06230《小学艺术教育》专项复习一名词解释

1、06230小学艺术教育名词解释专项复习第一章艺术教育的一席之地艺术教育：教师或教育者在教育活动中通过开发和运用音乐、美术和其他课程内容中的艺术因素，以提高学生的艺术素养的教育活动。（2018.04）笔记教育是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。艺术是指用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等；艺术还可指富有创造性的方式、方法，如教育艺术、领导艺术等。第二章艺术教育的两大顽疾艺术教育的非艺术化：中小学艺术教育缺少艺术的特点，艺术教育不艺术。名义上艺术教育姓“艺”，实际上艺术教育姓

2、“德”或“智”，艺术教育主要成为其他方面教育的附属和“殖民地”，我们把这种倾向叫做“中小学艺术教育的非艺术化”。22（2018.04）艺术教育的德育化：指的是认为“艺术教育”或“寓教于乐”就是把艺术完全当做一种德育的媒介和手段来对学生进行思想政治教育，艺术教育的目的主要是提高学生的思想政治觉悟，陶冶学生的道德情操，从而把艺术教育纳入了德育的轨道。（2016.01）德育艺术化：即借助于艺术形式进行思想政治教育。25艺术教育的辅德功能：艺术教育能够潜移默化地发挥出思想政治教育的作用。（2018.04）德育化的艺术教育，即注重让学生了解艺术作品所描绘的内容，把艺术作品仅仅看做是一种有利于表现德育内容

3、的直观教具，重在以理昭人，重在树立学生正确的思想政治观念。33艺术化的艺术教育,即注重让学生对艺术本身的领悟,通过对艺术形式与艺术内容之间相互关系的把握来理解艺术的正确内涵,从而获得德育效果；重在以情感人；重在教学生懂得什么是美，什么是丑。学术性向测验（ScholasticAptitudeTest）是由美国教育测验服务中心编制和实施的全美髙中学生的标准化测验，内容分语文、数学两部分，主要考学生的词语能力和数学推理依力。37（2017.04）右脑革命：使学生的右脑兴奋起来，把大脑的兴奋灶暂时由左脑转移到了右脑,使左脑得到足够的休整而不至于受到损伤；改善由于左右脑平衡失调造成的右脑所处的长期抑制状

4、态，使大脑皮质兴奋性增高，同时其传导与储存能力也相应地得以提高，使大脑两半球的优势得到充分的配合和发挥，从而提高左脑的工作效率。40（2016.04）智力：是一个多维结构，既包括理性的维度，也包括感性的维度。40（2020.08）智育：是指偏重于理智、概念、判断、推理等理性思维培养的教育。（2017.04）“三不像”教育：指的是审美教育不像审美教育，德育不像德育，智育不像智育。（2016.01）艺术教育专业化：指的是普通教育不普通。中小学艺术教育应该是一种普通的、普及的、基本的艺术素养教育。目前我国的中小学艺术教育没有中小学基础教育的特点，一位模仿专业艺术教育的教学模式，专业化倾向十分严重。中

5、小学艺术教育专业化倾向最突出表现是，把艺术教学的重点放在艺术知识技能教学上，有的甚至把艺术教学等同于艺术知识技能，把对艺术知识技能教学的掌握当作是中小学艺术教育的主要任务和直接目标。（2020.08）第三章艺术教学的三条原则艺术教学原则：是指导艺术教学实践的原则，是属于艺术教学所独有的原则。P65（2016.04）听讲式艺术教学：在艺术教学中，教师不停地讲解，学生一味地静听；教师手舞足蹈，学生却难得一动；教师情绪激动，学生却难得开心总之教师唱主角，学生当观众。参与原则：在艺术教学过程中，教育者创设良好的艺术氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心、全方位地参与艺术欣赏和艺术表现活动，使他们获得

6、艺术审美的愉悦体验，进而培养他们对艺术的兴趣与爱好，提高他们的艺术审美能力。（2016.04）主动参与：学生发自内心地、自觉自愿地参与。（2018.04）促动参与：通过外界因素的激发，主要是通过教师有目的的诱导，来促使学生参与。76（2016.01）活动胜于产品：在现代艺术思潮中有所谓“活动胜于产品”之说，就是把重点放在艺术创造活动中所发生的一切事情上，而不是强调所完成作品的完美性。愉悦原则：指在教学过程中，教师保持良好的心境，使学生和自己处于一种愉悦的状态，双方获得美感的满足。使学生在心情舒畅的前提下，主动进行艺术审美活动，获得精神上的愉悦。反艺术教学：即违反艺术规律，背离艺术教学目的的教学

7、。86师生间的情感共鸣:师生面对同一艺术审美对象，共同参与艺术活动，获得相同或相似的情感体验，并互相给予对方尊重和欣赏。88融合原则：是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术课程的某一方面的教学过程中，充分融合其他艺术课程或该门艺术课程的其他方面的内容，以便和有效地提高艺术教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，全面提高学生的艺术修养。94综合审美教育：每种艺术都有自己的主要要素，音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比喻、形象、韵律，每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化，而许多艺术又可以借用非艺术界的要素，加以艺术地运用，

8、转化成表现素材。98（2016.04）律动：就是随着音乐的节奏，人通过身体动作来感受音乐要素和表现情感，实际上就是把音乐和舞蹈高度地融合起来。达尔克罗兹教学法：采用节奏性的动作伴之以声乐、打击乐或钢琴即兴伴奏，以身体的运动来反映音乐的要素和情绪的。（杜卫）美育的立体化原则：美育不同于其他专业性强的学科教育，应该表现出综合性的特点，并具体建议在音、美教学中试行音乐、美术、文学、影视四者结合的教学法。美国纽约市教育理聿会实行的“AGE”计划，是指“普通教育中的艺术教育“，是指把所有不同的艺术综合在一起.把文化课和艺术课综合在一起对所有的儿童进行教学。（2017.04）（2020.08）第四章艺术教

9、师的四维定位艺术家-教师：美国艺术教育家霍斯曼认为，艺术教师必须是一个“艺术家教师”，是一个对于其所教课程一方面具备良好技能，一方面具有高深知识的艺术家。109（这就是说称职的艺术教师不光是一个艺术工作者，还应该是一个教育工作者）（2018.04）艺术教师的四维定位：不是专业工作者，而是教育工作者；不是冷面裁判，而是热情欣赏者；不是单项专攻性，而是全能博学者；不是低俗轻浮型，而是高雅庄重型。（2017.04）艺术教师的基本职能：是作为一种资源而不是信息的传输者，因为学生只有在没有教师作为仲裁的情况下才能真正地学习。114（2020.08）全能型教师：不是只在某一方面表现突出而其他方面比较薄弱的单项型教师，需要的是哪怕艺术专业技能并不突出，但能涉猎各艺术门类，整体艺术素质比较高。118（2016.04）第五章艺术教育的当务之急评价：是指主体在事实基础上対客体的价值所做的观念性的判断活动。（2017.04）教育评价：是学校教育朝既定目标行进的导航系统之一，通过发挥其对教育的导向、调控、激励、鉴定等功能，促进学校教育目标的实现。（2016.04）尖子生培养的目的：一方面是为推动和提高整个艺术教育的水平，另一方面也是为保护和培养艺术特长生的艺术兴趣和爱好。（2020.08）成功的艺术教育，必然以提高全体学生的艺术素质为标志；同时，也必然以注重教学过程的赏心悦目来提高学生对艺术的兴趣爱好