立足学生发展构建开放课堂

1、立足学生发展 构建开放课堂 摘要：随着新课程改革的深入，教育观念也发生了巨大的变化，“以生为本”的教育观念深入人心。小学数学课堂教学呼唤“开放式”。 我们更要对学生的能力和他们的未来负责。这就要求教师在数学教学过程中实施开放式教学，为学生创造一个有利于他们主动求知、有利于张扬个性的课堂,使学生真正成为学习的主人。关键词：开放课堂 发展 师生关系 学习情境 学习方式 课堂练习 评价 随着新课程改革的深入，教育观念也发生了巨大的变化，“以生为本”的教育观念深入人心。数学课程标准指出：“教师是学生活动的组织者、引导者和合作者;学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”教育工作者

2、的目的是寻找适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生。为了适应这种数学教育观念的变化，小学数学课堂教学呼唤“开放式”。 以前，我们的教育只对教材和课堂上的40分钟负责，现在，我们更要对学生的能力和他们的未来负责。这就要求教师在数学教学过程中实施开放式教学，为学生创造一个有利于他们主动求知、有利于张扬个性的课堂,让学生的思维在宽松的氛围中放飞,在创新中品尝成功的喜悦,在自主探究中展现生命的活力，使学生真正成为学习的主人。一、开放师生关系，营造民主、和谐的课堂学习氛围 “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，所以，我倡导数学课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来。如何创造开放灵动的课堂氛围呢？从心理方

3、面来看，主要是创设开放型的课堂师生关系，营造民主、和谐的课堂学习氛围。在民主、愉悦的课堂气氛下，学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生、学生与学生之间平等交流，让学生的人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定，让学生觉得教师可亲可信，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学的参与积极性才会提高，思维才会活跃，才有利于学生个性的发展。在课堂上，回答问题时，我经常能听到学生这样的发言：“老师，我还有一个办法”、“老师，我不同意这种看法”于是约定了几个允许：说错了允许重说，说不完整允许补充，不同意见允许争辩，不清楚的问题允许提问，老师错了允许批评。有一

4、道题：下列哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来？其中有一式是8+8+8+8+8+6，练习时，有几位同学改写成85+6、862、95+1，这几种解答出乎我的意料，我热情地表扬了这几位敢于大胆创新的同学。不料有一位女生站起来理直气壮地说；老师不应该表扬他们，因为他们没有按题目要求改写成乘法算式，而是写成了乘法和加法、减法的混合算式。受表扬的同学马上承认他们考虑得不周到，确实解答错了。另一个男生说：如果把题目要求换成改写成简单算式就好了。这一矛盾冲突起到了很好的教学效果，在这一争辩过程中，师生完全处于平等的地位，没有权威，没有定论，学生们自己发现问题、解决问题，畅所欲言，在民主的氛围中，主体地位

5、得到充分的体现。二、呈现开放的学习情境，让数学知识贴近生活 新课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学来源于现实，高于现实，用于现实。就是说数学只有在应用的过程之中，才能真正焕发生命的活力，让学生深切的感受数学就在我们身边，数学是有趣的，有用的。现实生活中处处有数学,到处存在着数学思想,这就要求教学时，教师要创设贴近生活的开放课堂教学情景，选取学生感兴趣的、生活中常见的事物，让学生有足够的表现空间。 例如在教“年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到2008年才过他的第18个生日,你知道他到2008年有多大吗?全班一下子讨论

6、开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带者炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。 三、开放的学习方式，让课堂充满生机新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，开放性学习方式要求尊重学生学习的主体地位，在平时的数学教学中，我们应为学生创设自主学习的空间，把学习的主动权交给学生，采取教师启发引导和学生积极参与的方法，指导学生认真思考，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考与探索，凡是学生能发现的知识，教师

7、决不替代，把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，实现从“主角”到“配角”的角色转换，让课堂教学更具生命力，充满生机。如：教学“利息和利率”一节内容前，可利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，记录有关“银行利率”的问题。再如，教学“千米的认识”，可安排学生到操场走一走，体会“千米”的长度，建立“1千米”的长度观念。这样的亲身实践学生才会有足够的表现空间。“自主探索”促进了学生个性的发展，开发了学生的潜在智能，树立了他们的探索精神，体现了生命的价值和尊严。强化学生的参与意识和自主精神，但学生之间存在着各种差异决定了合作交流的必要性。“小组合作学习”作为

