小学教师资格证模块四、五课件

1、模块四 学科知识第一章 小学数学课程一、我国近代小学数学课程目标的演变（一）基本特征：抽象性、严谨性、运用的广泛性（二）数学课程演变的历史1、1904年，清政府颁布第一个小学数学课程：奏定初等小学堂章程和奏定高等小学堂章程，是我国实施近代数学教育的标志。2、1978年，改“小学算术”为“小学数学”，更加重视对学生思想品德的教育二、小学数学课程标准的主要内容与阐释（一）课程性质：基础课程（二）课程基本理念：基础性、普及性和发展性（三）课程总体目标1、知识与技能2、数学思考3、解决问题4、情感与态度 第二章 小学语文课程一、小学语文课程的性质、理念及发展历史（一）小学语文课程的性质：工具性和人文性

2、的统一（二）小学语文课程的基本理念 1、面向全体学生 2、工具性和人文性的统一融合 3、三个维度的支撑 4、提高语文素养、把握语文教育特点，并倡导自主、合作、探究学习 （三）小学语文课程的发展历史 清末：国文科 民国：国语 建国后：语文二、小学语文课程标准（一）小学语文课程的总目标（二）阶段目标：识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习（三）小学语文课程标准的特点 1、系统连贯 2、注重学生语文素养的全面培养 3、顺应时代的发展1、小学语文新课程标准的总目标规定：要求学生能认识（ ）个左右的常用汉字。 A、3200 B、3500 C、3800 D、40002、小学语文新课程标准第一学段（12

3、年级）阶段目标识字与写字中要求学生认识常用汉字（ ）个，其中8001000个会写。 A、16001800 B、13001600 C、16001700 D、16002000 四、语文教学（一）识字教学方法 1、看图会意明字理 2、字音识字法 3、字形、字义归类法 4、分析比较法 5、韵文集成法 6、活动识字法（二）阅读教学小学56年级的学生课外阅读总量不少于100万字。1、词句教学2、段落教学3、篇章教学（三）写作教学小学12年级的写作称为写话；34年级的写作称为习作，56年级成为写作。（四）口语交际教学1、口语交际的类型：独白型、交往型、介绍型、议论型、表演型2、口语交际的教学原则：入情入境、

4、实践性、主体性、互动性、创新性二、小学英语课程标准（一）标准中将英语课程的目标分为九个能力级别。（二）课程目标1、语言技能：听说读写2、语言知识：语音、词汇、语法、话题3、情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野4、学习策略：调控策略、交际策略、资源策略5、文化态度：文化知识、理解；跨文化交际、意识和能力（三）内容标准三、小学英语教学活动 小学英语课外教学活动的主要类型： （1）小组活动 （2）竞赛活动 （3）集会活动 （4）各类英语游戏 （5）表演活动 （6）编写活动1、小学英语课程标准一级目标能唱英语儿童歌曲（ ）首，说歌谣15-20首。 A、10-15 B、10-25

5、C、20-25 D、15-202、小学英语课程标准二级语言知识词汇中要求学生学习有关本级话题范围的（ ）个单词和50个左右的习惯用语A、300-400 B、100-250 C、200-250 D、600-700 一、小学科学课程的发展历史二、小学科学课程的理论基础及应用（一）心理学基础 1、皮亚杰的儿童思维发展 2、马斯洛的需要层次论 3、班杜拉的自我效能感理论 4、维纳的归因理论第四章 小学英语课程（二）多元智能理论加德纳的多元智能理论：智能不是一种能力而是一组能力。（三）建构主义理论同化、顺应、平衡（四）STS理论科学、技术和社会模块五 教学设计第一章 教学设计概述一、小学教学设计概念是一

6、种基于现代化学习理论的现代化教学技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。主要解决“教什么”和“怎么教”两个基本问题三、教学设计遵循的原则和依据（一）原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则（二）依据1、现代教学理论2、系统科学的原理与方法3、教学的实际需要4、学生的特点5、教师的教学经验四、教学设计的基本步骤（一）确立教学目标1、教学目标的分类（1）认知目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价（2）情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化（3）动作技能目标：知觉、模仿和操作、

7、准确和连贯、习惯化注意每一种目标的常用行为动词教学设计模板一、教学目标（要在分析学生的基础上设定）1、知识与技能 2、过程与方法 3、态度与价值观二、教学的重点与难点三、课时四、教学方法（可以设想到的方法）五、教学过程1、导入课程内容，创设生活情境，激发学生兴趣2、分部梳理、引导建构、形成印象3、巩固与应用4、课堂反思与评价五、教案撰写的必备要素1、全面具体的教学目标2、定位准确的教学重难点3、实用必需的教具与学具4、切中要害的学情分析5、突出活动的教学过程6、务实灵活的练习设计7、美观助学的板书设计8、有利成长的教学反思1、教学重点：指学习中起基础性、纽带作用的内容2、教学难点：学生接受起来

8、普遍困难的知识点。判断教学难点的依据有： 要学习的内容过于抽象； 在学习新的概念、原理时，缺少相应的知识基础； 已有知识对新知学习的干扰作用； 教学内容本身较为复杂、综合性较强等教学重点和难点的确定 板书原则：计划性；概括性；条理性；启发性 板书的形式： 总分式（主要用于知识结构的呈现） 提纲式板书（直接体现教材结构和讲授过程） 对比式板书（呈现对立、归类等内容） 线索式板书（具有较强叙事性的内容） 图式式板书（各部分内容差异和联系） 板书设计技术直接导入方法（直接开始阐释新内容的目的和要求）温故导入方法（前后内容具有较强联系性时）悬念导入方法（通过问题）情境导入方法（创造更加接近学生感知的类

9、真实场景）故事导入方法（使用讲故事的方法引入学习内容）游戏导入方法（通过游戏活动引入学习内容）图示导入方法（用视角图像开始课程）导入技术第二章 小学课程的教学设计小学生在数学领域的认知特点1、依赖于直观或操作2、依赖于生活经验3、偏重于明显要素与局部4、渐进性5、思维发展的不平衡性 已有生活经验、知识和能力、学习经验对新内容的影响一、对学生数学能力的分析（一）对学习者起点能力的分析：客观地了解学习者已有的知识基础，经验储备和能力水平，通过学生的作业、测验、课堂提问和观察等了解学生的基础。（二）对学习特征的分析1、数学概念的发展：整数小数分数2、运算技能：能正确地、快速地、合理地对整数、小数、分数、百分数进行四则运算及混合运算；能对数和式进行丰富而熟练的恒等变化；基本数量关系的等价变化，小学生能熟练地掌握和运用交换律、分配律和结合律。3、儿童几何概念的发展：阶段性：具体水平、同一性水平、分类水平和形式水平。形式水平阶段表现出辨认、描述、下定义。二、对学生语文能力的分析1、依赖于实践2、依赖于生活经验3、依赖于重读、摘抄、诵读、背诵等方式积累语言4、学习语文具有思维性5、语