在科学课中人文教育的渗透

1、在科学课中人文教育的渗透河北省泊头市教体局研训中心（062150 ）张凯科学课的三维目标成功付诸实施才能使学生的科学知识、过程与方法以及情感态度价值 观得到全面而均衡的发展。三者不可偏废构成了提升学生科学素养的三块基石。重知识轻过 程性方法的指导，培养的学生缺乏创新意识，慢慢会在机械记忆中麻木，这种教法显然不可 取。既注重过程性方法又重视结论性知识的得出，这样的课堂就是完美的吗？远远不是，还 需要在其中渗透情感态度与价值观方面的内容，也就是在科学课中对于人文教育也需逐渐重 视起来，使培养的学生既重智更重德。受过高等教育有才无德危害社会的例子并不鲜见，德才兼备才是决定一个人积极人生方 向的指路牌

2、。曾经历过的一件小事至今让我不能忘怀。在学校门口来了卖小鸡的商贩，学生 三五成群或围观或购买，我心想学生爱小动物是天生的（后面的事例证明我错了），养小鸡也 可以培养学生爱护小动物的感情吧。下午骑电动车回家，路上车来车往，两个小学生在路边 兴奋地比划引起了我的注意，他们不断说着一个字“轧！”轧什么？我再扭头看路中央车流中， 一只小鸡正半躺着挣扎。两个学生的表现让我开始反思学校教育的缺位。科学课教师有责任 将人文教育渗透到课堂教学中，使学生内心持有平等、博爱与环保等观念。结合课例我谈以 下二点.I 八 .一、渗透平等与尊重平等与尊重是课堂上学生乐学的基础之一，按照“科学课程要面向全体学生”基本理念

3、 的要求，教师对学生首先要一视同仁、和蔼可亲。这种民主平等的氛围根植在学生们心中， 学生在受到尊重的同时也会学着尊重别人。在一个班上用显微镜观察玻片标本时，我在讲台 上调好显微镜，让学生轮流到讲台上观察。发现有小个子学生是踮着脚看的，我马上调低显 微镜方便他们观察。到最后看没人上来了我习惯性地问了一句“大家都看了吗？”这时第一 排有学生说她的同桌没看，我说赶紧到前面来看。但是他没有来，我忽然明白了暗暗责怪自 己粗心，他天生矮小即使到讲台上也是看不到的。我马上向他道歉并把显微镜挪到了他的课 桌上调试好让他观察。没有一个人是被歧视的，观察后的微笑洋溢在他的脸上，我想那一刻 他的心是温暖的，同学们也

4、对平等与尊重有了自己的解读。平等观念体现在科学课上不是靠口号而是具体行动。在学生刚上实验课时我发现总是有 强势的学生在长时间霸占着实验材料，其他学生被迫成了无聊的看客。所以在我以后布置的 每次分组实验中，都会强调一句：“小组成员轮流操作，小组长安排好顺序。”正所谓“一花 独放不是春，万紫千红春满园。”每人都当一回操作员的感觉让每个学生都体验到了专注实验 的乐趣，而乐趣会激发学生对科学持久的兴趣。原来在实验中无助的学生会感谢老师给了他 （或她）一次机会，而老师掌握的原则只是一个底线：在实验时不能让一名学生掉队。对待 有纪律问题的学生或学困生老师更要表现出关注他实验的热情，甚至要在他们身边停留的时

5、 间更久。他操作困难我耐心指导，他提出问题我设法解释，教师通过行动来逐渐化解个别学 生内心的不平等，经过努力每个学生眼中的同伴都是平等的了，甚至有些学生在完成实验的 情况下会主动要求去指导别的同学。同学互助、师生交流形成规律以后实验中的争抢现象减 少了，在平等与尊重的氛围中学生心平气和地实验成了常态。二、渗透爱护生灵教育爱护自然界的生灵不是学生生来就会的事，需要教育引导。在讲蚯蚓的选择一课时， 课讲完了我告诉大家：“实验结束了，感谢蚯蚓为我们上课做出了贡献，它们也有生存的权利， 我们应该怎样对待它们呢？”这样提问的目的就是要让学生给蚯蚓想一个好的归宿，激发学 生爱护小动物的感情。学生发言结束后

6、顺理成章做最后一件事：把蚯蚓和土倒进校园的花坛 里。当我晚于学生赶到楼下的花坛边时学生的纸盒子大都已经倒空了，让学生亲历放生行为 本身就是对学生进行的最好的爱护生灵教育。在校园生物大搜索一课，讲到“不要采摘 植物和伤害动物”话题时，我给学生只说了这样一句话：“大家对校园里动植物最大的爱护就 是什么也不做，我们来过不带来什么也不带走什么。”让学生体会到人与动植物各有生存之 道，不能因为自己的莽撞惊扰了小草的梦。在讲生物多样性的意义一课时，首先用气泡图展现了人类的衣食住行与动物的密切 联系，我解释为我们人类有求于动物。有了这层铺垫，在最后讲“保护生物多样性”环节时， 先设问我们如此依赖周围的动物，

