到内容的层次性，安排不同的学习内容给不同的学生进展学习，从而使不同根底程度的学生都能在自己的程度面上学习，并在老师的引导下，让学有余力的同学课后完成更高层次的综合练习。1.2大学计算机根底课程的差异教学目的以前的教学目的是根据课程大纲对全体学生统一设置，这种方式也常常会

4、导致程度高的学生吃不饱，根底差的同学跟不上。甚至在大一第一学期开设的大学计算机根底中，有同学反映像听天书，其结果是导致一局部同学学习兴趣下降，到课率降低。而差异教学目的是针对学生的差异化进展设计，教学目的是层次化的，使学生可以根据自己的学习才能进展选择。我们把教学目的层次分为：根底性目的、进步性目的、拓展性目的。根底性目的是对所有学生的根本要求；进步性目的是对学习才能强的学生提出的要求，拓展性目的是针对根底好，对所学课程有强烈兴趣的学生的要求。我们采取的步骤主要有以下两点：1确定起点：对照教学课程大纲，通过对学生初始才能进展分析，确定差异化教学的起点。课堂教学参照绝大局部同学的根底才能进展教学

5、，对根底特别弱的学生安排课前预习的准备知识，这些准备知识包括查阅文献、完成局部针对性的作业，事实证明，这种预习的方式对根底弱的学生很有帮助，他们在课堂上树立了自信，对问题的讨论能积极发表自己的见解，对计算机课程的学习也不再抱有畏惧的心态。而对程度好的学生，我们会在课堂上提出一些拓展的知识要求他们课后进一步考虑。下次课堂会适当点评，学生们都认为这种学习方式使得他们对计算机课程非常期待。2分层次制定差异化教学目的，从学生实际出发，制定差异化教学大纲，根据教材的知识构造和学生的认知才能，合理地确定各个层次学生的教学要求。对起点较低的学生采用由浅入深、先慢后快、循序渐进的方式。同时把差异化教学目的再分

6、解成几个小目的，形成目的链以到达最终要求。各个层次的学生都能从中找到自己适宜的起点。比方，大学计算机根底中ffie应用，我们分别提出了根底点、进步点以及技巧点，有的学生会从根底的排版编辑开场，有的学生会直接进入到ffie的高级应用。最终每个学生都从中受益，获得很好的效果。因此我们做到了大局部学生能掌握课程的根本学习要求，完成学习任务，对学有余力的学生要求进一步拓宽视野、创造性地完成更高层次的学习任务。1.3课程差异化教学内容设计1.3.1针对学生根本知识进展选择根据我们屡次对大学计算机根底课程调研，实际上一年级新生的大学计算机根底程度是满足正态分布的。大局部同学对即将学习的大学计算机根底课程有

7、一定的预备知识才能和应用才能，较弱和较强都是小比例的。例如大学计算机根底课程，教材第二章是计算机软件应用根底，主要内容是ffie办公软件的使用，详细包括rd、Exel、PerPint三局部内容，实际上大局部学生都比拟熟悉，但应用程度差异性很大，rd、PerPint掌握的程度远远高于Exel，因此我们在这一章教学中，采取了不讲或少讲rd和PerPint，增大Exel教学内容，对rd和PerPint安排详尽的实验内容，并鼓励学生完成高质量的rd排版及PPT制作，获得很好效果。课下我们安排了ffie应用大作业，大家自由选题，做出了非常精巧的作品，我们也将优秀的作品进展展示，以进步学生的积极性和成就感

8、。1.3.2针对学生的学习兴趣进展选择调整教学内容还要考虑学生的学习兴趣的差异，学生是学习的主体，只有当学生对所学内容感兴趣时，才会激发学生的学习动力。我们授课对象分布全校非IT类所有专业，理工、人文、医科的学生由于专业不同，他们对计算机知识的要求及兴趣也有很大的差异，因此我们在教学内容与方式上对不同的大类尽量对学生的思维习惯和专业进展联络，在使用和应用计算机解决问题的过程中，会用到学生已有的各方面知识，诸如文学、历史、社会、经济、法律、伦理道德、心理、数学、环保、审美等方面的知识。不仅是已有知识技能的综合运用，也是新的知识与技能的综合学习，培养学生的计算思维才能，培养学生的信息素养与才能。1

9、.3.3针对学生的个性进展选择90后的学生具有很强的个性，他们的学习风格也是有很大的差异。有些内向的学生几乎从不向老师提出问题，我们关注到学生的个性开展对学生学业的开展非常重要，踏实、独立考虑、擅长与人沟通和协作是学生在大学阶段需培养的良好品质。因此我们采用性格互补，和谐发现的宗旨，安排了不同的作业。比方大学计算机根底课程的大作业PPT展示，我们要求学生上台演讲，平时从不在课堂上主动发言的学生，在100多人的大课堂进展演讲的经历，他们表示从中得到了极大的锻炼。1.4差异化教学评价教学的评估是完善教学设计、进步教学质量的有效措施。在差异化教学中，我们采用多种方法来评估学生的准备情况、学习兴趣和学

10、习方式，在学习过程中，随时观察理解学生的学习效果及问题，从而进一步对差异教学过程予以修正。1.4.1差异教学评价标准我们对大学计算机基储+程序设计这两门课程建立了较为完善的题库，在施行分阶段机考的试卷中，按照根底题+进步题+应用题层次出题，通过不同层次能很好掌握学生的学习效果。平时成绩包括课程学习态度、课堂出勤率、实验作业与练习题。这些考核都可以在网络环境下由计算机自动评判。1.4.2差异性评价内容根据学生的差异组织教学，评价方式就不能仅靠学习成绩来判断学生的学习程度与才能。我们从学生的知识、技能、和态度三大方面来评价学生的学习效果，更多地从个人素质角度对学生进展评价，能使学生更全面地展示与开展自己。2结论基于多元智能理