论计算机应用型人才培养的实践性教学现状与理论依据

1、论计算机应用型人才培养的理论性教学现状与理论根据论计算机应用型人才培养的理论性教学现状与理论根据当前中国的高等教本文由论文联盟搜集整理育处于群众化开展阶段，现阶段本科层次高等教育的迫切任务应该是培养大批量的高素质应用型人才，以适应社会和经济开展的需求。目前很多大学一直沿袭着传统的以老师在课堂上向学生灌输书本知识为主的教学形式，培养了一批又一批的什么都懂一点，什么都拿不起来、与社会需求差异甚远的毕业生，造成了很多毕业生就业率低下。计算机专业是理论性很强的专业，既要重视计算机理论教学，更要强化计算机理论教学，其本科层次培养的人才具有很强的应用型特征。目前，许多高校在计算机人才培养上存在的问题是理论

2、才能缺乏，无论是课堂教学还是课程设计实习都存在着一定的弊端，不利于计算机应用型人才的培养。因此，施行效劳于计算机应用型人才培养的理论性教学有着重要的现实意义。一、国内外研究与开展现状述评在第三届国际工程教育大会上，中国科学院院士顾秉林指出：我国承受高等教育的学生缺乏解决实际工程问题的才能，面向实际的工程训练缺乏。工程教育的人才培养必须面向工程实际，加强工程训练，这是我国将来经济开展的迫切需要，也是包括兴旺国家在内的高等工程教育的经历。中国科学院院士杨学军那么强调：2高校人才培养应该表达厚基储重理论、强才能，理论贯彻全过程，最终表达在理论才能上。特别强调了理论教学在高校人才培养中的重要性。为了使

3、应用型大学的毕业生进入人才市场就能上岗操作，国外大学也非常重视理论性教学。20世纪90年代末，美国工程教育界提出了回归工程的口号，强调工程理论才能的培养。德国亚琛工业大学高度重视理论教学对学生的培养，理论教学贯穿整个教学过程。3将课程教学分为授课和练习，其中授课中经常融入详细案例的分析与讲解，而练习课需要的是工程实际中根本技能的训练，并且与企业联络严密，非常关注工业界的实际动向，使得学校和企业互相沟通与支持，培养人才的目的性更强。而麻省理工学院那么有专门的理论教学环节，强调学生的独立研究才能，并在相应的实验课程中实现了理论教学与动手实验的有机结合，提供了各种各样的实习时机。另外，德国、美国在理

4、论教学中普遍采用工程教学法，采取小组合作、老师指导的方式，让学生自己合作完成工程。同时要求学生的毕业设计必须在工厂、企业进展，毕业设计题目也都是工厂、企业的实际课题，从而构建了企业主导型的理论教学形式。此外，还特别重视理论性老师队伍的建立，如韩国的应用型大学在聘请老师时，常常把理论经历看做一项重要的条件等。4二、当前计算机理论性教学存在的缺乏及研究意义工科毕业生的工程理论才能一直是用人单位最为关注的才能之一。如何培养学生的根本工程素质、进步工程理论才能，是高等教育教学改革的重要课题。应用型人才是能将专业知识和技能应用于所从事的社会理论的一种人才类型。理论教学是稳固理论知识和加深对理论认识的有效

5、途径，是理论联络实际、培养学生掌握科学方法和进步动手才能的重要平台。相对于计算机理论教学而言，理论教学是当前很多高校计算机课程教学过程中的薄弱环节。虽然我国计算机应用型人才培养的理论教学已经开展了一段时期，很多学校通过借鉴国外经历纷纷采取了很多教育教学改革措施，包括开展校企结合、实行开放办学或半开放式办学来加强学生理论才能的培养。但是相对而言，总体上还处于起步阶段，本科理论教学还存在明显滞后。首先，教育理念相对落后，在理论教学时数、理论教学内容、理论教学安排等方法明显落后于德、美、日等国家；其次，校企合作教育开展相对滞后，学校与企业的合作广度、深度不够，合作关系松散，缺少长期合作机制；再次，老

6、师队伍缺少工程经历，引进老师的观念陈旧，过分强调学历、职称，弱化了对工程和技术程度的要求；最后，理论教学制度缺乏合理设计、目的不清，大学理论教学价值取向错位。因此，要有效地发挥理论性教学在本科计算机应用型人才培养中的作用，在我国还需要长期认真的研究与理论。众多教育学家已经认识到：理论教学是课堂教学的有效补充，是加深理解课堂教学知识模块的有效途径，能将学生难以从理论上接收的知识给予直观式、体验式的理解和运用，可培养学生的工程设计才能、分工合作才能、社会协调才能、工程理论才能；同时，在解决老师布置或者自己构建的理论性课题时，又培养了他们积极主动学习、独立自主学习的才能以及探究问题的科学精神和严谨的

