浅析西部高师教育实习中存在的问题及其对策

1、浅析西部高师教育实习中存在的问题及其对策论文关键词:教育实习;老师职业技能;教育类课程论文摘要:对部分西部地区高等师范院校的本科生实习情况进展调查，分析实习中存在的问题，并对师范生培养提出相应建议与对策。教育实习是高师院校教学方案的重要组成部分，是培养合格老师的一个重要环节，也是学生将理论应用于教学理论的重要措施。对教育实习中存在的问题进展反思与研究，有利于进步教育类课程的教学质量，有利于高师教育改革，使培养出来的将来老师适应中小学根底教育课程改革的需要，是一项非常紧迫而具有现实意义的课题。正因如此，笔者对西部四所普通师范学院的2022届本科生实习情况进展了调查，分析研究教育实习中存在的问题及

2、其原因，并对师范生培养提出相应建议与对策，以效劳于高师教育的改革。1、实习中存在的问题1.1实习生缺乏必要的老师职业技能老师职业技能主要指一般教学技能，包括普通话、三笔字、口头和书面表达及现代教学手段运用等技能。课堂教学技能包括处理教学内容、组织开展教学等技能以及班主任工作技能等。调查显示，在教育实习中，实习生表现出的老师职业技能普遍较差。首先，实习生的一般教学技能缺乏。有12%的学生认为语言与情感的表达才能存在缺憾和缺乏，有59%的学生认为应当加强语言表达才能训练。其次，课堂教学技能欠缺。突出表现为:课堂观察技能缺乏，不知道如何观察和控制课堂的教学，启而不发;讲解技能缺乏，教学语言罗嗦、不严

3、谨、不会分析问题等。有32%的学生认为把握教学过程才能存在缺憾和缺乏，有48%的学生认应当加强设计和组织教学才能的训练。第四，现代教育技术运用方面，很多学生对于多媒体不熟悉，甚至是不会。表现出来的问题是软件操作不纯熟、不会制作课件等;对于根底教育教学软件掌握得不错的同学，表现出来的困惑是使用课件教学后，效果却不一定好;此外，由于实习学校多媒体设施不全，对于教学软件比拟熟悉的同学，开场疑心有没有必要进一步学习和掌握根底教育教学软件。1.2实习生的教育观念不能适应课程改革的要求义务教育阶段课程改革的春风已经吹绿了全国各地。因此，无论是在高中一年级实习的学生，还是在初中实习的学生，都遇到了新课改施行

4、中的困惑。尽管老师在教育类课程(教育学、心理学、学科教学论)中向学生介绍了很多关于根底教育课程改革的相关知识，但学生理念仍陈旧，对老师是学生学习的指导者、合作者、启发者、引导者等根本理念知之甚少，更不能在教学中得到应用。有27%的学生对课程改革不理解，有46%的学生认为要加强课改知识的教学。面对课程改革，有不少实习基地学校指导和老师的态度是消极等待，更有的那么是抱怨。因此，很多实习生对此产生了较大困惑:“新课改的施行，作为即将毕业的师范学生，我们将来应该怎么面对?1.3教育实习时间短、内容形式单一，实习目的难以到达高师院校现行的教育实习方案一般是专科4周左右，本科6一8周，安排在最后一学年进展

5、。但受各种因素的影响，平均每个实习生上课时间只能在6一10节左右。在如此短的时间内，既要让学习生受到深入的专业思想教育，增强对中学教育教学工作的适应性，又要培养学生独立从事教育工作的综合才能，还要培养他们开展中学教育教学科研的根本素质，这显然比拟困难。大部分高师院校对教育实习仅重视课堂教学实习、而无视了班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外的教育实习，在实习安排上形式单一，只有放羊式或集中式实习，没有教育实习形式的创新。2、原因分析2.1课程设置方面的原因调查显示，有61%的学生觉得在大学中所承受的教育和培训根本不能适应教育实习的需要，有48%的学生认为学科专业课程对实习教学帮助不大，有

6、36%的学生认为教育类课程(教育学、心理学、学科教学论)对实习教学帮助不大。这说明，当前高师院校的课程设置仍然难以适应老师培养的需要。重“学术性、轻“师范性。高师课程构造中，学科专业课一般占总课时的70%，表达师范教育特色的教育类课程(教育学、心理学、学科教学论)所占课时比例那么少得可怜，一般在10%以下，且课程门类少，体系不合理。对师范性课程的无视、削弱必然对师范生素质产生不利影响。教育类课程的教学安排不当。教育类课程一般都在三年级时开，且集中在一年时间完成，除第七学期一般8周的一次性实习外，根本再无其他学习教育理论、进展职业技能培训的时机。这种既晚且短的课程设置，不利于师范生及时得到良好的

7、专业思想教育与信念，及早确立老师角色意识;也不利于他们及早受到系统的从教职业技能训练，形成过硬的教育教学技能、技巧，更好地胜任中小学的教育教学工作。教育理论环节弱，缺乏专门的老师职业技能训练课。虽然如今很多高师院校都开场注重师范生的教育教学理论才能的培养，强调教学理论活动的早期性、经常性、连续性和完好性，但职业技能训练课的开设在标准化、操作化、实效化等方面存在很大差距，在时间、师资、教材及教学设备、条件等方面得不到根本的保证。2.2课程内容与施行方面的原因教育类课程脱离中学教育改革的实际需要，缺少魅力。由于课时少，教育类课程能结合教材的详细内容，有针对性地对学生进展教学的很少。案例教学中的案例

