关于班级管理的艺术与策略方面的探讨

1、关于班级治理的艺术与策略方 面的探讨关于班级治理的艺术与策略方面的探讨.txt举得起放得下叫举重,举得起放不下叫负重；头要 有士气,抬头要有底气；学习要加,骄傲要减,机会要乘,懒散要除；人生三难题：思,相思,单相思；关于班级治理的艺术与策略方面的探讨摘自：一鸣教学网班主任工作的基本任务是带好班级、教好同学；在这几年的学校班主任工作实践中,我认为当一 名合格的班主任,不是一件简单的事,光凭干劲 和一般热忱是不行的,必需留意方式方法,才能 让班级治理在学校活动中发挥出最大作用,培育 出良好的班集体；本文从六个方面对学校班级管 理的艺术与策略进行分析探讨；一、制订班级规章制度的艺术与策略没有法规,不

2、成方圆；作为一个集体,必需建立 健全各方面的制度,并使之成为全体成员行为的 准就；在班级要建立各项规章制度,如：卫生制 度、劳动制度、 学习制度、 作业制度、 纪律制度、公物制度、就寝制度、就餐制度等,让同学在学 习和生活中有“ 法” 可依；制度出来后,班主 任仍要准时做好指导和督导工作,帮助他们解决 生活、工作、学习等方面的实际问题,并随时做 好个别调查,杜绝弄虚作假现象,定期评定,奖 优罚劣；同时要将竞争机制引入课堂,可以把班 内几十名同学进行重新组合,分成小组；小组之 间环绕班内日常事务,积极开展竞赛活动,形成 相互鼓励、监督的良好氛围,形成人人有事做、事事有人做,事事有人管的良好局面；

3、班主任在治理中应眼观六路,耳听八方；通过深 入同学之中,常常观看,于微小之处发觉苗头,把握同学的特点、心理,多动脑筋,实行敏捷机 动的方法“ 对症下药” ,以理服人；在一个班集 体内,班主任是主导,同学是主体,要发挥同学 主体作用,就必需不断加强班干部队伍建设,通 过班干部实现同学自己治理自己,自己训练自 己,同时发挥班干部的带头作用,为其他同学作 出榜样；俗语说,纪律是成功的保证；没有法规 不成方圆；制订班规时, 与同学一道来争论制订,并让同学充分发表看法,让他们知道哪些言行是守纪的表现,哪些言行是违纪的表现；由于制订 班规有同学的参与,且博采众言,所以班规一经 形成,他们就乐于接受,并主动

4、、积极地遵守,相互监督；即使同学有时违纪,如有的同学上课 小声说话,东张西望,玩小东西等,只要老师一 个示意动作,如突然停止讲课,有意提高讲课声 音,有意敲击桌面、黑板等,他们就会马上终止 违纪行为,全神贯注地投入到教学活动中来；如 果以后他们再违纪,他们就会在老师的提示下或 在同学间的相互监督下努力去克服这个弱点；这里应留意一点,由于学校生自控才能差,个别 同学违纪现象简单显现反弹,这就需要老师的宽 容、懂得和帮忙；这里的宽容绝不是庇护和放任 自流,而是在同学显现违纪后赐予准时的训练帮 助,让他们知道错的缘由,最终改掉不良言行；对于那些个别屡教不改的顽皮同学,老师不要“ 横眉冷对” ,在训练

5、时不要急于求成,要循循 善诱,进行推心置腹的说教,并赐予改正的时间 和机会；假如仍是顽固僵化,有时辅之适当的惩 罚,如静坐思过等,让他知错改错；马卡连柯说 过：“ 合理的惩处不仅是合法的,也是必要的；”完整的训练不能没有惩处,但惩处不等于体罚,二者是有本质的区分的；惩处是一种训练、转化 手段,而体罚就是肉体和精神上的损害,所以通 过适当的惩处,让他触及灵魂,改错归正,这是 行之有效的方法；二、对同学进行惩处的艺术与策略英国闻名科学约翰 . 麦克劳德上学校的时候,有 一天,他想看看狗的内脏是怎样的,便偷偷地把校长的宠物 -一只狗杀了；校长气得七窍生烟,打算“ 惩处” 这个无法无天的同学； 怎么罚

6、？他既没开除这个同学,又没使用暴力,而是罚他 画一幅骨骼图和一张血液循环图；事后,约翰 .麦克劳德被校长的宽容所打动,发愤学习,后来 最终成为一名宏大的科学巨匠；假如当时校长采 用的是粗暴的惩处手段,这位将来的科学家很可能便从今“ 夭折”；这位校长采纳的“ 惩处” 真可谓是棋高一着,值得引起我们的深思和和借 鉴；诚然, “ 动之以情,晓之以理”,是我们做老师的常常挂在嘴边上的训练同学的原就；有的同学 被你的“ 情” “ 理” 打动,能懂得你的苦心；但 也有的根本不理你的茬儿,被我们认为是“ 刺 头” 、“ 冷血动物” 、“ 没治” 的,怎么办？有的教 师实行罚站、罚抄多少遍作业以示惩处,更有甚

