秋天的怀念教案模板集锦10篇

1、第 PAGE60 页 共 NUMPAGES60 页秋天的怀念教案模板集锦10篇秋天的怀念教案 篇1 【教学目标】 1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。2、能力目标：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。4、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。【教学重难点】读懂课文内容，领会朴实的语句中

2、蕴含着的丰富的情感。【教学课时】1课时。【教学过程】一、激情导入。师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲？（生各抒己见）老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！师板书课题：秋天的怀念。看到文章的题目，同学们想知道什么？生可能说出的问题：1、作者在秋天怀念的是谁？2、为什么是秋天的怀念？3、他有什么值得作者去怀念的？二、初度课文，整体感知。1、整体感知。让学生带着这些疑问自渎全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。2、激发情感：在自读的基础上，指明朗读水平较高的

3、学生配乐（世上只有妈妈好）朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。通过读课文你感受到母亲是一个什么样的人？（关心体贴儿子、坚强乐观）三、自由研读，真情感知。1、找一找。这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。2、说一说。（1）师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？生：当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静；”当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。生：母亲默默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的

4、母爱。生：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她的肝病常疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。（2）师：母亲为什么没让我知道她得病？生：不想给儿子在增添痛苦。师：母亲都忍受着什么痛苦？生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的痛苦，面对风华正茂的瘫痪儿子，又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊！生：当听说我愿意去北海时，母亲高兴的一会儿坐下，一会儿站起，还不停的絮絮叨叨地说着。师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情？生：喜出望外，高兴的一会儿坐下，一会儿站起，絮絮叨叨。师：从这些词中你体会到什么？生：母亲非常高兴，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信心。生：

5、母亲知道自己病重，他想最后带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的勇气，儿子的快乐就是最大的快乐啊！生：他昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿 ”生：母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。（3）师：这些句子震得令人好感动啊！体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中能体会到什么？生：儿子爱母亲。生：儿子对母亲有一种愧疚之情。生：儿子深切地怀念母亲。师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么？生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿”师：母亲还想说什么？生

6、：你们俩在一块要好好活。四、巩固练习，加深理解。1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子一定有许多话要对母亲说。清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么？生答。五、师：同学们说得太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么？生答。师：你们说得真好！课后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗？最后，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗？出示歌词烛光里的妈妈。板书设计：秋天的怀念母亲爱我怀念秋天的怀念教案 篇2 教学目标： 1、了解史铁生及相关的文学常识，积累文中的重点字词

7、。2、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。3、理解文章将浓烈的感情浸透于叙事之中，并通过景物描写表达对母亲的怀念之情。 教学过程：(一)、导入新课唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌游子吟，同学们会背诵吗?(齐声背诵游子吟) 今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：秋天的怀念。看到文章的题目，同学们想知道什么?(生可能提出：1、作者在秋天怀念的是谁?2、为什么是秋天的怀念?3、他有什么值得作者去怀念的?)(二)、初读课文，整体感知1、 整体感知。让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。完成课前思考题：那花那人那段经历2、回答课前思考题：那花菊花

8、 那人母亲 那段经历双腿瘫痪， 母亲病逝史铁生为什么特别怀念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢?我们学习了文章之后就会找到答案3、疏通文章结构线索看花，3次1)、第一次：母亲要带我去，我不答应2)、第二次：母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去3)、第三次：和妹妹一起去(三)、自由研读，真情感知1、默读第一部分,思考,讨论：母亲为什么要带我去看花?2、分角色朗读第二部分,思考,讨论：(1),当我答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何?什么时候? 喜出望外好吧,就明天一会儿坐下,一会儿站起烦不烦! 絮絮叨叨(2)品味语言1、找一找这篇文章老师读后深受感动，

9、下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。2、说一说我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来?1)、教师示范：喜欢某句，给人什么感觉，描写手法是(复习人物描写的四种方法：肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致)2)、学生讨论明确：如：母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。(默默承受、忍耐着我的粗暴无理)“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(多次要带我去看花，母亲

10、希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些，不再绝望。用心良苦的母爱)母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。(母亲爱花，她是个热爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”(扑，抓，两个动作，体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下去。)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(“挡”，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。(能让孩子出去散散心，母亲非常高兴，希望我开心和快乐。)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”

