动能和动能定理教学设计

1、动能和动能定理教学设计建构主义理论的核心思想是学问不是被动的接受,而是认知主体积极建构；探究式教学活动中, 老师的作用是主导和参谋,从学问的传授者转变为同学进展的促进者,老师从主角转换为 “ 公平中的首席” ；在老师指导下的以同学为主体的探究型学习,赐予了同学自我发挥和自我展现的空间,激发了同学的学习爱好,在学习活动过程中促使同学产生对科学学问的感悟； 近年来, 有很多关于探究教学的理论和实践的争论；教学活动进行探究教学的一些实践体会；一、动能定理是否适合探究教学下面是笔者在动能定理的备课大多数物理老师都是通过物体受到恒力的作用做匀变速运动的情形来推导出 W 总Ek2Ek1,然后同学在其它情境

2、中详细运用动能定理,这是高中物理的一贯教学方法,由于这种处理方法同学有牛顿运动定律和运动学学问的基础,而大量的例题又能使同学较快的掌握动能定理的运用方法,便于教学；但这样也带来一个问题既然牛顿定律能解决的问题,何必引入新的概念、 新的规律？这样的处理方法简单让同学误以为物理学问是以牛顿定律为核心的数字嬉戏, 其他概念和规律都能通过牛顿定律推导出来,动能定理的位置,模糊了动能定理的原来面目；这样的教学, 实际上降低了第一、在新课程的教学实践中,我们发觉如何用好探究教学法仍存在着很多问题；例如：大家都知道探究教学一般有 5 个阶段：提出问题与猜想假设设计方案 试验分析论证 评估 沟通与争论, 每一

3、个阶段同学在学习活动过程中都会提出很多的问题,而老师也会提出一些问题引导同学进行探讨,这种相对开放、 自由的课堂教学环境一方面有利于调动同学自主学习的的主动性和积极性,激发同学探究和创新的愿望,给同学较大的自主进展空间；但另一方面,假如 5 个阶段都作为教学的重点的话,老师就会疲于回答同学的一个又一个问题；仍有些在探究过程中生成的问题只是同学感爱好的内容,不肯定是教科书上的内容,也不一定是老师的专长,对老师而言可能也是全新的东西,老师也需要摸索的时间；因此,争论物理教学中哪些课题适合进行科学探究、一个课题该把探究的哪一阶段作为重点、一个课题的探究过程到底适合提高同学的哪一种才能就成为新课程课堂

4、教学实施中特别重要的问题；其次、在探究的方案设计争论时,同学从水平面、竖直平面、斜面三个方面入手,在竖 直方向的争论中, 同学提出让物体做自由落体运动,求出末速度来验证 mghEk20,在求末 速度的时候已经用到 v22gh,可见,同学的设计方案中涉及的问题确定要用牛顿定律解决,因此,动能定理中方案的设计争论就失去了它的 而动能定理原来就是由牛顿定律推导而来,意义,老师不如直接给定一个事先设计好的方案；第三、假如设计方案由老师制定,试验的数据分析无论怎样都应当得出 W总Ek2Ek1 的结论, 在同学推导出动能定理后会感觉本堂课的探究试验没有什么收成,因此如何用好探 究试验成为本堂课成败的关键；

5、反思之后,针对以上分析我打算将此节课讲法做以下调整：1、 将原先预设的试验探究改为理论探究让同学自己发觉动能和动能定理；教材中在前一节中探究了外力做功与速度之间的关系,同学剧烈的奇怪心促使他们急于知道 功与速度之间的确定关系,因此我设计了三道运动学的推导题（1）光滑、无初速、惟一水平力；（ 2）光滑、有初速、惟一水平力；（3）不光滑、有初速、惟一水平力；由运动学运算推导出动能和动能定理；实现理论探究过程；2、 通过分组分别用动能定理和牛顿定律运算同一运动学题,来让同学自己总结动能定理的优点；并加一道变力做功和曲线运动的运算题来让同学领悟动能定理的另一优点可解曲线运动和变力做功的问题,而这些题是

6、牛顿定律所无法解答的问题；物理规律的教学是中学物理教学的重要内容,如何进行物理规律的教学争论,关键在于懂得新规律引入的目的以及它的内涵和外延,这样才能挑选适当的符合同学思维进展规律的教学方式, 适度的开展探究教学,把握好探究的每一个环节,不仅能活跃课堂取得较好的教学成效,更有助于我们真正懂得探究式教学的作用以及二期课改的精髓；课题 探究功与速度变化的关系 课型 新授课 学科 物理授课老师 王昌伟 授课时间 2022 4 8 班级 1.7 1、学问与技能：把握动能的概念,会利用理论探究外力做功与动能的变化关 系学习目标2、过程与方法：通过理论探究,锤炼同学的规律思维才能,培育同学利用已知学问解决