8、与实际脱节的现象严重，不少老师在课堂上选择的案例与根底教育教学实际情境差异比拟大，多数学生反映观摩之后，收获不大。教育类课程教学内容普遍陈旧、空洞、乏味，教学方法单一、死板，使得学生厌学，老师厌教。教育类课程任课老师缺乏中学教育理论经历。据调查，如今高师许多青年老师(不仅仅是教育类课程任课老师)教学根本功较差，使师范生难以从其教学过程中得到良好的职业技能的示范与熏陶，更得不到实际有效的训练指导。这个问题应引起师范院校的高度重视，老师本身都缺乏职业技能素养，怎能培养出高质量的、教育教学理论才能强的将来老师?重理论讲解、轻实际技能训练。长期以来，教育类课程的教学一直存在着重理论讲解，轻实际技能训练

9、;重教育根本原理研究，轻教学理论经历总结、课堂教学技巧、方法研究的现象。相当一部分老师把主要精力放在写文章、评职称上，对教学工作应付了事，不愿花费心思改良课堂教学，进步教学效果，致使部分高师院校老师的课堂教学已根本失去教学示范性。新课程相关内容的教学没有落到实处。各个学校在教育类课程的教学中，大部分老师都能根据根底教育课程改革实际，加人一定的新课改的内容。但由于内容多、课时少，大都选择了理论性比拟强的内容。学生虽然在理论上对课程改革有所理解，但是对于课程改革的理念如何施行、对新教材的详细处理都比拟生疏。3、建议与对策3.1调整与整合教育类课程内容教育类课程应互相补充、浸透、整合，形成统一的教学

10、大纲，教学内容要有自己的侧重点，尽量防止重复内容，教育学、心理学、学科教学论老师应加强沟通、合作与教研，共同构建全新的教育类课程。应将高师教育类课程分为理论性课程、技能性课程、理论性课程三大部分，每部分又由相关课程组成。以必修、选修的形式进展，以到达理论联络实际、强化师范生职业技能训练的目的。并且重视教育类课程老师的职业技能培训、进步他们的从师职业技能，使其能有效地指导学生进展各项根本技能的练习，逐步改变高师老师课堂教学缺乏示范性、甚至不能指导学生实习的状况。教育类课程内容应增加部分根底教育课程改革和课程标准等内容;当前，就业压力越来越大，要考虑到学生的就业，近两年，各招聘单位的考核方式在以前

11、试讲的根底上，加重了对说课才能的考核，新增了“做高考试卷的考核方式，那么就应在学科教学论和微格教学中增加“说课理论及其技能训练。还应增加全国各地历年高考试卷的题型及其解法的研究。3.2适当增加教育类课时数众所周知，教育类课程在我国高师院校系的处境是非常严峻的。据资料统计，高师院校教育类课程占学时(或总学分)的比例，英国约为25%，日本约为30%，而我国仅为5%一8%，西部各校为8%-10%。通过剖析可以看出，众多的问题产生的主要根源在于教育类课程课时太少。难以培养出既有扎实的专业根底，又懂得教育规律，还具备较强才能的老师就是一件比拟正常的事情了。因此，作为高师院校，适当增加教育类课程教学时数，

12、强化和改革教育类课程的教学，既是高师院校师范性的需要，也是教学理论的要求。3.3加强师范生老师职业技能的训练师范生的老师职业技能训练必须科学化、标准化，形式要多样化。各高师院校应根据国家教委颁发的?高等师范学校学生的老师职业技能训练根本要求?及?高等师范学校学生的老师职业技能训练大纲?，制定符合本校实际情况的训练施行方案，确立详细的训练标准及考核标准，并由专门的指导小组负责督导，使高师学生的老师技能训练工作有章可循，便于操作，学生也能有方案、有目的地进展学习与练习，这是技能性课程获得实效的根本保证。还可以定期分批让学生到当地各中小学顶岗见习，帮任课老师修改作业理解中小学实际，这样见习学校乐于承

13、受学生见习，又能使学生体验到真实的教学情境。3.4改良“案例教学，探究校内外结合的教学方式对于实习生在课堂教学中出现的问题，针对?学科教学论?课程的特点，我们要探究施行和改良“案例教学的教学方式;比方结合教学内容，观摩公开课，组织学生共同讨论某一专题，然后发表意见等教学方式。拍摄和编辑一系列的视频案例，构建符合当地中小学实际的视频资源库。还可以与当地各中小学建立亲密联络，在教学的过程中，聘请当地各中小学老师以讲座的方式对学生现身说法，让学生接触到真实的中小学教学实际。3.5丰富教育实习的内容和形式随着教育事业的开展，传统的以课堂教学实习为目的的高师教育实习内容理念己不再适应。新课标中的理论活动类课程正式列人学校课程，各种兴趣小组的活动蓬勃开展，此外，学校教研组和年级组织的有关教学的老师活动，实习生都应当参加。所以，高师教育实习不仅要重视课堂教学实习，还应重视教育见习、模拟实习，班主任工作学习，学校行政管理实习和课外、校外教育实习等。通过不同的教育实习内容进步高师学生教育、教学理论才能。在近几年高师教育实习的改革和理论探究中，高师教育实习的形式日趋多样化，除