7、 者,逼着同学当着全班同学的面抽“ 犯错” 同学 的耳光,给同学脸上刺字等,当然这是极个别现 象；但这不仅激化了师生间的冲突,强化了同学 的抵触心情,更重要的是羞辱了同学的人格,甚 至触犯了刑律；“ 惩处” 是一门学问,更是一门艺术；惩处应是 在关爱的前提下对儿童的不良行为进行订正、矫 治的强制措施；这个措施第一必需的确必要,其次要有一个“ 度”,应当行之有效；在这个强制过程中,“ 罚” 是为了爱,要“ 让爱做主”；我们在惩处同学时更应当“ 路留一步,味减三分”,给同学留有改正错误的余地；（一）惩处之中讲策略我曾遇到这样一位同学,刚给他上课时,我在上面讲,他在下面画漫画,而且是包括我在内被丑

8、化的变形金刚 ；我不动声色,一连观看了几日,他也完成了连续剧；这是“ 你有千条妙计,我有肯定之规”那种类型的同学； 经过深思熟虑,我把他请到办公室,借给他几本学校科技杂 志,并特殊提示里面的科学漫画,让他过几天仍 给我；一个星期后,他准时归仍,我有意抛出诱 饵-仍有几本想看么？看他上钩之后,我适时 提了一个条件,把那张漫画完成之后交给我,但 是不能把主角丑化； 当时,这个同学惊奇又尴尬,面带惭愧的笑容我至今仍是历历在目；其次天,挽救地球的变形金刚显现在我的办公桌上；后来,我把他吸取进校科技爱好小组,仍参与了 区科幻画竞赛,结果得了二等奖；（二）惩处之中讲绿色惩处的根本宗旨在于“ 治病救人” ,

9、惩处的动身点和终结点都是出于爱,一切都是为了爱惜同学-当然不是溺爱,也不是那种残酷的爱,那种 职业心态被扭曲下的对学困生的苛责；这里借用环保中“ 绿色” 这一概念,第一,“ 罚” 要立足于同学身心的健康进展,罚是为了矫治缺点,而 不是为了打击,甚至是损害同学的自尊；这是区 分必要的惩处和“ 体罚” 依据之一；绿色的惩处 在内容上表现为：罚以爱为中心,它不是讽刺、讥讽,让同学失去前进的动力和士气,它如同春 风,催人奋进,它要求以情动人；要让同学知道 老师罚得无奈, 老师也正为他焦急、 担心、伤心；罚不仅仅是指出不足,更要赐予同学以期望,应 该防止说这样的话：你太让我扫兴了,我对你缺 少信心 这些

10、话如同利剑,会刺伤同学的自信 心；罚中要多这样的鼓励和期望：努力一下,有 什么困难不能克服？你能改正,老师信任你 至于罚的内容与形式, 更是多种多样, 不拘一格；在苏霍姆林斯基成功的惩处中,有罚同学“ 画 画” 、“ 写作” 代替惩处的,这类意在彰显同学特 长的惩处,更应当说是一种鼓励；我也学着用了 一些方法,有同学上课不仔细,就让其为我代收 作业,等到了办公室后,再跟他谈谈课堂里的问 题,使其意识到自己的不足,同时也要让他明白 老师的良苦专心；有作业常常不完成的,我就让 他自己确定一个时间补上,假如他比较顽皮仍想偷工减料,就跟他“ 讨价仍价”,直到他心悦诚服地接受为止；有同学常常违反一日常规

11、,造成 班级检查被扣分,就让他在课前五分钟为大家献 歌一首,以示歉意；其实,惩处和鼓励或许本是 同一回事,只不过这种惩处, “ 让爱做主” ,因而 更富有人情味,也更易被同学接受；（三）惩处留意时效性准时的惩处能使同学的担心、内疚等体验更深,能使他们更清晰地看到错误造成的后果；推迟的 惩到处理睬因事过境迁而使同学遗忘、淡化错误 行为,惩处意义也不大；老师对同学的一些错误 行为不能听之任之,等到同学的错误行为造成危 害后,再来“ 揭伤疤” 、“ 算总帐” ,这样易使学 生产生心情上的反感和对立,不利于同学从思想 上熟悉错误和改正错误；在实际的训练实践中,我们忌提“ 惩处” ,由于它极易被误导为“