11、一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(觉得自己粗心，对自己说的话很敏感，怕儿子伤心)母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”(母亲临终时仍挂念着孩子)3、速读第三部分,思考,讨论:(1)、母亲为什么不能陪我去看花了?(2)、你觉得这是一位怎样的母亲?(3)、能说说你自己的母亲吗?4、男女生重读第四部分,思考,讨论:(1)、“我”懂得了什么?(2)、由末段的花,你联想到什么?(四)、小结归纳母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。(五)、课后作业我们同学理解了史铁生，其实也

12、正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和朋友。课后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品，如我与地坛，相信你一定会有更多的收获!(六)、板书设计 秋天的怀念史铁生1、那花菊花2、那人母亲 线索：看花3、那段经历双腿瘫痪，母亲病逝秋天的怀念教案 篇3 教材解读： 课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细

13、致描写，表达了母子之间的似海深情。写作背景：在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。秋天的怀念便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。学情分析对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。教学目标：1、有感情地

14、朗读课文。2、通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。教学重难点：在品读重点语句中，结合自己的感受做批注。教学过程：一、导入：听一听，读一读，思一思。1、歌曲母亲。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去

15、。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。合欢树）你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）师：今天就让我们再次走进史铁生的课文秋天的怀念，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）二、出示学习目标1、我能有感情地朗读课文。2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。三、自读课文，感知“母亲”：要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块

16、儿，好好儿活，好好儿活?”一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?” （原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念

17、头，“抓”住的是儿子的命）母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击?）再读这一句。“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼?睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母

18、亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。）这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）文中还有一处“悄悄地”： ?她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 （品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。 母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活?”再读课文 。母亲想让儿子怎么

19、“好好儿活”？2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。 当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”分角色朗读课文1-3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。 聚焦“挡”住儿子想死的念头 。透过这一挡，你知道

20、母爱是什么吗？预设： 母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。3、多说的话。儿子同意去看菊花后她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个?”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”， 透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿?”读文4-5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。读文最后一

21、段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。）5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂” 批注在合适的地方。五、拓展延伸1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我 ；听着听着甜美的歌声，我 ；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。六、作业设计：学完了这篇课文，你想说些什么？可以用妈妈，我想对你说为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物

22、内心），给妈妈写一封信。伟大的母爱教学反思：在曲都小学讲完了这节课，我最大的感触就是对于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责这样负面的情感，难度太大了。因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活?”时有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平时只是唠唠叨叨地嘱咐孩子日常生活琐事，肯定没有像文中母亲这样的情况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗读课文。我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么鼓励就是没有人举手，我只好一人一句开火车读。不过在第二课时有孩子们举手了，也能跟着

23、老师试着有感情地读了，我心里感到还是比较满足的；还有就是我自己也有很大的进步：我终于能反复地范读课文了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读，训练学生朗读）虽然今天我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们确实不敢张嘴读；二是我也想读到孩子心里去。在以后的教学中我会逐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝试自己学会自学。连着四次讲课，我觉得收获还是很多的。秋天的怀念教案 篇4 一、导入 播放歌曲母亲。“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。介绍这篇课文的主题：歌颂母爱，学会感恩。二、文章背景

24、及作者介绍作者：史铁生（1951年1月4日20_年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会会员，全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。20_年12月因突发脑溢血逝世，享年59岁。在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。秋天的怀念是作者于1981年为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的散文，选自史铁生散文自选集。文中描述了史铁生对已

25、故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。三、请同学自己默读课文，十分钟后请同学发言，说一说读完这篇文章后的心情和感受。、四、课文讲解（一）三次看花我母亲暴怒无常（砸玻璃摔东西）（拒绝）提议看花（病情已加重）知道母亲病的严重（勉强同意）再次提议看花（母亲去世）为母亲去世而悔恨，去看花第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生

26、前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的活下去。文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。请同学注意，作者与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的叙述，是文章朴实自然，真挚感人。本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。（二）问题探究1、我的暴怒无常有哪些表现？对此应该怎么样理解？高兴不起来心情不能平静，容易触景生情。作者面对自己

27、的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。2、母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心；母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去；北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。3、找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。悄悄地：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐。偷偷的：表现母亲不想打扰我，不想激怒我，耐心等待我安