7、那我们又是怎么对待它们的呢？我用正反两方面的例子阐 释了人类对待动物的善与恶。“我们人类消费了大量的牛羊肉，大家想一想它们被杀时是不是 很痛苦？”（学生能做出肯定的回答就是体现出了将心比心的人性美。）“那怎么能减轻它们被 屠宰的痛苦呢？德国法律规定屠宰场要先给牛羊等麻醉后才能宰杀，它们给我们人类贡献了 自己的肉，人有责任给它不痛苦死去的权利。科研实验中经常会用到一些小动物做药物试验， 在中国有些动物试验中心就建立了“慰灵碑”人们肃立碑前来纪念这些小动物们。它们为人 类的健康而失去了生命，理应得到应有的尊重。所以教材上讲人类是生物大家族中的一员， 我们理应平等对待家族中的每一个成员。 ”接着教师

8、话锋一转说到：“但是在现实生活中人类 很少能这样低调，对动物的杀戮充满着血腥，2011年最令人震惊的图片中有两幅给人印象深 刻（屏幕展示图片），一幅是在肉狗屠宰场，一只狗被装在麻袋中只露出脑袋，照片中的一个 人影正高高地挥起木棒。同学们，照片拍完接下来会发生什么？（学生发挥想象）另一幅照 片是在印尼的一个小作坊正在杀蛇，这些蛇肉会做成供人享用的蛇肉汉堡。现场满地都是血， 一个被剁掉的蛇头还在案板上张着嘴，如果蛇有语言它会说些什么？ ”随后让学生替蛇控诉。 最后教师小结：“所以公益广告里姚明有一句话让人深思：没有买卖，就没有伤害!”（这句话 是全班学生随着我一起说的，口由心生，相信学生真正受到了

9、一次爱护生灵教育的洗礼。）通过图片讲述人类虐待动物的恶行让学生感受到了深深的震撼。在反感虐杀动物的同时 学生们会选边站队自觉加入到爱护生灵的队伍中去。三、渗透环保观念环境问题与人类命运休戚相关，令人痛心的是节约环保理念并没有随着学校品德教育的 开展而深入人心。有些小学生面对水龙头哗哗流水视而不见，吃了几口的食物不合口味就随 手丢弃。诸如此类，学生不良行为的背后是头脑中环保观念的教育缺失。在讲水资源缺乏一节时，我用一个例子形象说明了缺水的现状：在西北干旱的某地来了 一支地质考察队。看着考察队员在喝矿泉水，当地的一个老农对他们说：“你们城里人真讲究， 出门还带着酒。”这个老农就没有见过这么清澈的水

10、，他认为只有白酒才会这样透明。当地人 只有过年时才舍得洗一次澡，洗过菜的水不舍得倒掉还要喂牲口，因为水都是从几里外运回 来的，他们知道水来得不容易，从家附近泥坑里打水要沉淀很久才能喝。我每到一个班讲到 此处，教室里总会出奇的安静。缺水的艰难学生体会在心了，教师还需要带动学生将其转化 为具体的节水行动。远的例子讲完，我结合本校实际讲了学生涮墩布的种种现象。涮墩布时有的学生把墩布 在水龙头下一放任由水冲，还有的学生从教室一直拖拉着墩布到水房，那上面粘的灰土又需 要大量的水才能冲干净。怎样改？学生提出要提着墩布去水房，抓紧时间专心在水下来回运 动冲洗。那冲洗多长时间合适呢？我建议三十秒钟涮干净没有问

11、题。可喜的是，在讲完课后 去水房时，经常能听到有学生提醒“不要浪费水”的声音了。在用水习惯问题上我也现身说法。和学生坦白地说：“原来老师洗手时，也总是先打开水 龙头把手弄湿，再涂抹香皂反复搓手十几秒钟，水龙头一直是开着的没有关。学了本课我也 深受教育，现在我改变了洗手习惯：水润湿手就关上水龙头再涂抹香皂、搓手，然后再打开 水龙头冲洗干净。手还和以前一样干净，但每次都省下了十几秒钟白白流出的水。我希望那 些开着水管洗手的同学也能像老师一样关掉水龙头搓手，因为那些水流得一点价值也没有。” 教师敢于解剖自己的求实作风对学生产生了良性示范效应，过一段时间不经意地一问，居然 有很多同学举手表示改变了搓手时不关水管的毛病，让人很欣慰。好习惯的养成是比单纯学 会书本知识更让人受益终身的。人文教育是强调人性的教育，现在的小学生就是未来走向社会的公民，他们所应具有的 公民素质中很大一部分就是能否养成平等互助、爱护生灵、保护环境的习惯。只有每个人都 学会善待他人、善待自然、善待我们今天的生存