7、科学态度，增强了发现、研究和解决实际问题的才能，以及敢于创新、敢于质疑和团队合作的精神。以进步学生工程理论才能，面向应用型人才培养需求，严密结合计算机人才培养的教学规律，研究计算机理论课程设置和教学内容的模块设计；探究启发式、讨论式、参与式、工程式等多种教学方式相交融的理论教学新方法与新手段，并研究与之相适应的学生考核和评价方式，构建逼真的社会理论环境。一方面可突出教学内容的直观性与理论性，激发学生的学习兴趣，进步教学质量和学生对社会的适应性；另一方面通过营造良好的理论环境，可培养学生的就职才能，为日后步入社会、及早进入实际工作状态打下良好的理论与理论基矗因此，根据应用型人才培养的需求，对计算

8、机专业的理论课程设置、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价、学生评价与考核方式等方面进展讨论与研究，构建适应于计算机应用型人才培养的理论教学形式和课程体系具有重要意义。三、应用型人才培养的理论性教学理论根据1.马克思主义理论观马克思主义一贯强调知行统一的思想，其理论观为理论教学提供了本体论基矗5，6理论是一切认识活动和知识的前提，没有学生积极的理论活动，就谈不上学生个人的任何开展。学生只有通过理论，不断积累个人经历，扩大认识范围，进步多方面才能，才能学有所成及学以致用。教学过程只有通过课堂内外的各种应用性、综合性、导向性的理论活动，引导学生掌握理论，激发学生课外自主、互助、协作地学习热情和兴

9、趣，才能促进他们分析问题、解决问题的理论才能的进步和培养其创新意识与才能。理论教学表达了学生是教学的主体和自我开展的主体，可以有效地发挥人的主动性、能动性和独立性，是以学生为中心的有效教学形式。2.知识观与多元智能理论英国科学家、思想家波兰尼提出知识有两种类型：显性知识和沉默知识，几乎所有的外显知识都根植于沉默知识。沉默知识主要通过亲身参加有关理论才能获得。当代有学者认为知识形式至少可以分为四类，其中理论性知识仅存在于理论中，这种知识惟有通过持续不断地与长期以来一直理论它的人相接触才能获得。5知识理论的开展为理论教学提供了认识论根底，促使人们重新评价理论教学的价值。没有理论，学生难以真正掌握理

10、论知识，理解其真谛，也难以解决教学中长期存在的学生高分低能问题。同时，美国教育家、心理学家霍华德加德纳认为传统对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实才能。7人的智力应该是一个度量其问题解决才能的多元化的指标，这是施行理论性教学中教学个性化、多目的化，改变现有以测试成绩为学生唯一评价标准，构建效劳于应用型人才培养理论性教学的科学、合理的多元评价标准的理论根据。3.陶行知的生活教育理论陶行知先生的理论教育思想是其全部教育思想的精华。8生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。社会即学校是陶行知生活教育理论的一个重要命题。陶行知提出社会即学校的主张和生活即教育一样，也在于反对传统教育与生活、学校

11、和社会相脱节、相隔离。教学做合一是生活教育理论的教学论，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，陶行知的做是建立在行的根底上，是以行求知，强调行是获得知识的源泉。教学做合一要请教与学同做结合起来，同实际的生活活动结合起来，培养心、脑、手并用的真人。4.情境认知学习理论情境认知学习理论认为：9知识寓于情境之中，学习者需亲临其境、参与理论，通过自己的活动去获得知识，因此它强调知与行的交互性。它要求学习者通过不同的情境去对知识进展有意义协商，通过合法的边缘性参与，在理论共同体中去获得意义和身份的建构。为了让学生可以更好地进展合法的边缘性参与，不能仅仅在课堂上设置情境，还要把学生放在

12、社会这个大情境之中，去做真正的社会理论，从而获得更丰厚的知识。5.布鲁纳的发现学习理论著名心理学家、教育家布鲁纳提出的发现学习理论认为，10教学应该让学生参与到知识体系的构建过程中，只有在理论过程中尝试前人构建概念、形成理论与方法的过程和途径，才能有效地获得新的认识与经历，完成对新知识的构建。四、完毕语目前群众化的高等教育开展阶段需要有可以很快适应社会需求的应用型人才，应用型人才的培养离不开有效的理论性教学。对于如何构建适应于计算机应用型人才培养的教学形式与课程教学体系，以及其中存在的薄弱环节与问题，有很多参考文献中已经展示了不同学校的不同做法，这里不再赘述。总得来说，要有效地施行以培养计算机应用型人才为目的的理论性教学，应该进一步深化计算机课程理论性教学内容、教学形式、教学手段和方法的改革；以进步学生就职才能为目的，加强校企之间的有效联结，