28、静下来的的心理和情态。红红的：表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦又无可诉说去走走：口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂与不舍。4、文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。五、请同学分角色朗读，朗读过程中深切体会文章所要表达的思想感情。秋天的怀念教案 篇5 一、教学

29、目标 1、体会将浓烈的感情寄托在叙事中的写法；2、掌握人物的动作、语言、神态描写的作用。二、教学重点深刻体会母爱的无私、博大、宽容和深厚。三、教学过程1、导入在我们的生活中，与父母的意见不合甚至争吵都时有发生，那么这个时候，我们怎么办？或许，人就是在这样的争吵中走向成熟，逐渐懂得生命的真谛。今天我们一起欣赏一篇散文，来看看残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。2、整体感知阅读文章后概括主要内容。作者继续了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，务必关怀爱护病残儿子的感人情景，展示了博大深沉崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。3、品析课文不足千字的质朴叙述，为何有如此大的感染力

30、？母亲的动作、语言、神态描写的精妙。第一段：“悄悄地躲出去”“悄悄地进来”母亲对痛苦暴躁的儿子的理解和体贴动作 “偷偷的听”母亲对病残儿子的不必牵挂和关切“扑过来抓住我的手忍住泪水”母亲的坚韧神态： “眼圈红红的”母亲因儿子的不幸而痛苦万分语言：“咱娘儿俩好好活”强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强面对眼前挫折第三段：动作：“挡在窗前”怕儿子触景伤情“一会儿坐下，一会儿站起”因儿子答应看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦“悄悄地出去”因肝痛发作而不愿让儿子知道神态：“憔悴”为儿子操碎了心质疑1、文中多次提到菊花，有何用意？母亲最爱花，看花是缅怀母爱菊花的高洁深沉与母爱的浓郁相似看句话是替母亲完成遗愿，

31、是对母亲的安慰2、题目的内涵怀念母亲坚韧的性格怀念母亲对儿子的博大无私的爱以勇敢面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵四、小结：文章感人的原因1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私2、以我的暴躁侧面衬托母亲的慈爱3、借景物描写来寄予情怀五、作业：理解文章最后一段的含义，写一段150字的感想。秋天的怀念教案 篇6 【教学目标】 在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。【教学重点】读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。一、导入新课（出示作者照片）简介作者二、揭示课题1、（板书：怀念的秋天）同学们，读“怀念的秋天”，你的眼前会有

32、怎样的情景、画面呢？（山上落叶、枫叶等景色。景）那么，读“秋天的怀念”，又有什么不同？（将课题字的位置调换） （ “秋天的怀念”是一种情感。情）是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是“怀念”（下划标线）。2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。三、初读课文，整体感知1、学生默读课文，概括课文的主要内容。2、师板书生字：瘫痪 憔悴 生读 问：读到这两个词，你又想到了谁呢？（板书：儿子 母亲）请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗？（都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关）“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上！四、细读体会，探讨母爱的内涵1、双腿瘫痪后，我

33、的脾气变得怎样？（暴躁无常）我的“暴躁无常”都体现在哪里？（望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”言外之意是不想活了）从这些文字中，你能体会到什么？（史铁生很绝望）（品读体会）（适时板书“砸、摔、捶”）2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？（很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强地活下来）可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况？“她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”（吐

34、：t 可以控制 t 不可控制 说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度）史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。（引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。）3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？（没有）为什么呢？（因为她不想让儿子为 她担心，不想增加儿子的心理负担）她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？（没有）她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛 地把手边的东西摔向四周的墙壁？（没有）她有没有狠命地捶打

35、着自己，喊着：“我活着有什么劲！”（没有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么 做的呢？（1）“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭悄悄地儿子摔砸？（儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄）（适时板书“躲”）透过这个躲字，你看出了什么？（母亲对儿子的理解、爱）（学生品读）（2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说； 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ”（板书“扑”“抓”）母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么？（母亲心急、担心，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？（我的生命）“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是

36、哭声吗？（自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨）这样的忍，是为了谁？（儿子史铁生）（品读，体会母亲此刻的心情）母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。（生品读，体会“好好儿活”的深刻含义）4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话（朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求）： 不同的句式要读出不同的语气。 要注意说话的语调和感情。（1）文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？（第二次），那第一次儿子是什么反应？（“

