确立模式规划跑道（校本研修）

1、全国中小学教师继续教育网教学部校四校三校二校一本本本本研研研研修修修修之之之之冷小“四五冉课步环教题循四育研环驱思究”想”目录持进四续校驱发本展。研 助修力健，康促深现五入校环发本展。研 相修扣科，学实壹第一章“五环”相扣，“四驱”助力主题引领，区校联动，引领校本研修发展方向。课题牵动，知行合一，推动校本研修内涵发展。项目管理，团队合作，创新校本研修管理机制。菜单服务，送教到校，满足校本研修个性需求。专业支持，研训融合，促进校本研修创新发展。第一 以校为单位，加强校本研修团队建设，建立行政章 管理团队（校长牵头，成员包括副校长、主任、年级组长等）、教学管理团队（教学副校长牵头，成员包括教学主任

2、、教研组长、备课组长等）、学科教学团队（教研组长、备课组长牵头，成员为学科教师）、班级管理团队（德育领导牵头，成员为班主任）以及班级教育教学团队（班主任牵头，成员为任课教师）等。管理驱动任务驱动明确任务，加强校本研修专业引领队伍建设，深入开展副校长、教导主任教学领导力提高培训。明确骨干教师、名师的工作职责和团队中教师的任务，充分发挥骨干教师、名师在校本研修中的带动作用，通过任务分解，让每位教师都能不断成为团队的专业引领者。第一章内需驱动依据学校发展规划，帮助教师量身定做个人发展规划，制定个人专业发展目标，建立教师个人发展档案，激发教师专业发展内在需求。依据教师不同专业发展需求，组建区级名师工作

3、室、校级名师工作室，建立满足不同教师专业个性发展需求的校内外学习共同体，着力营造积极浓郁的研修氛围，有效解决教师个体的教育教学实践问题。第一章第一章优心以秀，学教深科研入研组开修评展文选学化活科建动基设。地为校核和小区将学政研教府修育督纳事学入业室区发每、展年校督度发导开展评展规估中划。，与部联评门合估开教。展育校局本、研进修修工学作校督相导关督评驱动摘自校本研修与理想课堂四步循环 个体优备 集体协备贰 专家引领 同伴互助的本越哺后性过设学好上，” ，对的程计成教课这的实惟得核，应功学起是根现有失心是用的设于校本课反的内校于前计备本性堂思思容本课提，课研转教，考。研堂条好，修变学才，反修中件的

4、备的。由能是思的，。教课目改“ 不对是主完实学的的进教断课基体成践设主所是本实堂于部教就计要在无” 现教课分学是是工。止到自学堂，工将课作境“我的教是作教堂是学超反学显的学教做第二模章式解读第二章基本流程：设计实践反思改进模式流程1全程引领式流程：确定问题形成主题共同备课确定设计上课实践课堂观察 模 式 流 程 2 自我反思同伴互助专业引领改进教学。后置引领式流程：个体优备集体协备上课实践模 式 流 程3课堂观察自我反思同伴互助专业引领。摘自校本研修与理想课堂性总究的真研。结总，采方选成修小提提案果真炼结高取，好。问课小经真研科提真题题课验成的学高问、研叁，果参方研题开究题，法，的提与的展高基

5、性，针预真本研研于。开对设研质的最展性解究特究佳行决征实。、效实动问取在践研题得于第三章选好真问题选题是分析教育实践中的问题，并进行归因，以确定“研究什么”。常见的思考路径是：我们遇到的问题是什么？该问题主要表现在哪些方面？是普遍问题还是特殊问题？出现该问题的可能原因是什么？各原因间是否有关联？选好课题后，需要设计出解决问题的方案，定位研修目标、明确研修内容、选择研修方法、分解实施步骤、预设研究成果。验典查思行 要总型研、动 展结，究总研 开”用”结究 真提“说，方 研炼观明循式 究成察事环， ，果研实往学 必。究，复习 须”用、 遵探“螺设 循究个旋计 科真案上、 学相研升行 方，究，动 法

6、用”用、 ，“分“反 采经析调取开展行动研究第三章佳调研情践步实整究境中入践、对，来真。改象以，实进的典到情自发型实境身展课践开的变例中展教化、去行育为关” 动教关键的研学注事原究活视件则。动角为，本，载走着形分体入“成析，问从最、以题实第三章立足教育教学现场进行过程分析。立足现场，收集过程性资料，使用录音、录像、计算机等手段，通过调查、观察、访谈、文献查阅等途径，采集、记录与研究对象、研究内容、研究过程相关的各种数据资料与非数据资料，追踪、分析、诊断研究对象的发展变化。成长即成果，能让研究者感受到“眼前一亮”“心头一喜”的愉悦。成果总结应遵循小课题研究“从问题到建议”这一核心线索，着重展现问

7、题及其产生原因，细致说明解决问题的办法，从而发挥指导教学实践、促进教师专业发展的作用。阐等教成述多学果解种案的决形例表问式、达题。教形的不育式办论叙多法采事样，取、，总哪小可结种论以规形文是律式、教性，研育的都究案认是报例识在告、。第三总章结真成果摘自校本研修与理想课堂肆冷冉教育思想第四章“就一所学校或一个教师而言，总有自己的教育目标。他们的工作，越是意识到并围绕这个目的来组织，就越能从中吸取经验教训，越能保持前后一贯，越能有计划、有步骤地安排工作。”优势诱导理论第四章“假如把一个壮硕的小伙子放进一个视听隔绝的大木桶中，然后把这个木桶绑在马背上，奔驰两个小时，那个小伙子一定会精神沮丧，疲劳不堪。然而如果去掉木桶，让他直接骑在马上，去野外竞赛两个小时，他一定 会感到兴奋、愉快，还学习了骑术。区别何在呢？这就是被动与主动的区别。 ”谈“情知教学”“学校是一个有生命力的机体，有生命力的学校一般都具有如下几种能力：第一，靠自身生长的能力（自生力），第二，同化的能力（同化力）、第三，向心的能力（向心力）。”学校运转机制活力说第四章冷冉先生作为教育家，其教育理论思想的三大学说十分清晰，分别是“阶段连续”德育体系、“情知说”和“活力说”。这些理论在当今教育的不同领域都起着很大的作用。随着时代的发展，在对冷冉教育思想的