浅谈初中英语分层教学方式在教学设计中的体现

1、浅谈初中英语分层教学方式在教学设计中的表达“因材施教是我国古代著名教育家孔子最早提出的具有深远意义的教育理念。初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加、学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。一个班级中，每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习气氛、英语信息摄入途径各不一样，因此学生英语程度相差很大，假如用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的场面。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，但是它无视了学生的个体差异，阻碍了学生个性、爱好和特长的开展。为了克制这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生

2、都学有所得，学有所用，分层教学形式应运而生。在教学设计中怎样进展初中英语分层教学呢？笔者认为应该从以下几个方面考虑：一、教学设计中将学生分层所谓分层教学，就是老师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的开展。老师可以按照学生的测试分数、智能及思维灵敏程度等因素把学生分为a、b、三个层次(每个层次的学生可根据以后开展情况而调整)：a层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、承受快的学生；b层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、承受才能一般的学生，b层学生占大多数；层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。老师

3、们也可以称这三组分别为进步加深组、纯熟掌握组及完成任务组。老师在充清楚确学生情况后，对各层次学生提出明确详细的要求，同时在分层教学理论中老师要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。二、教学设计中将教学目的分层为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，老师给不同层次的学生制定不同的学习目的：a层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目的与内容，培养他们英语输入和输出及自学才能，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和开展打下良好的根底；b层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步高他们的学习才能；对层学

4、生那么要放低起点，落实教科书的根本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂根本概念，掌握必要的根底知识和根本技能。例如在备八年级上册unit1hftendyuexerise?的时候，老师给a层次学生定的教学目的是除了掌握课本上全部表达周末活动的短语以外，还能说出生活中其他的活动并纯熟运用，懂得表达做某事的频率并能在课堂上就稳固下来，能联络现实活并表述出来；给b层次学生定的目的是能掌握课本上的全部表达周末活动的短语,懂得表达做某事的频率，能在课堂上就稳固下来，最好还能联络生活并表述出来；给层学生定的目的是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么，并能初步进展问答。三、教学设

5、计中将教学过程分层分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的局部。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵敏有效的分层教学手段，使不同层次学生可以异步达标。分层施教有必要从下面五个方面着手：(一)课堂教学方法分层分层授课，要采劝大班导学，小组议学，个别辅导相结合的方针。在课堂教学中，老师一方面要强化目的意识，做到课前提醒各层次的学习目的，课终检查是否到达目的。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有答复下列问题的均等时机。课时进度以a、b两层学生的程度为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。做到对a层学生少讲多练，让他们

6、独立学习，采用重才能的教学方法，注重培养其综合运用知识的才能，进步其解题的技能技巧，训练他们的逻辑分析才能，使其能就某一话题展开讨论发表观点；对b层学生，那么实行精讲精练，重视双基教学，采用重方法、多进展鼓励的教学方法，注重课本上的篇章段落及习题的处理，着重在掌握根底知识和训练根本技能上下功夫，严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法；对层学生那么浅讲多练，采用重根底，拉着他们走教学方法，做到要求低，坡度小，帮助他们弄懂根本概念，掌握必要的根底知识和根本技能。(二)提问分层课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的才能、挖掘学生的潜能，形成较强的思维才

7、能的作用。为了鼓励全体学生都能参与进来，使课堂充满活力，老师应在提问时也力求做到层次化，有意识地编拟有难有易的三个层次的问题，便于课堂提问。例如针对八年级下册aybeyushuldlearntrelax!这篇阅读文章，老师要求a层学生答复有关作者的意图和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进展创造性思维的才能。例如hatdyuthinktheriterantedttellusinthispassage?hatdestheriterthinkfthelivesfdernhildren?等等；要求b层次的学生答复一般难度的问题，着重检查学生对所学知识的理解程度和概括才能。如reasns，a

8、inidea等，版例如hydparentsseetpushtheirhildrenaltren?hatstheainideafthispassage?等等；至于层次的学生，老师可以就文章细节、信息等设置那些可以从文中直接找到答案的问题，如hanyhildrendesathytaylrhave?hendestheirhildrengethe?等等。(三)课外活动分层教学活动是师生双方情感和思维的交流，丰富多彩的英语课外活动和课堂教育严密联络，不仅可以帮助学生稳固和加深理解课堂知识，增加听说读写的时机，还可以开拓学生的知识领域，进步学习英语的兴趣，调动学习的主动性和积极性。因此我们应该重视这项工作

9、，积极主动地把英语课外活动开展起来，充分利用“第二课堂的作用。例如为a层学生设置的活动可以是编演小品、课本剧，或是要求他们进展围绕某个主题的社会调查，再运用所学知识用英语撰写社会调查报告。为b层学生设置的活动通常是每学期每一人或两人办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、选材、组稿进展版面设计，然后互相传阅，互相学习。为层学生设置的活动通常是让他们在各种节日降临之前自制英语卡片，如老师节、中秋节、圣诞节、新年等，并要求学生自愿给老师、朋友、家长或同学等赠送自己制作好的英语贺卡。(四)作业分层要想让学生获得结实的知识和纯熟的技能、技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业是很难的，因为英语学习跟

10、其他课程学习是一样的。而作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生稳固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。所以作业布置的好坏直接影响到教学效果。在日常学习生活中，学生常常被统一而繁多的作业所累，层学生会觉得一些作业如拓展题之类的太难，做不出来；a层学生又会觉得一些例如抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样统一布置作业的后果就是没有方法到达稳固课堂所学知识和查漏补缺的目的。要怎样进展作业分层呢？这就要求老师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由b层学生选做，a层学生全做。其中必做题可以是直接运用题、根底练习题或简单综合题，而选做题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使a层学生有练习的时机，b、两层学生也有充分开展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因此可以进步学生学习英语的积极性。综上所述，在中学英语课堂教学中施行分层教学，能使学习参差不齐的学生在原有的根底上自我开展，各得其所，让全体学生获得良好开展，落实了素质教育目的，是让学生都能充分发挥自己的潜能而到达最优开展的行之有效的教学形式。分层教学不但可以使层学生克制过去那种自卑心理，重新树立起