12、 体罚”；但是适当的惩处的确是帮忙同学克服和杜绝不良行为的一种有效的训练方法；只是应当讲究惩处的艺术,对同学的惩处要做到：合法、合情、文明、科学、理性,这样就既能达到训练的目的,又有利于同学的健 康进展；三、跟班治理的艺术与策略使同学的活动在班主任的视野之内,保证同学的 安全和活动的顺当开展；多做同学的伴侣,让学 生在老师的呵护下强壮成长；班规、安全公约制 定再好,由于学校生大多自觉性差,自控力弱,明辨是非、美丑、善恶的才能不强,他们也简单“ 碰壁” 滋生事端,甚至发生安全事故；作为班 主任,对安全工作应做到 “ 常抓不懈,警钟长鸣” ；对同学的“ 肇事” 问题,老师应做到腿勤,跟班 治理,以

13、排除个别同学给班级治理带来的不利因 素,保证教学活动的顺当进行和活动质量的提 高；因此,作为学校班主任,应放下老师架子,拉近师生间的情感距离,与同学交伴侣,做他们 的良师益友；情感沟通是联系师生的纽带,也是 架起师生友情的桥梁；同学是社会成员中的一 员,他们在日常学习生活中会布满喜、怒、哀、乐、忧,特殊是低年级同学表现得更为外露和突出；当我们班主任发觉同学处于心情低潮,影响 学业时,如何准时排忧解难,让同学战胜自我,这是摆在班主任面前的一个难题,就需要我们班 主任平常多察颜观色,主动接近,耐心疏导；在 公平、关爱的气氛中让同学敞高兴扉,把老师当 做知心伴侣, 道出肺腑之言, 然后老师对症下药,

14、解除同学的后顾之忧,使同学放下思想包袱,轻 松学习,开心生活,这是班主任育人的基本品质；四、对后进生的辅导艺术与策略老师应多鼓励,少批判；多称赞,少埋怨；多热 情,少冷漠；善于发觉同学的闪光点, 准时夸奖、嘉奖同学；对于后进生和顽皮同学来说,在很多老师眼中,他们是受到冷遇的；这是由于他们的特长被掩盖所致；俗语说：“ 好孩子是夸出来的； ” 假如后进生和顽皮同学在老师的训练、帮忙下,有了成 绩和进步时,老师应用赏识和鼓励的方法赐予恰 当的夸奖和鼓励；仍要做到多问候,生活上多体 贴,多关怀,使他们取长补短,从而使后进生扬起抱负的风帆,乘风破浪,驶向成功的港湾；而 顽皮生也会痛改前非,扬长避短,以惊

15、人的毅力 克服坏毛病,到处表现杰出,让人刮目相看,并 走向成功；班上制定了有章可循的班规、嘉奖制度后,作为 班主任,应当对同学每一学期或每一学年的德、能、勤、绩进行量化、总结；如统计出课堂作业 本中同学得了多少颗聪明星、 小红旗；各种考试、活动竞赛中获了几次奖, 是什么级别； 是否全勤；有无违纪行为； 好人好事有多少件等, 准时量化,有挑选地评比出“ 文明标兵” ,“ 遵纪好学先进个人” ,“ 拾金不昧好儿童” ,“ 三好同学” 等；全 方位多角度、客观、公平地评判同学,指出同学 存在的不足和今后前进的方向；通过各种鼓励,使文明班风推波助澜,同学间出现出“ 先进更先 进,后进赶先进,创新加竞争

16、,无往而不胜” 地 崭新局面；五、搞好班风建设的艺术与策略在多年的班级工作中,我深深感到,要搞好班级治理工作,就必需搞好班风建设,而要形成良好 的班风,就必需加强班主任老师自身素养的培育 与提高；班级是进行训练、教学的单位,只有营造一种活 泼、和谐的班级氛围,敬重同学的主体位置,才 能充分调动同学的积极参与意识,培育同学的创 新精神；陶行知先生曾写了一首发人深省的小 诗： “ 人人都说小孩小,谁知人当心不小；您如小看小孩小,便比小孩仍要小；” 可见对同学主人位置敬重的必要性, 于是我们留意了： 其一,依据学校生顽皮好动、好胜心强,喜爱新奇事物 的年龄特点；老师应给同学供应各种条件：在班 上组织

17、敏捷多样, 富有乐趣的课外活动, 如表演、出个人小报、体育竞赛等活动,在活动中培育学 生的集体观念、责任感和义务感,培育同学遵纪 守法的自觉性与自制力；如科技月,组织同学每 人至少看一本科技书,绽开想象的翅膀人人动手 制作科技作品,班级出一期板报；通过实践,学 生从中懂得凡事要多动脑筋,找窍门,体会手脑 并用的好处；又如校内艺术节,班级开展了“ 诗歌朗诵会” 、“ 小小故事大王”、画一画“ 漂亮的吴江” 、“ 我喜爱的景点” 摄影赛、 “ 小厨师” 等 活动,形式多样,趣味性强,同学有了显示自己 才华的机会,参与意识日益加强,自理自治才能 在潜移默化中逐步形成,培育了同学的竞争意 识、合作精神