7、实际问题的才能3、情感、态度与价值观：在同学争论与沟通的基础上组织同学进行探究性学 习,体验理论探究之美,激发同学学习物理的爱好；教学重点教学难点教学方法建立动能的概念,理论探究外力做功与物体动能变化的定量关系,为理论推导 动能定理奠定试验基础；应用牛顿运动定律探究外力做功与物体动能变化的定量关系,理论推导动能定 理；讲授法、理论探究法通过上一节的试验探究得到了外力做功与速度的关系,此节课设计了用牛顿运教学特色动定律探究外力做功与物体动能变化的定量关系,理论推导动能定理；与上节 课相辅相成, 相互辉映； 在同学争论与沟通的基础上组织同学进行探究性学习,体验理论探究之美,激发同学学习物理的爱好环

8、节教学内容师生设计听课记录一、 课 前【学问】 1功： 2总功： 3、在上一节试验互动意图师问复 习 前复习探究课中我们得到了什么结论？生答知 ； 以利新学导入新课：二 、 课 堂一、探究动能的表达式：教 师延 续 上教学1、外力做功与物体的运动速度平方V2 之间到底是怎样一种表达式关系呢.（提出问题）练习 1：光滑水平面上,一质量为m的物体,从静止开头在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移,速度增大到V就物引 导节 的 实体所获得的加速度a=；发生的位移S=；F 对学 生验探物体做的功w=；进 行究 , 对（引导理论探究）理 论此 节 课2、动能探究进 行 理（1）动能：由于物体运

9、动而具有的能量,用论探EK 表示；1mV2究；（2）表达式：2（3）标量（4）单位： J 1kgm2/S2=1J 练习 2：一个质量为m=2kg的小球,用轻绳拴住在光滑水平面上做半径为R=1m的匀速圆周运动,线速度大小为V=10m/s,就小球的动能是多少？一个周期内小球动能如何变化？绳 拉力做功是多少？二、探究动能定理的表达式：猜想：假如物体的初速度不为零（如有 V1,V2）那么 外力做功 W与 V1,V2 又成什么关系？ （提出问 题）练习 3：光滑水平面上 一质量为 m的物体,在与运动方向相同的恒定外力F通 过 上 一 节 的 实 验 探 究 得 到 了 外 力 做 功 与 速 度 的 关

10、 系 ,此 节 课 设 计 了 用 牛 顿 运 动 定 律 探 究 外 力 做 功 与 物 体 动 能 变 化 的 定 量 关 系 , 理 论 推 导 动 能 定 理 ； 与的作用下发生一段位移,速度由Vl 增大到V2试求力 F 所做的功？拓展：如物体同时受到一个与运动方向相反的 恒定阻力 f 的作用, 请同学们连续求解一下外 力 F 对物体所做的功？摸索：结合三个题的答案, 说出你的探究结果；外力的功正比于物体的速度平方差（得出结果）比较三个练习题的受力与结果,你能发觉什么共性？（见大屏幕）（水到渠成）动能定理外力在一个过程中对物体所做的总功,等于物体在这个过程中动能的变化分组练习：请你用动

11、能定理和牛顿运动定律两 种方法求解此题练习 4：一倾角为 的固定光滑斜面,高为 h,一质量为 m的小滑块从顶端无初速滑下,求滑到底端时的速度？请摸索：通过对此题的两种运算方法的比较,你能比较出动能定理对于处理匀变速直线运动问题的优点吗？动能定理的优点1、动能定理不涉及运动过程中的加速度和时上 节 课 相 辅 相 成 , 相互辉间,处理问题要比牛顿定律便利,更简洁明映 ； 在 学 生 讨 论 与 交 流 的 基 础 上 组 织 学 生 进 行 探 究 性 学 习 , 体 验 理 论 探 究 之 美 , 激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣了；应用动能定理的解题步骤：1、明确要争论的物体,是

12、单一物体仍是“ 物体系统 ” ；2、对物体进行受力分析,确定各力做功情形；3、找到物体初、未状态速度,找出物体的动 能变化；4、依据动能定理列出等式方程,求解未知量；例 1：一架喷气式飞机,质量5 103 kg,起飞过程中从静止开头滑跑的路程为L 5.0 102时,达到起飞速度V 60/s,在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍,求飞机受到的牵引力 例 2:一质量 m=2 kg 的小球 ,由静止开头从一个半径 R=0.2m 固定的光滑1/4 圆弧曲面上由顶端滑下,求到达底端时速度Vt 是多少 .g=10 m/s2 请摸索： 通过对上题的运算,你能说出动能定 理的另一个解决运动问题的优点吗？动能定理的优点2、动能定理能够解决变力做功和曲线运动问 题,而牛顿定律解决这样一类