8、一种学习模式走进课堂，是开放课堂的一大亮点。科学有效的合作，会让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信，增进生生互动的有效性，培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。教学中教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作交流，以求共同提高。在讲授圆的周长时，我运用现代教育手段，创设情境，按以下过程引导学生：1.自己演示。学生在教师的指导下上讲台操作，在多煤体计算机上演示圆的周长，使学生对圆周的概念有一个形象的感知。2.自做实验。学生人人动手操作，把准备好的三个圆（课前要求学生用硬纸板做成三个直径不同的圆），

9、分别沿着直尺滚动一周。3.自主活动。在学生独立思考后，组织小组讨论：滚动一周的长度与直径长有什么关系？让学生尽情地自由发挥，畅谈己见。4.自我归纳。不论圆的大小如何，圆的周长总是它的直径长度的3倍多一些。由此得出：圆的周长直径=3倍多一些。这个倍数是一个固定值，我们把它称为圆周率。5.自推公式。通过多媒体的信息传递，让学生自己推导出圆的周长的计算公式。教师放手，让学生以“做”的方式，而不是以“听和看”的方式介入学习，极大调动了学生学习的积极性，大家展开了激烈的讨论，从根本上改变了教学过程中沉闷的气氛，显示出自己特长和才华，结果是中慢生的心理素质水平得到了提高，优秀生得到了进一步的的训练，学生不

10、仅掌握了圆周长的计算方法，而且提高了主动探究获取知识的能力。四、开放课堂练习，促进学生思维发展，体现创新能力课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。开放性的课堂练习，有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力。例如教学“时、分、秒”一节内容时，鼓励学生针对本校作息时间进行提问。通过小组间的质疑交流，筛选出了一个个颇具价值性的问题。又如，我们的课间操用时多少？上午第一节课几时开始？数学课比活动课长几分钟？等等。在此基础上，组织全班同学共同解决所提问题。在本节课的课堂教学中，学生颇感自由，学习热情更为高涨，学生的各种“奇思妙想”在课堂中得到了较好地展现。通过创设开放性的问题，为学生创

11、设多角度、多方式的思考空间，从而让学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。有位教师在引导学生整理和复习10以内加法时，设计了这样的练习题：10=（）+（），9=（）+（），8=（）+（），通过这样的练习，既使学生掌握了10、9、8的组成和10、9、8的加法算式，又培养了学生的发散性思维。五、共享开放教学评价的喜悦教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，学生具有强烈的求知欲望和表现欲望，他们往往只通过别人的评价而获取心灵的成功感，通过激励性评价，激发学生学习积极性，促进学习水平的提高及个性的全面发展，使课堂教学达到真正意义上的开放。数学课程标准指出：评价的主要目的是为了

12、全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师教学。我认为开放的评价体系是把评价权交给学生，可采用师生共同对课堂学习活动中学习态度来进行评价。可以是学生自我评价，学生之间互相评价，学生对教师评价，教师对学生评价。通过多种形式的评价，一方面可以使学生学会站在不同的角度和方位来评价自己和别人，另一方面还可以增强学生自己的辨别能力。帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功和进步。六、正确处理开放教学中的“放”与“收”。在课堂教学活动中，我深深地体会到“放开”不容易，而“收好”同样困难。探究时间过短，探究成为一种形式，达不到预期目的；探究时间

13、过长，学生的练习运用不够充分，不能及时反馈，反而影响教学效率；收得不好课堂秩序一团糟等。要做到既放得开又收得拢确实是一门教学艺术。我认为教师要真心相信学生，发挥学生的主体作用，该放就放，要把开放的思想渗透到整个教学活动中，这样，学生才能在不断实践中学会思考、学会交流、学会合作、学会分析问题、解决问题，学生才能在实践中形成良好的学习品质；一节课40分钟，不可能面面俱到、事事必究，教师应充分发挥主导作用，该收就收，适度选择活动内容，合理控制活动量，根据学生的实际反映，控制活动节奏，变换活动方式和手段，做到学生的独立思考和教师的适当点拨有机结合，将偏离主题较远的思维，逐步导入正确的轨道上来。数学课堂活动同样需要民主与集中相统一。“开放”才能使课堂教学呈现出旺盛的生命力，充满生命力的数学课堂才能使学生得到最理想的发展。实践证明新课程理念下的开放式教学，是培养学生创新精神和实践能力的一种有效的教学模式，教是开放性的引导，学是参与式的