18、、自理才能、交往才能和耐受挫折 的才能,充分表达了同学的主体位置,挖掘了学 生的创新精神；其二,让同学参与班级治理,从 而熟悉到自己可以治理自己,关怀集体,培育学 生的组织才能和责任心并锤炼胆识 六、沟通师生之间感情的艺术与策略敬重喜爱同学,沟通师生之间的感情；师德之魂 在于 “ 爱” ,爱是师生交往中的粘合剂,作为班 主任,要懂得喜爱同学,由于爱生之心是训练的 前题,是训练力气之所在；老师对同学的爱和理 解,可以使同学感到暖和、关怀,可以沟通师生 之间的感情；总结多年做班主任工作的体会,我 认为：老师的爱应撒在同学集体中,老师的爱应 插在同学的心坎上,包括对优等生的培育,对一 般生的促进,对

19、特殊生赐予的特殊关怀,对后进 生赐予的偏爱；懂得是一种更重要的爱,对同学的思想、学习和 生活等各方面的关怀,与同学尽可能多的心灵上 的沟通,就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿 意同我讲,家庭遇有冲突和分歧的事喜爱对我 谈,想不通的问题情愿从我这儿找答案；我们班 已形成了这样的班风,我们班同学有什么想不通 的事都能主动找我谈心,有些时候有的同学看我 很忙,但有事想说,就很有礼貌地在我桌上放一 个条子,或在作业本中写一句话告知我：“ 老 师,有时间您能不能和我谈谈” 等等,这样的沟 通,拉近了师生之间的距离；老师在把爱贡献给 同学的同时,自己也在收成着同学们的爱；一句 句亲切的问候,让我感到欣慰,

20、特殊是当不少学 生把我称为他们人生路上的导航员时,我为之一 震,熟悉到自身的价值,增强了骄傲感；七、对同学进行示意的艺术与策略示意法应用于班级治理中的作用在于它以无批 评的形式接受批判,对同学不产生心理压力,不 强求同学接受,但能产生积极的、主动的影响,起到潜移默化的作用；其示意大体可分为：（一）语言示意班主任对不同性格、不同气质、不同表现的同学 要用恰当的方式,合适的语言进行意在言外的暗 示方式传递信息、沟通感情,这样就更简单使学 生接受,更简单沟通师生之间的感情；例如：一 次,学校举办田径运动会,我发觉我班参与运动 会的几位同学顾虑重重,思想压力大；就如何解 决他们的思想压力问题,我想了很

21、多；假如直言 相劝：“ 你们大胆地参与吧,肯定能赛出好成 绩；” 这可能得不到应有的成效,反而更加重了 参赛同学的思想负担；后来,在这几位同学正在 谈论赛事时,我凑过去特别神奇他说：“ 告知你 们一个好消息,昨晚我做了个梦,梦见你们在赛 场上大胆轻松,充分发挥了自己的特长；” 他们 一听都笑了, 田径运动会终止后, 他们都说：“ 班 主任的话仍真管用呢！我们在赛场上都得到了充 分发挥,赛出了好成果； ”（二）行为示意在恰当的环境下,给同学以行为示意能够起到语 言所不能表达的成效；如：一次,班内刚打扫完 卫生,又有几位同学乱扔纸屑；我发觉后,没有 板着脸孔让同学捡起来,而是自己走过去弯腰把 纸屑

22、捡起；这无声的语言训练了全班同学,他们 都立刻动手把地上的纸屑捡起；这样反复几次,全班同学无形中就养成了一个讲究卫生,爱惜班 级荣誉的良好习惯；（三）心理示意心理是一种比较长久的柔弱的影响整个人精神 活动的心情状态；良好的心理环境能促使同学克 服困难积极主动地学习；反之,就使同学郁闷消 沉；因此,创设良好的心理环境,可提高同学学 习的积极性和主动性；例如：我班同学王雷,双 腿残疾,靠双拐走路, 在这群活蹦乱跳的同学中,他显得心情压抑,成天愁眉苦脸,心情低落,上 课常走神,学习成果下降；当我明白到他的反常 心情后,就号召在班内成立一个学雷锋小组,负 责照料他的日常生活,从而使他看到了人生的希 望；从今,他象正常人一样,心情舒服,学习努力刻苦,排除了不良心情,全班也因此形成了和 睦团结的良好班风；（四）识己示意班主任要善于抓住同学的思想状况,利用积极的 识己示意,以促成良好班风