高三新课程讲评课教学模式探讨

1、高三新课程讲评课教学形式讨论高三化学课的试卷评讲是培养及进步学生备考成绩的重要环节，做好试卷讲评显得更为重要。试卷讲评首先应提早发卷，留出时间由学生自查自找做错题的原因，反思提问；然后进展互助学习“三人行，三到六人的合作，学生进展最简单的初步合作学习方式；最后学生提出各自的问题，对错误的试题做题时怎么样考虑的，归类分析错误原因及整改方法，及时稳固练习，最后写出试卷分析结论。一、高中化学试卷讲评课课堂教学形式讨论有效的试卷讲评课，充分表达以人为本，从各个学生的实际出发，让学生开动脑筋，集体参与，各抒己见，积极投入到解决问题的行列中来。我们的目的是：不求百密，但求一疏。1试卷讲评的特定原那么。试卷

2、讲评除遵循一般的教学原那么外，还具有自身的教学特点。(1)突出针对性老师要准确把握学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型，针对导致错误的根本原因进展评讲，另外对内涵丰富、有一定启发性的试题，应以它为例进展针对性思维方法和解题规律的讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。(2)强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽一样，因此要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求老师从整体上把握讲评的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。(3)注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须

3、有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位、多角度加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进展归纳、提炼升华，以崭新的相貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的根底上，启发新思路，探究巧解和速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，进步分析、综合和灵敏运用才能。(4)讲究鼓励性试卷讲评时，不可无视各类学生的心理状态，要用好鼓励手段。让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出好心批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目的，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。2课堂程序。针对试题区分度大，有局部难

4、度较大试题错误率高的试卷，在个人分析查找原因的根底上，集中问题，逐一分析，及时稳固练习。如一测试卷用图表通报本次考试情况，优秀率、每题得分率等；同组学生合作讨论，互助学习，最后找出不能彻底解决的问题，集中讲解。当修改完卷子以后，课前可以做以下几个统计：(班级为单位统计)(1)哪个题错的多，错在哪里，以及答案的分散情况。(2)典型错误原味的归纳，落实到人，做到心中有数，上课对题对人都针对性强。(3)卷子错误率高的题目的平行题，每个题型准备1-2个及时进展反应学生改错情况(4)针对卷子上学生的盲点，做好知识版块的专题复习。(5)进步学生统计，多赏识学生。(6)分数段人数统计。二、试卷讲评课存在的问

5、题测试，一方面是学生学习情况的反应，另一方面是老师教育教学方法的自我评价。试卷讲评是对教学过程中的疏漏进展弥补的重要一环，也是思路点播、方法归纳的重要时机。如今的试卷讲评，存在着这样几个问题：一、重视不够。批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了。课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。二、平均用力，不讲方法。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从头讲到尾，生怕漏掉什么内容，从第一题按部就

6、班地讲到最后一题，这是出力不出效果的讲评。有人讲评试卷，侧重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的，更不利于学生的开展。三、单讲独评，缺乏联络。试题总是根据课标要求来设计的，与教材知识有着亲密的系统的联络，单讲独评往往不利于学生全面地理解、掌握和正确运用教材上的根本概念、根本规律、实验现象、比照实验等答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣教材分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。四、目无学生，一言堂。试题难易程度不同，学生也是不一样的。有的老师只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；尽管试卷讲评课一般是以老师的分析讲解为主，但老师包打天下、一讲到底的“一言堂，应尽力克制。不注意启发学生考虑，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，老师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，老师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。试卷讲评课还应加强对学生答题方法的指导，一般来