37、不，我不去！”），而这一次，儿子什么反应？母亲呢？从哪些地方可以体现出来？（抓关键词句，感受母亲高兴的心情，体会母爱的热烈）（2）“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。”史铁生看到落叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。）母亲进来了，挡在窗前。为什么？（适时板书“挡“）A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声

38、秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！母亲为什么要一再地央求我来看菊花？A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？用心良苦（品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱）（3）母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中

39、？“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”“跑、踩“这两个字有什么特点？（足字旁）你还能说出这样的字吗？（跳、踢等）可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪！“她又悄悄地出去了。”同学们，课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词，我们把它找出来。（指名反馈）“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”（学生齐读这三句话）如果去掉“悄悄地”，再读这三句话，感觉有什么不一样？（生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼）其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一

40、个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。五、回归课题，探讨爱母的怀念“她出去了，就再也没回来。”同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢？这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，去世了。）这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？（愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛）（反复品读）。母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是（引读）：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”（引导学生将母亲的话补充完整）这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一

41、对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天“又是秋天”引读课文最后一自然段。（学生齐读课文最后一自然段）同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，（边说边擦“扑、抓”），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦“憔悴”）你还能换上什么？（生答：伟大、无私、坚强、慈爱等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦“母亲”）留给史铁生的，只有那深深地怀念。（

42、回归课题）我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？（不会）他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？（不会）他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？（不会）（边说边适时擦去“砸、摔、捶”）你看到的是一个怎样的史铁生？（乐观、坚强、向上）是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译 家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义， 就越怀念他的母亲，作者在很多文章中都写到了母亲。例如：合欢树、有关庙

43、的回忆、我与地坛病隙碎笔务虚笔记等。这里试摘一段师读：“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又整天整天独自到地坛去，心里是 没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来 此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就离开而去。”同学们，如果真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今天，也一定会含笑九泉的。现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题秋天的怀念秋

44、天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？（引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”）（板书）六、拓展深化，学会感恩同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！（学生在烛光里的妈妈背景音乐中静静回忆）谁想说？（学生畅所欲言）是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。在今天的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首感恩的心，来表达我们内心的感恩之情（播放歌曲感恩的心，师生同唱或做手语舞）七、布置作业写一个妈妈爱你的动作神态

45、描写。秋天的怀念教案 篇7 【教学目标】 1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。2、能力目标：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。【教学重难点】读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。【教学课时】1课时。【教学过程】一、揭示课题1

46、、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲

47、。（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）3、注意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前

48、会有怎样的不同？（变成一种情感）小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：（课件显示）正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）5、根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高

49、亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。二、探讨母爱的内涵（一）走进母亲自身的“好好儿活”。1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”）（板书：“娘俩好好儿活”）2、顾名思义，这娘俩指的是母亲和儿子两人在一块好好儿活。3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出

50、这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我（）。（课件：扩充句子训练）5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的

51、“苦”）6、请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血7、有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？8、这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。

52、可母亲为什么没有那样做，而要这样做？（回答落脚点就在“为了儿子着想”）（二）、走进母亲的让儿子“好好儿活”。1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。（2）再比如“她忽然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦）小结：母亲的爱好细心！带着这样的

53、理解读这句话。（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。（4）“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：那就赶紧准备。”小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。（5）再看看这句话母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。a、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“

54、活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：（1）读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：a、“母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”b、调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感

55、又有共同的东西，是什么？小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何也要让儿子好好儿活！母亲的爱用心良苦！（再次回扣“苦”）4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好儿活，好好儿活”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光

56、华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现正是她的要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。三、探讨爱母的怀念1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们”2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”（课件先出示这句话）b、把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们

57、俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）3、所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活”（课件出示该句）4、那么，这“好好儿活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好儿活”的句子中朗读）5、透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下

58、过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。6、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题“怀念”）。7、过渡越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的安慰话了。8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。所以，又一个秋天，望着天上北归的雁群，我；听

59、着李谷一甜美的歌声，我；看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）9、越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。合欢树（2）我一直有着一个凄苦的梦在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你

60、不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去有关庙的回忆（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛（教师读这一段）10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公